顧晨葵

在小學(xué)英語教學(xué)中，閱讀能力的高低是學(xué)生英語核心素養(yǎng)的重要表征。但就目前來看，大部分小學(xué)生不能很好地進行自主閱讀，對英語閱讀缺乏興趣。因此，教師可以通過將閱讀的多元化形式融入課堂，進行主題性閱讀：深化其語言能力，開展互動式閱讀;發(fā)展其思維意識，鼓勵開放式閱讀;展示中西文化差異。通過“多元閱讀”喚起學(xué)生的閱讀熱情，提升閱讀能力，進而發(fā)展學(xué)生的英語核心素養(yǎng)。

主題閱讀，深化語言能力

任何學(xué)科的學(xué)習(xí)都需要有一個固定的學(xué)習(xí)主題，對英語閱讀來講，更是如此。有了固定的主題，學(xué)生才可以在主題的引領(lǐng)下去領(lǐng)悟文章內(nèi)容，在主題的引領(lǐng)下去搜集資料，與同學(xué)進行主題性的討論，這樣一來，在探討交流中便能夠?qū)ξ恼滤v有深刻的理解，從而對學(xué)生的語言能力提升起到很大的幫助。

比如，在學(xué)習(xí)譯林版五年級（上冊）第四單元“Hobbies”的時候，教師就可以讓學(xué)生根據(jù)自己的日常生活去發(fā)現(xiàn)并總結(jié)自己的愛好，并且以“hobbies”為主題組織學(xué)生展開小組討論。在上課前，教師可以引導(dǎo)學(xué)生嘗試用英語來表達自己的“hobbies”，同學(xué)們都提起興趣，想向大家介紹自己的愛好，積極踴躍地舉手發(fā)言，如學(xué)生A說：“I like playing the piano.”，這時學(xué)生B就說：“I also like playing the piano. I am good at it.”學(xué)生C又說：“I like reading stories.I have a lot of books.”學(xué)生在介紹時，教師要鼓勵并引導(dǎo)學(xué)生運用學(xué)過的句式，并且在這一過程中，教師要及時糾正學(xué)生的詞匯及句式的運用和發(fā)音上的錯誤，使其對此單詞或句式有了深刻的理解并更好地掌握。

通過教師組織多種形式的主題閱讀，引導(dǎo)學(xué)生在生活中學(xué)習(xí)，也增加了學(xué)生對英語學(xué)習(xí)的主動性和興趣，很好地鍛煉了學(xué)生的語言能力，進一步培養(yǎng)學(xué)生語言核心素養(yǎng)。

互動閱讀，發(fā)展思維意識

在日常教學(xué)過程中，師生互動必不可少。在英語閱讀的學(xué)習(xí)中，以師生互動來解決學(xué)習(xí)問題也是一種很好的教學(xué)方式。閱讀前，教師要給學(xué)生設(shè)定幾個與文章相關(guān)的問題，讓學(xué)生帶著所給出的問題進行思考性的閱讀，并以交流對話的形式將大家的想法進行碰撞。開展互動性閱讀，使學(xué)生有目的地去閱讀，并讓其自主思考，培養(yǎng)英語思維模式。

比如，在學(xué)習(xí)譯林版六年級（上冊）第六單元“Keep our city clean”的“Story Time”之前，教師先向?qū)W生展示了幾張城市環(huán)境被污染的照片，并向?qū)W生提出“Is our city clean？”的疑問，在這種問題的引導(dǎo)下，再相繼提出“What makes our city dirty？”和“What can we do to keep our city clean？”，這時讓學(xué)生自行思考并組成小組進行討論，小組內(nèi)互動之后選出最佳方式進行回答。小組都各自提出自己認(rèn)為的污染源和整治辦法，有的說：“factories”，有的小組說：“rubbish”，還有的小組說：“Smoke from cars”。這樣的互動閱讀，不但調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)探究的主動性，而且讓學(xué)生不斷思考并提出自己對環(huán)境影響的看法，對其思維意識做出了很好的引導(dǎo)。

這種師生互動式閱讀教法，能更容易引導(dǎo)學(xué)生通過教師提問、學(xué)生回答的方式抓住文章主題，很好地解決學(xué)生漫無目的閱讀的現(xiàn)象，小組互動的討論也可以讓學(xué)生分享個人對文章的不同理解，從而進行思維碰撞，培養(yǎng)思維意識。

開放閱讀，對比中學(xué)會運用

目前，無論哪門學(xué)科都在推崇開放式教學(xué)，英語閱讀也不例外，讓學(xué)生接觸不同類型的文章，自主選擇感興趣的文章，不僅能激發(fā)學(xué)生的英語閱讀興趣，還能借助學(xué)生自身對文章的好奇，開闊學(xué)生的文化視野，從而使其感受到中西文化的差異。再將文化差異融入到日常教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生寬容、開放的文化意識。

例如，在學(xué)習(xí)譯林版五年級（上冊）第八單元“At Christmas”的時候，教師可以課前先引導(dǎo)學(xué)生上網(wǎng)搜集一些有關(guān)圣誕節(jié)文化的資料，使其學(xué)習(xí)課本91頁“l(fā)earn more about Western holidays”的知識，帶到課上和同學(xué)們分享，這樣就激發(fā)并調(diào)動起了學(xué)生的積極性，為在課堂上展示自己做充足準(zhǔn)備。

在學(xué)習(xí)“story time”前，可以以中國的春節(jié)習(xí)俗作為引入，再引導(dǎo)學(xué)生進行中西文化對比式學(xué)習(xí)。比如，“at Christmas”需要準(zhǔn)備什么，教師需要講解說明過圣誕節(jié)需要準(zhǔn)備“a card”“a Christmas tree”“present”和“a socking”。由此，學(xué)生通過學(xué)習(xí)這一課感受到了中西文化的差異。

正是有了這種開放式閱讀的方式，才能使學(xué)生更加迅速地投入精力去感受文章，將這種中西文化的不同得以更平等寬容的心態(tài)去看待，以站在一個較客觀的位置去對比中西文化。

結(jié)束語

小學(xué)英語閱讀通過主題、互動、開放式閱讀的模式，不但提升了學(xué)生閱讀的語言能力，而且在整個教學(xué)過程中加強了學(xué)生的思維意識和對比文化的能力。因此，在進行多元化閱讀教學(xué)方式時，需要每一位英語教師認(rèn)真對待，培養(yǎng)學(xué)生的良好閱讀習(xí)慣，使學(xué)生能夠更好地去理解文章，從而提升其核心素養(yǎng)。

（作者單位：江蘇省揚州市江都區(qū)仙女鎮(zhèn)中心小學(xué)）