田慧平

設(shè)計意圖

《3-6 歲兒童學習與發(fā)展指南》（以下簡稱《指南》）的“閱讀與書寫”目標中指出，5～6 歲的幼兒具有初步的閱讀理解能力，“能根據(jù)故事的部分情節(jié)或圖書畫面的線索猜想故事情節(jié)的發(fā)展。”“能自主閱讀，并與他人討論自己在閱讀中的發(fā)現(xiàn)、體會和想法?！?/p>

大班幼兒已具有初步的推理、表達能力， 能在觀察畫面的細節(jié)中發(fā)現(xiàn)人物、動作、背景等關(guān)鍵情景的變化，理解繪本中人物的心理與情感，從而大膽推測故事情節(jié)，表達自己的想法。

《我的幸運一天》是一本充滿戲劇性和趣味性的大班繪本，選取了幼兒十分熟悉的兩個動物形象——小豬和狐貍，生動幽默地講述了一只饑餓的狐貍撞上了一只送上門來的小豬，于是開始了“幸運的一天”的故事。這是一場對比懸殊的斗爭，誰都可以輕易地看到結(jié)局，但好書的高明之處在于，它們的結(jié)局往往出乎意料，小豬憑著自己的智慧把不幸變成了幸運。故事中懸念不斷，能極大地激發(fā)幼兒的想象力和推理能力，十分符合大班幼兒的閱讀特點。

活動目標

1.在觀察、討論的過程中，關(guān)注畫面的細節(jié)（環(huán)境、物品、狐貍及小豬的表情等），發(fā)展讀圖能力。

2.通過跳頁閱讀，對繪本情節(jié)進行大膽估測并用較為流暢的語言講述自己的猜想。

3. 獨立閱讀繪本，感受繪本的幽默和趣味性，體驗閱讀活動的快樂。

活動準備

物質(zhì)準備：12 把小椅子，椅背后套書袋、書袋中裝有繪本《我的幸運一天》（11～28頁用夾子夾住）。教師用書一本。

信息技術(shù)準備：繪本PPT《我的幸運一天》，內(nèi)容為P1～7、P11 （ 隱藏故事中文字），P11 插音頻《森林鳥語》。

經(jīng)驗準備 ：幼兒玩過“幸運的口袋”游戲。

環(huán)境準備：幼兒坐成半圓形。

活動過程

一、導入環(huán)節(jié)（出示圖書，展示封面）

師 ：今天，我們要一起閱讀一本書，書名是《我的幸運一天》。這是一位名叫慶子·凱薩茲的作家寫給小朋友的。你們觀察一下，封面上有什么？（狐貍和小豬）

師：這是一只什么樣的狐貍？（兇惡的狐貍）你從哪里看出來這是一只兇惡的狐貍？（眼神和張大的嘴巴）

這是一只什么樣的小豬？（開心的小豬）你是怎么看出它開心的？（跳著、笑著）從小豬的表情和動作上發(fā)現(xiàn)它很開心。

你們覺得這是誰的幸運一天？說說你的想法。

二、利用PPT 讀繪本1～7 頁，在觀察、講述的過程中發(fā)展讀圖能力

師：（出示PPT 第1 頁）這是誰？（狐貍）

狐貍在做什么？（剪指甲）

你們發(fā)現(xiàn)了狐貍在修剪指甲，狐貍在修剪指甲的時候心情如何？（開心）你怎么發(fā)現(xiàn)的？你們覺得狐貍為什么要修剪指甲？（抓小動物吃）狐貍能抓到小動物嗎？為什么？我們接著看下一頁。

師：（出示PPT第2～3頁）狐貍在哪里？（狐貍的家里）

你在狐貍的家里發(fā)現(xiàn)了什么？（照片）

照片上的狐貍在做什么？（抓魚、小鹿、公雞）

你還發(fā)現(xiàn)了什么？（魚鉤、網(wǎng)）

狐貍用魚鉤和網(wǎng)做了什么？（釣魚）

狐貍用帽子和雨傘做什么呢？（遮擋太陽）

掃帚呢？（打掃衛(wèi)生）

看了狐貍的家，你們覺得這是一只什么樣的狐貍？（這是一只很愛干凈、很愛惜自己、很會捕獵的狐貍）

師：再來看看狐貍的表情，它在往哪里看？（狐貍看著門）

可能發(fā)生了什么事？（小豬來敲門了）

我們一起來看看發(fā)生了什么事情吧！

師：（出示PPT第4～5 頁）這是誰？誰來說一說它的樣子？

（臟臟的小豬）——你看到了它身上的泥巴。

（耳朵豎起來了很害怕）——你覺得它為什么害怕？（它怕狐貍吃了自己）

（出汗）——什么情況下會出汗？（害怕）

（大叫）——它叫什么？

你們看到了一只帶著泥巴的、很害怕的小豬，這只小豬在哪里？（在狐貍家的門口）

你們覺得小豬愿意到狐貍家來嗎？（不愿意，它可能走錯地方了）沒錯兒，小豬走錯了地方，跑到了磨好了爪子的狐貍家門口。狐貍會怎么做？（吃小豬）

師：（出示PPT 第6～7 頁）你們說得沒錯，狐貍準備吃小豬了。這是誰的幸運一天？（狐貍）為什么呢？（狐貍不用出去，就捉到了送上門來的小肥豬）

猜猜看狐貍會用什么方法吃小豬？（烤著吃、蒸著吃、煮著吃……）

你們幫狐貍想了這么多種吃小豬的方法，那么狐貍會用哪種方法呢？

三、跳頁讀圖，在觀察的基礎(chǔ)上估測故事情節(jié)，并講述

師：（出示PPT第11頁）接下來發(fā)生的故事，和你們想象的一樣嗎？

狐貍在干什么？（給小豬洗澡）磨了鋒利爪子的狐貍抓到了一只小肥豬，大家都以為狐貍會吃小豬，結(jié)果狐貍卻給小豬洗了一個舒服的熱水澡。猜猜小豬和狐貍之間發(fā)生了什么事情？狐貍有沒有吃小豬呢？

幼兒討論，教師傾聽。請幼兒分享討論結(jié)果。

師 ：我們一起到書里找一找答案吧！

四、閱讀繪本P1～11 頁， 尋找狐貍不吃小豬的原因

師：現(xiàn)在請小朋友從書袋里拿出慶子·凱薩茲為你們創(chuàng)作的故事《我的幸運一天》，我們一起來閱讀。找一找，為什么狐貍不吃小豬了呢？（播放音頻，音量低）

幼兒閱讀的過程中，教師觀察幼兒閱讀的情況，選擇適宜時機與幼兒交流。

師：請小朋友把書放回到書袋里。小豬和狐貍之間發(fā)生了什么事，為什么磨好爪子的狐貍沒有吃小豬，反而給小豬洗了個熱水澡？

（小豬很臟，狐貍要把它洗干凈再吃，就不會拉肚子了）你發(fā)現(xiàn)了小豬很臟。（小豬對狐貍說，我很臟，先給我洗洗澡吧）狐貍怎么會聽它的呢？（因為狐貍很愛干凈）

狐貍都干了哪些事情？（狐貍撿木柴、生火、拎水，然后給小豬洗澡）你講得非常完整，你按順序講了狐貍做的事情。

狐貍給小豬洗完澡了，你們覺得饑餓的狐貍會干什么？（吃掉小豬）這個幸運的一天，到底是狐貍的，還是小豬的？請小朋友在紙戲劇《我的幸運一天》中找一找答案。

五、欣賞紙戲劇表演，完整感受故事中蘊含的幽默、風趣

教師使用中速的語言，詼諧、幽默地講述故事。

師：這是誰的幸運一天？（小豬的！狐貍的?。┱f說你們的想法。

這真是一本有趣的書！我們到教室的閱讀區(qū)繼續(xù)讀一讀《我的幸運一天》，看看還有新的發(fā)現(xiàn)嗎？

教學反思

活動目標的反思與分析：

《幼兒園語言領(lǐng)域教育精要》中指出“幼兒要會看畫面，能從中發(fā)現(xiàn)角色表情、動作、背景，將之串聯(lián)起來并理解故事情節(jié)”;《指南》中指出“5～6 歲的幼兒愿意與他人討論問題，敢在眾人面前說話” “能根據(jù)故事的部分情節(jié)或圖書畫面的線索猜想故事情節(jié)的發(fā)展”“能專注地閱讀圖書，能初步感受文學語言的美”。結(jié)合本教材內(nèi)容和幼兒的年齡特點，對本次活動從知識、技能和情感三方面確立了教學目標。

教學過程的反思：

當我自己初次閱讀繪本《我的幸運一天》時，就被它深深地吸引了。這是個趣味性極強、充滿戲劇性的作品，文中角色明顯，從色彩鮮艷的封面中就能知道有兩個角色：小豬和狐貍，語言有多次的反復，故事情節(jié)跌宕起伏，使幼兒在不斷地猜測中深深地被作品所吸引。

整個活動以幸運為主線，我運用開放式的語言，引導幼兒學會觀察畫面，積極動腦想想、猜猜、說說，給幼兒充分的想象空間，符合大班幼兒的年齡特點。

1. 提前預熱，幫助幼兒理解“幸運”這個詞的含義。

在準備環(huán)節(jié)中，我和幼兒一起玩“幸運口袋”的游戲，在這個過程中，幼兒理解了“幸運”的含義，我把這個中心知識點提前讓幼兒先理解，這避免了在課堂上再用大量的時間來解釋這個詞的意思，讓集體教學活動變得更加順暢。

2. 設(shè)計懸念，激發(fā)幼兒閱讀的興趣。

大班幼兒對一切有懸念的事物都有較大的興趣，在本次活動中，“這是誰的幸運一天？”這個懸念貫穿始終。

（1）導入環(huán)節(jié)，簡單直接， 通過觀察封面，設(shè)計第一個懸念“這是誰的幸運一天”。孩子們有的說是狐貍的，有的說是小豬的。

（2）利用PPT 讀繪本1～7 頁，這一環(huán)節(jié)，設(shè)計第二個懸念“這會是誰的幸運一天”。幼兒通過觀察狐貍的家、小豬敲錯門遇到狐貍后的表情和動作，展開了合理而又豐富的猜想。

（3）跳頁讀圖環(huán)節(jié)，第三個懸念從第7 頁狐貍抓住送上門來的小豬開始，大家都以為小豬會被狐貍吃掉，孩子們帶著“狐貍究竟會烤著吃、煮著吃還是蒸著吃小豬”的疑問，直接跳到第11 頁狐貍給小豬洗澡的畫面，在這兒懸念的制造達到高潮。磨好爪子的狐貍遇到送上門來的小豬，沒有吃掉小豬，反而給它洗澡，中間會發(fā)生什么事情呢？讓孩子們展開討論，幼兒憑著自己對故事的理解、對事物的認知，以及自己的生活經(jīng)驗等做出各種猜想和推測。帶著第四個懸念“這是誰的幸運一天”，引導孩子們到書里找答案。

3. 欣賞紙戲劇，完整感受故事的幽默感和趣味性。

教師運用紙戲劇表演，幫助幼兒深入理解和鞏固故事情節(jié)，使孩子們對作品有了一個更加完整的認識。在閱讀小豬和狐貍斗智斗勇的故事發(fā)展過程中，發(fā)現(xiàn)狐貍在做了這么多的事情后累暈過去，小豬才得以逃脫。

最后，我并沒有總結(jié)性地說狐貍是只什么樣的狐貍，小豬是只什么樣的小豬，而是以 “這到底是誰的幸運一天？”這個懸念來結(jié)束故事，為孩子創(chuàng)造了更多的想象空間。因為孩子對故事的理解可以是多方面多角度的，作為成人不能把我們的理解強加給孩子。在故事中，我們成人只看到小豬的聰明和狐貍的呆笨，而孩子也許會看到狐貍的勤勞和小豬的狡猾。一本好書，每讀一遍，都會有不同收獲和感悟 ，所以我們沒有必要給孩子一個封閉性、結(jié)論性的答案。