馬炳荃

體育活動(dòng)是幼兒健康活動(dòng)的重要組成部分，是影響幼兒生長(zhǎng)發(fā)育不可缺少的積極因素。它不僅促進(jìn)幼兒身體正常地生長(zhǎng)發(fā)育，發(fā)展幼兒的身體素質(zhì)和基本的活動(dòng)能力，提高幼兒機(jī)體對(duì)外界環(huán)境的適應(yīng)能力，也是培養(yǎng)幼兒優(yōu)良品質(zhì)和促進(jìn)幼兒社會(huì)化的重要途徑。興趣是人們對(duì)一定事物帶有一種趨向性的心理特征，是兒童學(xué)習(xí)知識(shí)、技能與技術(shù)的動(dòng)力?！?-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》（以下簡(jiǎn)稱《指南》）和《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》也多次強(qiáng)調(diào)了興趣的重要性。

通過(guò)實(shí)踐，我總結(jié)出了“趣”式體育運(yùn)動(dòng)教學(xué)法，圍繞著“趣”字，把技能訓(xùn)練與趣味體育活動(dòng)結(jié)合起來(lái)，讓幼兒能夠從中真正感受到體育活動(dòng)所賦予的樂(lè)趣，促進(jìn)幼兒的身心和諧發(fā)展。

一、“趣”式體育活動(dòng)教學(xué)法的基本模式及操作要點(diǎn)

“趣”式體育活動(dòng)教學(xué)法，是指教師在組織幼兒的體育活動(dòng)中，自始至終用“趣”貫穿。“趣”式體育活動(dòng)教學(xué)法以激發(fā)幼兒積極投入運(yùn)動(dòng)為基礎(chǔ)，以引導(dǎo)幼兒樂(lè)于主動(dòng)探究為核心，以提升幼兒身體素質(zhì)為目標(biāo)。通過(guò)“逗趣的表現(xiàn)”“樂(lè)趣的體驗(yàn)”“妙趣的再生”三大環(huán)節(jié)，激發(fā)幼兒主動(dòng)參與體育活動(dòng)的興趣，并保持活動(dòng)興趣，使其在體育運(yùn)動(dòng)中玩得開(kāi)心，學(xué)得有效。

（一）趣在熱身——逗趣的表現(xiàn)

熱身活動(dòng)是體育活動(dòng)中非常重要的一個(gè)環(huán)節(jié)，它對(duì)幼兒運(yùn)動(dòng)生理和心理的調(diào)節(jié)起著不可替代的作用。逗趣是逗樂(lè)的意思，讓幼兒一開(kāi)始就對(duì)活動(dòng)有興趣，在玩之前產(chǎn)生沖動(dòng)感?；顒?dòng)的開(kāi)始部分及熱身環(huán)節(jié)教師通過(guò)逗趣的表現(xiàn)，引導(dǎo)幼兒快速喜歡上活動(dòng)，有運(yùn)動(dòng)的欲望?！叭ぁ笔浇虒W(xué)法熱身活動(dòng)主要分為三種形式：

1.情境逗趣

情境教學(xué)是幼兒教師最常用的一種方法，以情境創(chuàng)設(shè)為契機(jī)，以游戲設(shè)計(jì)為紐帶，以師幼互動(dòng)為特點(diǎn)。教師應(yīng)在分析活動(dòng)的基礎(chǔ)上，創(chuàng)設(shè)不同的有趣情境來(lái)引出活動(dòng)，進(jìn)行熱身。幼兒思維以直觀形象思維為主，可愛(ài)的動(dòng)物形象會(huì)讓幼兒馬上投入角色之中，積極地根據(jù)角色形象模仿動(dòng)作。例如：大班“獅王來(lái)了”活動(dòng)的熱身環(huán)節(jié)，教師創(chuàng)設(shè)了“森林動(dòng)物出來(lái)玩”的有趣情境，讓幼兒通過(guò)模仿不同的動(dòng)物有特點(diǎn)的動(dòng)作如：小雞點(diǎn)點(diǎn)頭（活動(dòng)頸部）、小貓捋胡須（擴(kuò)胸）、小鴨走一走（體側(cè)）、小兔跳跳跳（雙腳跳）、小鳥(niǎo)輕輕飛（展臂小跑步）、老虎爪子大（大臂環(huán)繞）、大象鼻子長(zhǎng)（弓背）等等，進(jìn)行大關(guān)節(jié)、肌肉群的柔韌性活動(dòng)，起到熱身效果，激發(fā)幼兒的活動(dòng)興趣。

2.動(dòng)作逗趣

孩子喜歡模仿、善于模仿，尤其是夸張、有趣的動(dòng)作。因此，在熱身環(huán)節(jié)，教師通過(guò)做夸張的動(dòng)作引發(fā)幼兒模仿，激發(fā)幼兒參與活動(dòng)的興趣。例如：大班“磁性人”活動(dòng)的熱身環(huán)節(jié)，幼兒模仿教師的動(dòng)作，齊步走時(shí)把手甩得很高、腿抬得很高（高抬腿、振臂），或者彎腰走時(shí)節(jié)奏很慢很慢（屈膝彎腰走），側(cè)身伸出雙手學(xué)螃蟹走路（側(cè)并步），轉(zhuǎn)身抱臂挺胸（倒著走）等等。這種夸張、有力、舒展的熱身動(dòng)作對(duì)于幼兒來(lái)說(shuō)非常有吸引力，幼兒積極模仿的同時(shí)總是伴著歡笑聲，并對(duì)接下來(lái)的動(dòng)作充滿期待。

3.巧變逗趣

幼兒的年齡特點(diǎn)決定了他們喜歡富于變化的事物。因此，熱身環(huán)節(jié)可通過(guò)語(yǔ)言手勢(shì)的變化吸引幼兒，引導(dǎo)他們自主表現(xiàn)動(dòng)作。這種方法需要完全通過(guò)幼兒發(fā)揮想象，自主動(dòng)腦完成動(dòng)作。例如：“魔法棒熱身”，教師把自己的手指說(shuō)成魔法棒，指自己身體的不同部位。指到哪，幼兒就要想出合適的動(dòng)作去活動(dòng)自己的這個(gè)部位，沒(méi)指的地方則不能動(dòng)。指到頭幼兒可以做出點(diǎn)頭、搖頭、轉(zhuǎn)頭等動(dòng)作，指到手幼兒可以轉(zhuǎn)手、甩手、抖手等。有趣的是，當(dāng)指到肚子，這個(gè)意料之外的部位，幼兒運(yùn)動(dòng)的興趣一下子被激發(fā)了，積極嘗試如何只讓肚子動(dòng)起來(lái)。然后屁股、腿、腳……用一根手指指部位的活動(dòng)完之后，教師變化指令，分別用雙手食指同時(shí)指向兩個(gè)不同部位，增加了游戲的難度。最后，教師伸出十根手指變成好多魔法棒，此時(shí)就需要幼兒全身都動(dòng)起來(lái)，扭動(dòng)、跳躍。這個(gè)熱身過(guò)程，幼兒既要準(zhǔn)確活動(dòng)要求部位，又要看到不同伙伴的動(dòng)作進(jìn)行學(xué)習(xí)。由于規(guī)則要求只可以動(dòng)老師手指指到的地方，幼兒需努力控制讓其他部位不動(dòng)，動(dòng)作滑稽可愛(ài)。幼兒的熱身活動(dòng)沉浸在巧變的樂(lè)趣中。

（二）趣在過(guò)程——樂(lè)趣的體驗(yàn)

讓幼兒愿意運(yùn)動(dòng)，并且在提高速度、耐力、平衡感的過(guò)程中體驗(yàn)到快樂(lè)，是我在組織活動(dòng)的過(guò)程中一直遵循的原則。這一目標(biāo)有四個(gè)層次。下面以大班體育活動(dòng)“老鼠健身”為例進(jìn)行具體闡述。

第一層：樂(lè)在角色扮演

幼兒做游戲時(shí)喜愛(ài)扮演各種角色，通過(guò)模擬角色，去想象、模仿出所扮演角色的行為，同時(shí)角色扮演能進(jìn)一步激發(fā)幼兒的想象力。比如“老鼠健身”活動(dòng)開(kāi)始，教師與幼兒分別扮演“鼠爸爸”和“鼠寶寶”。幼兒以“老鼠”的角色到“貓”家的健身房活動(dòng)，為了爭(zhēng)奪瑜伽墊子展開(kāi)了跨跳與躲閃跑游戲，開(kāi)始了一場(chǎng)“貓鼠大戰(zhàn)”。通過(guò)為幼兒賦予角色與身份，幼兒全身心迅速投入到游戲中去。

第二層：樂(lè)在探究動(dòng)作

幼兒體育教學(xué)活動(dòng)不是培養(yǎng)專業(yè)運(yùn)動(dòng)員，而是要培養(yǎng)幼兒運(yùn)用合適的動(dòng)作解決問(wèn)題的能力，促進(jìn)幼兒思維成長(zhǎng)。因此，活動(dòng)的重點(diǎn)是幼兒喜歡主動(dòng)思考，愿意探究動(dòng)作。一旦激發(fā)起幼兒的興趣，他們會(huì)全身心投入活動(dòng)中，非常積極主動(dòng)地思考動(dòng)作的要領(lǐng)。例如：“老鼠健身”主要是進(jìn)行跨跳的動(dòng)作練習(xí)?！袄鲜蟆眰?cè)诜磸?fù)嘗試中自己總結(jié)出動(dòng)作要領(lǐng)：必須要看準(zhǔn)柵欄、抬腿要高。更為可貴的是，幼兒還發(fā)現(xiàn)落地要快，才能快速跨出“貓”家的圍欄。

這是跨欄運(yùn)動(dòng)的一個(gè)技術(shù)動(dòng)作，雖然不是幼兒必須掌握，但是他們卻自己發(fā)現(xiàn)了。在這一過(guò)程中，幼兒通過(guò)自主探究，發(fā)現(xiàn)動(dòng)作和游戲的技巧，與同伴相互交流，分享要領(lǐng)，獲得新的經(jīng)驗(yàn)，體驗(yàn)到探究的快樂(lè)。

第三層：樂(lè)在遞進(jìn)游戲

幼兒愿意重復(fù)做喜歡的事情?；顒?dòng)過(guò)程的每一遍游戲?qū)λ麄儊?lái)說(shuō)不是簡(jiǎn)單地重復(fù)，而是層層遞進(jìn)，每一遍游戲都隱含著一個(gè)新的要求：情境的豐富、難度的增加和動(dòng)作的挑戰(zhàn)。幼兒在“遞進(jìn)”游戲中得到穩(wěn)步發(fā)展。每一遍游戲都是前一遍的提升，也是下一遍的鋪墊。

例如：“老鼠健身”活動(dòng)中共有六遍游戲：

第一遍 ：練習(xí)跨跳的基本動(dòng)作——“貓”把墊子放在場(chǎng)地中間“睡”著了，“老鼠”大膽嘗試跨進(jìn)“貓”家。

第二遍 ：練習(xí)轉(zhuǎn)身跑、跨跳——“老鼠”多次練習(xí)把“貓”吵醒，“老鼠”受到驚嚇，轉(zhuǎn)身逃跑。

第三遍：練習(xí)躲閃跑、跨跳——“貓”終于被激怒，開(kāi)始抓“老鼠”，“老鼠”們四散躲閃。此時(shí)“貓”介紹游戲規(guī)則：它只抓進(jìn)到它家里的老鼠。

第四遍：鍛煉膽量——“老鼠”們協(xié)商合作找到合適方法：利用數(shù)量?jī)?yōu)勢(shì)，一部分“老鼠”吸引“貓”的注意力，另一部分從后面悄悄進(jìn)入，偷走墊子。

第五遍 ：跨跳難度加大——“老鼠”得到了太多墊子，“貓”為了保護(hù)墊子，把圍墻加高。

第六遍 ：躲閃跑難度加大——“貓”尋求幫手，一起捉“老鼠”。此時(shí)，往往是最靈活的“老鼠”會(huì)積極報(bào)名要當(dāng)“貓”。因?yàn)榇藭r(shí)“老鼠”的角色已經(jīng)不能滿足他們的運(yùn)動(dòng)欲望。這樣既提高了躲閃、追逐跑的難度，又滿足了個(gè)別幼兒不同的運(yùn)動(dòng)需求。

通過(guò)這種遞進(jìn)式的“反復(fù)”游戲，促進(jìn)了幼兒的動(dòng)作發(fā)展，提高了動(dòng)作的協(xié)調(diào)性，幼兒更是樂(lè)在其中，興趣越來(lái)越濃厚。

第四層：樂(lè)在身心和諧

體育活動(dòng)必須保證幼兒身心的和諧發(fā)展。活動(dòng)過(guò)程中的最后一遍游戲應(yīng)有兩方面的目標(biāo)：一方面，要求幼兒的運(yùn)動(dòng)技能達(dá)到一個(gè)較高的水平，完成挑戰(zhàn)，體驗(yàn)到成功的快樂(lè)。另一方面，充分挖掘情感價(jià)值，使幼兒始終保持積極健康的心態(tài)。游戲會(huì)有輸贏，贏了的心情愉悅，而對(duì)于失敗的孩子，必須給予宣泄的渠道，并且在宣泄過(guò)程中讓他們體會(huì)到理解、支持、快樂(lè)，重燃自信，活動(dòng)興趣不減。例如：“老鼠健身”活動(dòng)最后，“老鼠”得到了所有的墊子，勝利的一方歡呼?！柏垺笔×耍處熞嬲\(chéng)地詢問(wèn)幼兒失敗的心情，和扮演“貓”的幼兒一起夸張地表演失敗的動(dòng)作，如“抱頭痛哭”“捶胸頓足”等。通過(guò)語(yǔ)言、行為，讓幼兒感受到教師對(duì)他們心情的理解，學(xué)習(xí)用合適的行為進(jìn)行情感宣泄?？鋸埖膭?dòng)作又會(huì)讓幼兒覺(jué)得可笑、有趣，進(jìn)一步緩解了幼兒的失落情緒。結(jié)束時(shí)創(chuàng)設(shè)“貓”認(rèn)錯(cuò)的環(huán)節(jié)，鼓勵(lì)“老鼠”要寬容、大度，原諒“貓”的錯(cuò)誤，幼兒的社會(huì)性又巧妙地得到鍛煉。

（三）趣在放松——妙趣的再生

最后放松環(huán)節(jié)，突出妙趣的再生。放松環(huán)節(jié)應(yīng)該是整個(gè)體育教學(xué)活動(dòng)的情緒高潮。只有在高潮中結(jié)束，才會(huì)讓我們意猶未盡，期待下一次的體驗(yàn)。一個(gè)能將幼兒情緒推向高潮的放松活動(dòng)，對(duì)幼兒今后繼續(xù)積極、愉快地參與體育活動(dòng)會(huì)起到非常重要的作用。它基本可以設(shè)定為四種類型：

1.妙用情境延續(xù)。有情節(jié)發(fā)展的體育活動(dòng)，可以延續(xù)情境，設(shè)計(jì)放松活動(dòng)。例如 ：“小猴吃桃子”設(shè)計(jì)為“小猴”把桃子運(yùn)到目的地后，用“吹一口仙氣轉(zhuǎn)一個(gè)圈，大家一起吃桃子”的情境進(jìn)行動(dòng)作放松。巧妙的情境延續(xù)，可使幼兒自始至終沉浸在游戲中，使整個(gè)活動(dòng)連貫自然。

2.妙用角色轉(zhuǎn)變。有時(shí)，幼兒在活動(dòng)過(guò)程中一直是扮演一個(gè)特定形象，結(jié)束時(shí)就可以轉(zhuǎn)變成另一個(gè)合適的形象進(jìn)行放松。比如“磁性人”活動(dòng)放松時(shí)，磁性人變成了柔軟的面條人進(jìn)行放松，幼兒模仿面條下鍋柔軟的樣子做出多種動(dòng)作，表現(xiàn)得既夸張又舒展，又一次激發(fā)并保持了幼兒的活動(dòng)積極性。最后，請(qǐng)幼兒張嘴把面條吃掉，這種把自己吃掉的意外結(jié)局，把活動(dòng)推向高潮，幼兒在快樂(lè)的交流中結(jié)束活動(dòng)。

3.妙用興趣滿足。由于活動(dòng)規(guī)則的限制，部分游戲很難在一次活動(dòng)中保證所有的幼兒都進(jìn)行特定的游戲。幼兒得不到滿足，就需要借助他們的興趣進(jìn)行轉(zhuǎn)移。比如：“切西瓜”活動(dòng)，每次只有一個(gè)幼兒“切”，一次活動(dòng)不能讓所有幼兒都“切”一遍。如果草草結(jié)束，幼兒必會(huì)留有遺憾，所以教師要巧妙滿足幼兒的興趣。結(jié)束時(shí)教師提問(wèn)：“還有誰(shuí)想切西瓜？”肯定所有幼兒都舉手。教師說(shuō)：“好，我們所有人一起切?！币幌聺M足所有人的愿望，幼兒產(chǎn)生“一起怎樣切”這個(gè)新的好奇點(diǎn)。教師：“每個(gè)人現(xiàn)在都抱起一個(gè)大西瓜。”幼兒想象模仿“變出一把大刀把西瓜切開(kāi)，小心不要摔壞西瓜”。師幼同時(shí)模仿切西瓜動(dòng)作，然后再分西瓜、吃西瓜，最后扔西瓜皮。經(jīng)過(guò)這么幾輪模仿，幼兒逐漸淡化最初切西瓜的環(huán)節(jié)，并且在模仿過(guò)程中都獲得了成功的喜悅，便可以愉快地結(jié)束活動(dòng)。想象模仿的動(dòng)作盡量舒展，節(jié)奏逐漸放緩就能收到良好的放松效果。

4.妙用教具形象。借助教具的特征與形象，調(diào)動(dòng)幼兒的想象進(jìn)行放松。比如“好玩的報(bào)紙”，最后環(huán)節(jié)是教師擺弄報(bào)紙讓幼兒模仿。教師手拿報(bào)紙向下折、向側(cè)面折、抖動(dòng)、壓扁、揉搓等。幼兒觀察報(bào)紙形象的變化，通過(guò)想象用身體模仿做出彎腰、踢腿、轉(zhuǎn)體、拉伸、轉(zhuǎn)動(dòng)、抖動(dòng)等動(dòng)作。

放松環(huán)節(jié)不僅要“舒展”，讓幼兒在軀體上徹底地放松，同時(shí)還要“走心”，讓情緒得以宣泄，創(chuàng)設(shè)的情境要有完滿的結(jié)束。比如：“老鼠健身”中，“老鼠”和“貓”回到健身館里，練習(xí)瑜伽進(jìn)行放松，這是軀體動(dòng)作的放松;而“老鼠”得到了所有的墊子，“貓”很后悔，就去尋求“老鼠”的原諒，希望能夠一起游戲，“老鼠”經(jīng)過(guò)考慮后原諒了“貓”，這就是心理上的放松。這種身心結(jié)合的放松能最大化地促進(jìn)幼兒的全面發(fā)展。

二、“趣”式體育活動(dòng)教學(xué)法的組織策略

（一）幼兒為本 安全至上

體育教學(xué)在布置場(chǎng)地環(huán)境時(shí)，要考慮安全性。教師自身要有安全意識(shí)，同時(shí)注意傳授幼兒自我保護(hù)的方法。《指南》分別對(duì)小、中、大班幼兒提出了要求：“小班幼兒在提醒下能注意安全，不做危險(xiǎn)的事;中班幼兒運(yùn)動(dòng)時(shí)能主動(dòng)躲避危險(xiǎn);大班幼兒運(yùn)動(dòng)時(shí)能避免給他人造成危險(xiǎn)?！苯處煹母叨蓉?zé)任感、牢記心中的安全意識(shí)，和傳授給幼兒的自我保護(hù)方法，要比把幼兒放在“軟包房”里生活更有意義。

其次，玩具的玩法要符合幼兒的年齡特點(diǎn)。玩具危不危險(xiǎn)關(guān)鍵看玩法適不適合幼兒的年齡特點(diǎn)。比如同樣的木質(zhì)組合攀登梯架，大班可以自己組合成復(fù)雜的綜合玩具進(jìn)行空中平衡行走、懸掛動(dòng)作;中班可以把支架側(cè)放，降低高度，四肢空中爬行;小班可以全都平放在地上，進(jìn)行地面平衡行走及鉆爬游戲。

（二）重點(diǎn)關(guān)注 學(xué)習(xí)品質(zhì)

《指南》指出：“要充分尊重和保護(hù)幼兒的好奇心和學(xué)習(xí)興趣，幫助幼兒逐步養(yǎng)成積極主動(dòng)、認(rèn)真專注、不怕困難、敢于探究和嘗試、樂(lè)于想象和創(chuàng)造等良好學(xué)習(xí)品質(zhì)?！斌w育活動(dòng)是培養(yǎng)幼兒良好的學(xué)習(xí)品質(zhì)的最佳途徑。體育活動(dòng)中，面對(duì)不同的困難，幼兒要進(jìn)行大膽的探究和嘗試，并堅(jiān)持下去。為了完成任務(wù)，有的幼兒會(huì)做出成人意想不到的動(dòng)作，想出會(huì)讓成人驚奇和欽佩的辦法。如：大班活動(dòng)“占領(lǐng)”，教師說(shuō)數(shù)字幾，幼兒就要在不碰到線的情況下占領(lǐng)相應(yīng)數(shù)量的方格，擺出各種不同的造型。比如：占一個(gè)方格，雙腳并攏在一個(gè)格里 ;兩個(gè)方格，雙腿分開(kāi);三個(gè)方格，雙腳加一只手;四個(gè)方格，雙手加雙腳。如果五個(gè)方格，一般成人只能想到再加上頭，而幼兒卻會(huì)想出很多不同的方法，如用屁股坐下，或者利用膝蓋點(diǎn)地。最后，他們能夠想到利用手指支撐不會(huì)碰到線，最多一個(gè)人可以占領(lǐng)12個(gè)方格。這個(gè)挑戰(zhàn)的結(jié)果完全超越了教師的預(yù)設(shè)，正是對(duì)活動(dòng)的興趣激發(fā)了幼兒的想象力、創(chuàng)造力。

（三）合理站位 畫(huà)龍點(diǎn)睛

體育活動(dòng)與其他領(lǐng)域活動(dòng)站位的區(qū)別是：教師與幼兒的站位總是在變化著，但也存在著規(guī)律。

1.主體在內(nèi)，外“大”內(nèi)“小”

通常，在組織活動(dòng)時(shí)，孩子們?cè)谥虚g，教師在四周巡視指導(dǎo)。但圍圓游戲中，教師很容易忽略站位，經(jīng)常會(huì)跑到圓的中心區(qū)。這樣講解、示范、觀察、互動(dòng)都不能面向全體幼兒。圍圓游戲中，教師要站到圓邊上和幼兒互動(dòng)，即使游戲規(guī)則需要教師站在中心，也應(yīng)該是在教師講述規(guī)則以后再進(jìn)入中心。

“半徑越大周長(zhǎng)越大”，不管活動(dòng)場(chǎng)地是圓的還是方的，靠近中心區(qū)域的一定是小的、弱的幼兒。比如逆時(shí)針奔跑時(shí)，教師應(yīng)該在最外側(cè)引領(lǐng)，并有意引導(dǎo)能力強(qiáng)的幼兒到外圍，允許能力弱的在內(nèi)側(cè)，他們完成相同圈數(shù)同時(shí)獲得成功體驗(yàn)，只是活動(dòng)強(qiáng)度有所差別。

2.緊跟目標(biāo)，裝“大”跟“小”

教育活動(dòng)要求教師心中要裝著大目標(biāo)，隨時(shí)跟著小目標(biāo)，體育活動(dòng)的站位更能凸顯這一點(diǎn)。比如一個(gè)直線接力游戲，目標(biāo)是學(xué)習(xí)接力，知道接力的規(guī)則，老師就應(yīng)該站在起點(diǎn)處，便于指導(dǎo);目標(biāo)是觀察比賽結(jié)果，教師就該站在終點(diǎn)處，最容易發(fā)現(xiàn)哪一隊(duì)先完成;目標(biāo)是難點(diǎn)動(dòng)作指導(dǎo)，教師就應(yīng)站在動(dòng)作器械旁，提示或進(jìn)行保護(hù)?？梢?jiàn)，教師的移動(dòng)站位就取決于此環(huán)節(jié)的小目標(biāo)。

3.方向一致，“來(lái)”多“去”少

幼兒的方位感不強(qiáng)，活動(dòng)中的集合解散要盡量減少位置的變化，杜絕方向的改變。比如幼兒在教師面前四路縱隊(duì)密集隊(duì)形站好，如果教師說(shuō)向后轉(zhuǎn)，然后要求幼兒面向老師再一次密集隊(duì)形站好，有很多的孩子就會(huì)找不到位置。

教師給幼兒的目標(biāo)指向要清晰，多用“來(lái)”，少用“去”。比如教師說(shuō)“來(lái)我身邊”，孩子會(huì)快速反應(yīng)，到身邊或者抱著老師。如果老師說(shuō)“到那邊去”，后面可能就要附上更多的描述語(yǔ)言“最粗的大樹(shù)那邊”等等。否則，幼兒需要判斷、選擇甚至迷惑、質(zhì)疑，從而降低活動(dòng)效率，導(dǎo)致場(chǎng)面混亂。

（四）形象童趣 有效互動(dòng)

教師必須要有與幼兒一起玩的心態(tài)，以一個(gè)大孩子的形象，愉快地參與幼兒游戲，用孩子氣的語(yǔ)言與幼兒交流。長(zhǎng)此以往，教師便在幼兒心中建立起“快樂(lè)體驗(yàn)”的個(gè)人形象，形成條件反射。幼兒只要看到教師本人就會(huì)想到快樂(lè)的游戲。

活動(dòng)中，教師應(yīng)隨時(shí)保持與幼兒之間的積極互動(dòng)，不斷地激發(fā)幼兒創(chuàng)意活動(dòng)的欲望。比如：中班體育活動(dòng)“魔袋”中，幼兒玩跳袋時(shí)把自己變成“小兔子”，此時(shí)老師變成“蘿卜”和“狼”，調(diào)動(dòng)幼兒進(jìn)行密集跳和四散跳。再通過(guò)謎語(yǔ)“白白、長(zhǎng)長(zhǎng)、小小、吐絲是什么”，喚醒幼兒已有經(jīng)驗(yàn)，聯(lián)想蠶寶寶形象，幼兒便會(huì)主動(dòng)模仿蠶寶寶蠕動(dòng)的樣子。還可以讓幼兒藏到口袋里，變成蠶繭，進(jìn)一步激發(fā)幼兒活動(dòng)的欲望，挑戰(zhàn)身體柔韌性。

（五）游戲訓(xùn)練 “動(dòng)”的平衡

體育活動(dòng)還有一個(gè)難點(diǎn)就是自主游戲與動(dòng)作訓(xùn)練的比重把握。游戲突出了趣味性，但是動(dòng)作發(fā)展提升較弱;反之進(jìn)行動(dòng)作練習(xí)就會(huì)缺乏趣味。其實(shí)游戲與訓(xùn)練并不矛盾，教師需找到它們之間平衡點(diǎn)。正如蹺蹺板一樣，一頭是游戲、一頭是訓(xùn)練。在游戲趣味上加力，巧妙地提升訓(xùn)練 ;在訓(xùn)練上加力，就抬高游戲趣味性。它們總是左右交替、相互抬高，保持著平衡。

比如：傳統(tǒng)游戲“切西瓜”的動(dòng)作發(fā)展目標(biāo)是快速奔跑，可是這個(gè)游戲過(guò)程中跑的孩子只有兩個(gè)，其他人都是在等待?；顒?dòng)趣味性是強(qiáng)，但活動(dòng)密度太低。如何加大活動(dòng)密度呢？可以從進(jìn)一步增強(qiáng)活動(dòng)趣味入手。幼兒學(xué)會(huì)游戲后，讓圍成圓圈的幼兒一起變成一個(gè)“調(diào)皮的西瓜”。第一遍，邊說(shuō)兒歌邊點(diǎn)頭 ;第二遍，邊說(shuō)兒歌邊下蹲;第三遍，邊說(shuō)邊踢腿;第四遍，邊說(shuō)邊逆時(shí)針走……然后幼兒就會(huì)自主想出不同的花樣，動(dòng)作越來(lái)越難， “調(diào)皮的西瓜”越來(lái)越有趣。活動(dòng)密度提升了，圍圈幼兒有了各種動(dòng)作練習(xí)，又增加了團(tuán)隊(duì)意識(shí)。

再如：側(cè)鉆活動(dòng)“過(guò)障礙”中，反復(fù)請(qǐng)幼兒模仿練習(xí)側(cè)鉆動(dòng)作，幼兒不一會(huì)就感到無(wú)趣了。從動(dòng)作的效果入手，老師提出“不要看到我屁股”的要求。幼兒為了不讓老師看到自己的屁股，便會(huì)一直面向老師。因此，當(dāng)老師站在障礙側(cè)面時(shí)，幼兒一定會(huì)選擇側(cè)鉆動(dòng)作來(lái)完成過(guò)障礙，大大提升了對(duì)練習(xí)標(biāo)準(zhǔn)動(dòng)作的欲望。

總之，“趣”式體育活動(dòng)教學(xué)法包含了體育活動(dòng)的環(huán)境創(chuàng)設(shè)、教師自身素質(zhì)提升、過(guò)程重難點(diǎn)把握、課程可持續(xù)發(fā)展的各個(gè)方面，是在遵循體育活動(dòng)的規(guī)律和幼兒身心發(fā)展的特點(diǎn)的基礎(chǔ)上提煉形成的。因此，它不僅適用于體育集體教學(xué)活動(dòng)，同樣適用于體育游戲和戶外體育活動(dòng)。不僅對(duì)教師的體育活動(dòng)組織有著極強(qiáng)的實(shí)際操作性，而且能充分調(diào)動(dòng)幼兒參與體育活動(dòng)的積極主動(dòng)性。在今后的研究過(guò)程中，我將不斷地進(jìn)行實(shí)踐、探索與創(chuàng)新，不斷完善充實(shí)“趣”式體育活動(dòng)教學(xué)法，為幼兒的身心健康發(fā)展做出積極的努力！