彭丹陽

習(xí)作在小學(xué)語文教學(xué)中的重要性顯而易見。教師主要是以語文教材的習(xí)作系統(tǒng)為依托展開寫作教學(xué)的。2019年秋季，統(tǒng)編本教材在全國(guó)范圍內(nèi)使用，與語文S版教材相比，統(tǒng)編本教材全面改版，習(xí)作系統(tǒng)發(fā)生了巨大的變化，教師在習(xí)作教學(xué)中也亟須作出相應(yīng)的調(diào)整，以實(shí)現(xiàn)完美的教學(xué)過渡。因此在使用統(tǒng)編本教材的初期，作好兩套教材的習(xí)作比對(duì)研究具有重要的教學(xué)指導(dǎo)意義。

比對(duì)雖然很難做到面面俱到，但是聚焦一些典型內(nèi)容，如習(xí)作呈現(xiàn)方式、數(shù)量、教學(xué)分類以及習(xí)作要素等方面，就可以對(duì)統(tǒng)編本教材與語文S版教材習(xí)作要素體系中的重復(fù)點(diǎn)、新增點(diǎn)，以及銜接年級(jí)明顯的缺失點(diǎn)、斷層點(diǎn)等，有明晰的序列認(rèn)識(shí)。這有助于一線教師更好地理解進(jìn)而用好統(tǒng)編本教材。

一、多角度比對(duì)，深度理解習(xí)作教學(xué)的編寫內(nèi)容

1.習(xí)作呈現(xiàn)方式的比對(duì)

語文S版教材的習(xí)作編排在語文百花園中，遵循先說后寫的原則，在習(xí)作前面安排一個(gè)內(nèi)容相同或相近的口語交際;統(tǒng)編本教材的習(xí)作自成體系，在教材中是相對(duì)獨(dú)立的，這也是習(xí)作與閱讀教學(xué)并重的體現(xiàn)。統(tǒng)編本教材普通單元后面的習(xí)作編排呈現(xiàn)的方式很清晰。導(dǎo)語揭題，交代寫作內(nèi)容，明確“寫什么”;分解話題，開拓思路，細(xì)化“寫什么”;提供支架，展開過程，指導(dǎo)“怎么寫”;提示要求，交流評(píng)改，知曉“寫到什么程度”。學(xué)生對(duì)自己寫作的目標(biāo)、路徑都非常清楚。

統(tǒng)編本教材還從三年級(jí)開始在每?jī)?cè)教材中安排一個(gè)特殊的習(xí)作單元，這個(gè)特殊的習(xí)作單元分為精讀課文、習(xí)作例文兩類。精讀課文注重引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)課文在表達(dá)上的特點(diǎn)，學(xué)習(xí)課文的表達(dá)方法;習(xí)作例文則選取貼近學(xué)生生活的課文，便于學(xué)生仿寫。其間，“交流平臺(tái)”“初試身手”為學(xué)生搭建臺(tái)階，使學(xué)生在充分獲得感性認(rèn)識(shí)的基礎(chǔ)上，運(yùn)用一定的寫作方法進(jìn)行習(xí)作練習(xí)。

2.習(xí)作教學(xué)分類的比對(duì)

兩套教材從習(xí)作類型看，想象類、寫事類、寫人類、寫景類、介紹說明類、實(shí)用文體類等都有，因?yàn)閮商捉滩牧?xí)作板塊都是緊緊圍繞《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》（以下簡(jiǎn)稱“課程標(biāo)準(zhǔn)”）進(jìn)行編排的，習(xí)作內(nèi)容豐富多彩，涉及面廣，每一類的具體內(nèi)容都與學(xué)生的生活緊密相關(guān)。詳見表1。

3.習(xí)作話題數(shù)量的比對(duì)

比照兩套教材習(xí)作的話題數(shù)量：統(tǒng)編本教材比語文S版教材多了7篇，統(tǒng)編本教材想象類和說明應(yīng)用類占比大，說明應(yīng)用類共計(jì)19篇，比語文S版多了9篇。這個(gè)數(shù)據(jù)還是這類文體在習(xí)作位置上的編排，此外還有練習(xí)中的購(gòu)物清單、啟事，綜合性學(xué)習(xí)中的研究報(bào)告、活動(dòng)策劃書，口語交際中的講解稿、演講稿，語文園地中的制作海報(bào)等。教材加大了應(yīng)用文的占比，說明生活中需要什么，教材就編什么，適應(yīng)時(shí)代的需要。

語文S版教材比較重視記敘文的練習(xí)寫作，寫人記事類共計(jì)29篇，約占總數(shù)的56%;統(tǒng)編本教材共計(jì)23篇，約占總數(shù)的39%。在比對(duì)中發(fā)現(xiàn)，統(tǒng)編本教材在編排的時(shí)候，重視想象類習(xí)作實(shí)踐，4個(gè)學(xué)年一共安排了10次想象類習(xí)作，想象的思路、角度各不相同，更加重視對(duì)學(xué)生想象能力的培養(yǎng)和訓(xùn)練。

4.習(xí)作教學(xué)要求的比對(duì)

梳理兩套教材的習(xí)作要求，我們發(fā)現(xiàn)統(tǒng)編本教材每個(gè)學(xué)段的習(xí)作內(nèi)容及要求明確：低年級(jí)寫話要求寫通順、完整，中年級(jí)要求寫清楚，高年級(jí)要求寫具體，都是緊貼課程標(biāo)準(zhǔn)的。語文S版教材在這方面體現(xiàn)得不清晰，所以教師在教學(xué)中會(huì)出現(xiàn)習(xí)作要求過高或過低的現(xiàn)象。以三年級(jí)為例，可以看到統(tǒng)編本教材序列要求細(xì)化，使學(xué)生有話可說，有方法可依，實(shí)現(xiàn)學(xué)生習(xí)作能力的逐步提升。詳見表2。

二、整體性梳理，全面把握統(tǒng)編本教材習(xí)作編排特點(diǎn)

通過比對(duì)研究，我們不但準(zhǔn)確把握了統(tǒng)編本教材的習(xí)作編寫特色，還明確了統(tǒng)編本教材嚴(yán)整的習(xí)作訓(xùn)練體系，利于今后高質(zhì)量地開展習(xí)作教學(xué)，以及補(bǔ)教補(bǔ)學(xué)工作。

1.統(tǒng)編本教材習(xí)作編排三大亮點(diǎn)

（1）序列化建構(gòu)

統(tǒng)編本教材的習(xí)作訓(xùn)練序列分為縱向和橫向，縱向編排突出訓(xùn)練目標(biāo)的連續(xù)性和發(fā)展性，橫向編排突出能力培養(yǎng)的整體性和綜合性。同時(shí)，習(xí)作訓(xùn)練呈“雙線并進(jìn)，一個(gè)補(bǔ)充”的序列形態(tài)，即紀(jì)實(shí)作文、想象作文雙線并進(jìn)，以應(yīng)用文為補(bǔ)充。統(tǒng)編本教材每一篇習(xí)作編者都精選話題，反復(fù)推敲，而且考慮到真實(shí)的教學(xué)需求。習(xí)作涉及觀察、想象、修改等基本能力，哪個(gè)年級(jí)重點(diǎn)培養(yǎng)什么，以課程標(biāo)準(zhǔn)為主要依據(jù)，形成了能力培養(yǎng)序列。比如想象能力，三年級(jí)上冊(cè)提出讓學(xué)生試著自己編童話、寫童話，下冊(cè)讓學(xué)生發(fā)揮想象寫故事，創(chuàng)造自己的想象世界。中年級(jí)基本上是大膽想象，不對(duì)想象提出要求。到了高年級(jí)則有一些要求了，五年級(jí)下冊(cè)為“根據(jù)一些情境來想象”，六年級(jí)提出“合理”的想象，因?yàn)榭苹玫南胂笮枰幸欢ǖ暮侠硇?，不是隨便大膽想就可以的。想象類作文的這一條線是非常清楚的。詳見表3。

再看寫人類作文的序列安排。三年級(jí)上冊(cè)開始第一次寫人時(shí)，就是讓學(xué)生覺得習(xí)作很有趣，寫一個(gè)人，用幾句話或者一段話介紹一下，降低寫作的難度。到了三年級(jí)下冊(cè)，按照提示給出的一些描寫人物特點(diǎn)的詞語來描寫身邊的一個(gè)人。四年級(jí)上冊(cè)要求把印象深刻的地方寫出來，下冊(cè)要求用多種方法寫出人物特點(diǎn)。五年級(jí)上冊(cè)要求結(jié)合具體事例寫人物，下冊(cè)要求嘗試運(yùn)用外表描寫人物內(nèi)心。六年級(jí)綜合性寫人。每個(gè)年級(jí)的要求和寫作的角度都不一樣，從不同的方面來讓學(xué)生慢慢提高。詳見表4。

我們知道了習(xí)作教學(xué)的序列性，每次訓(xùn)練突出一個(gè)點(diǎn)，逐步連成一條線，教學(xué)時(shí)就能扎扎實(shí)實(shí)落實(shí)“明晰目標(biāo)、一課一得、關(guān)注語用、聚焦課程”。

（2）關(guān)聯(lián)式編制

根據(jù)語文教學(xué)各部分內(nèi)容是否在同一本書中出現(xiàn)，學(xué)界將語文教材的結(jié)構(gòu)類型分為兩種：分編型教材與合編型教材。前者將語文教學(xué)各部分內(nèi)容分門別類，編制成若干本，教學(xué)時(shí)按照需要或者獨(dú)立或者交叉使用;后者將語文教學(xué)各部分內(nèi)容編制在一起。統(tǒng)編本教材和語文S版教材都屬于合編型教材，閱讀、寫作和綜合性學(xué)習(xí)等在一本書中呈現(xiàn)。寫作作為語文教學(xué)的一大組成部分，語文S版教材是按照人文主題編排的，將其與口語交際、綜合性學(xué)習(xí)組合在一起，放在每個(gè)單元的課文閱讀之后。這種安排在某種程度上不利于突出寫作的重要地位，不利于寫作的系統(tǒng)訓(xùn)練。統(tǒng)編本教材把寫作與綜合性學(xué)習(xí)、口語交際分隔開來，設(shè)立獨(dú)立的寫作專題，編排在每個(gè)單元的閱讀內(nèi)容之后。

統(tǒng)編本教材的寫作系統(tǒng)安排并非雜亂無章，而是遵循學(xué)生身心發(fā)展和邏輯思維發(fā)展的規(guī)律，根據(jù)學(xué)年的推進(jìn)，穿插不同類型的紀(jì)實(shí)類、想象類和應(yīng)用類等寫作訓(xùn)練。具體到每種類型的寫作訓(xùn)練，都是循序漸進(jìn)的，具有很強(qiáng)的序列性，甚至每個(gè)專題的訓(xùn)練都遵循情感—知識(shí)—技能這個(gè)心理操作模式。這種按照不同習(xí)作要素獨(dú)立編排、自成體系的寫作專題，不僅顯示了習(xí)作在語文中的重要位置，而且能夠系統(tǒng)地訓(xùn)練學(xué)生的習(xí)作能力，使學(xué)生的習(xí)作水平呈螺旋狀上升。

另外，統(tǒng)編本教材在編寫習(xí)作話題時(shí)，很自覺地與前面的課文相關(guān)聯(lián)。教材還注意口語交際與習(xí)作的關(guān)聯(lián)，在同一單元設(shè)計(jì)同類話題，比如四年級(jí)下冊(cè)口語交際的話題是“自我介紹”，習(xí)作是《我的“自畫像”》;五年級(jí)下冊(cè)口語交際的話題是“我是小小講解員”，習(xí)作是《中國(guó)的世界文化遺產(chǎn)》?？谡Z交際在表達(dá)目的、內(nèi)容、方式上是習(xí)作的基礎(chǔ)，習(xí)作則規(guī)范、豐富了口語交際的內(nèi)容。這種關(guān)聯(lián)雖然不是絕對(duì)的，但在統(tǒng)編本教材中很常見。

（3）具體化指導(dǎo)

統(tǒng)編本教材重視如何寫的指導(dǎo)，每次習(xí)作都力爭(zhēng)提供一定的寫法上的支持。有的是直接提供例文，更多的是進(jìn)行寫作思路的指導(dǎo)。比如，三年級(jí)上冊(cè)第一次習(xí)作話題“猜猜他是誰”，習(xí)作的重點(diǎn)是要寫出印象深刻的地方，可以從哪些方面來想呢？教材里給出的習(xí)作示意圖里有四條文字提示，有的指向外貌特點(diǎn)，有的指向性格特點(diǎn)，有的指向興趣愛好，提示學(xué)生可以從不同的角度去“寫清楚”給自己留下深刻印象的人。再如，四年級(jí)上冊(cè)第一單元習(xí)作《推薦一個(gè)好地方》，教材也給出了例子，從好看的、好吃的、好玩的以及地方歷史文化多角度，啟發(fā)學(xué)生把這個(gè)地方介紹清楚。

統(tǒng)編本教材中的習(xí)作單元，更是習(xí)作指導(dǎo)具體化思想的集中體現(xiàn)。比如三年級(jí)上冊(cè)的觀察單元，為了幫助學(xué)生學(xué)會(huì)觀察，先安排了兩篇精讀課文《搭船的鳥》《金色的草地》，為學(xué)生展示了作者是如何觀察的。隨后是“交流平臺(tái)”“初試身手”兩個(gè)小板塊?！敖涣髌脚_(tái)”借助之前學(xué)過的兩篇文章，對(duì)如何觀察進(jìn)行小結(jié)，指出要留心觀察和細(xì)致觀察?！俺踉嚿硎帧笔且粋€(gè)階段練習(xí)環(huán)節(jié)，要求學(xué)生寫一寫平時(shí)觀察到的事物，片段即可。接下來是兩篇習(xí)作例文《我家的小狗》《我愛故鄉(xiāng)的楊梅》。習(xí)作例文比較短小，旁邊有批注，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步體會(huì)如何把觀察到的事物寫下來。最后是單元習(xí)作練習(xí)，寫作的范圍很廣，一個(gè)事物或者一個(gè)場(chǎng)景都可以，這是對(duì)整個(gè)單元學(xué)習(xí)成果的應(yīng)用和檢驗(yàn)。整個(gè)單元圍繞訓(xùn)練學(xué)生的觀察能力組織，步步深入，幫助學(xué)生提高觀察能力，養(yǎng)成觀察習(xí)慣。

2.統(tǒng)編本教材習(xí)作重點(diǎn)補(bǔ)教的內(nèi)容

通過比對(duì)發(fā)現(xiàn)，四、五、六年級(jí)的學(xué)生在習(xí)作要素上銜接的明顯缺失點(diǎn)或斷層點(diǎn)有如下幾個(gè)方面。

寫事類習(xí)作能力：統(tǒng)編本教材從三年級(jí)上冊(cè)開始安排寫一件簡(jiǎn)單的事，四年級(jí)要求把一件事的經(jīng)過寫清楚、把自己學(xué)做一件事的經(jīng)歷和體會(huì)寫清楚，五年級(jí)要求把一件事的重點(diǎn)部分寫清楚，六年級(jí)要求嘗試運(yùn)用點(diǎn)面結(jié)合寫法記一次活動(dòng)。

想象類習(xí)作能力：從敢想到會(huì)想，從天馬行空的想象到邏輯自洽的想象。

應(yīng)用文習(xí)作能力：統(tǒng)編本教材新增了參觀路線圖、中國(guó)的世界文化遺產(chǎn)簡(jiǎn)介、海報(bào)設(shè)計(jì)、畢業(yè)聯(lián)歡會(huì)活動(dòng)策劃書等緊跟時(shí)代步伐，與實(shí)際生活息息相關(guān)的一些應(yīng)用文練習(xí)。對(duì)于缺學(xué)的這部分內(nèi)容，可以有計(jì)劃地安排在每個(gè)學(xué)期補(bǔ)學(xué)一項(xiàng)或兩項(xiàng)。

新編八個(gè)習(xí)作單元。2019年秋季使用統(tǒng)編本教材的四至六年級(jí)學(xué)生，四年級(jí)學(xué)生缺學(xué)“留心觀察”“展開大膽的想象”，五年級(jí)學(xué)生缺學(xué)“留心觀察”“展開大膽的想象”“把一件事情寫清楚”“按一定的順序?qū)懢啊?，六年?jí)學(xué)生缺學(xué)“留心觀察”“展開大膽的想象”“把一件事情寫清楚”“按一定的順序?qū)懢啊薄斑\(yùn)用說明方法介紹一種事物”“學(xué)習(xí)描寫人物的方法”。

三、比對(duì)中建構(gòu)，科學(xué)有序作好習(xí)作教學(xué)的實(shí)踐研究

通過比對(duì)發(fā)現(xiàn)，統(tǒng)編本教材的確改變了傳統(tǒng)的以閱讀為中心的編排體系，在重視培養(yǎng)學(xué)生閱讀理解能力的同時(shí)，引導(dǎo)教學(xué)更加關(guān)注表達(dá)。因此，教師一定要作好教材銜接工作，樹立“一盤棋”的教學(xué)理念，遵循兩個(gè)原則作好習(xí)作教學(xué)。

1.關(guān)注年級(jí)，有效取舍

（1）已習(xí)得的表達(dá)要素，可以忽略

六年級(jí)的學(xué)生已具備一定的習(xí)作能力，第一學(xué)段的習(xí)作訓(xùn)練要素淺顯，他們已經(jīng)具備寫話能力，教學(xué)時(shí)不必再安排專項(xiàng)訓(xùn)練。依次類推，教師一定要根據(jù)學(xué)情，有效取舍，安排好補(bǔ)學(xué)內(nèi)容。

（2）該掌握的表達(dá)要素，一定補(bǔ)學(xué)

統(tǒng)編本教材中的啟示、通知等應(yīng)用文的習(xí)作訓(xùn)練與學(xué)生的生活息息相關(guān)，必須要進(jìn)行訓(xùn)練。五年級(jí)上冊(cè)安排了縮寫《獵人海力布》或其他民間故事。六年級(jí)教材中沒有再安排縮寫的訓(xùn)練，但是六年級(jí)上冊(cè)有寫作品梗概的習(xí)作，是縮寫練習(xí)的升級(jí)訓(xùn)練，因此有必要在六年級(jí)的習(xí)作中對(duì)縮寫進(jìn)行補(bǔ)充訓(xùn)練。

2.把握整體，精準(zhǔn)補(bǔ)學(xué)

（1）尋找合適文本，在讀寫結(jié)合中補(bǔ)學(xué)

補(bǔ)學(xué)習(xí)作知識(shí)點(diǎn)，可以把相應(yīng)課文作為載體。比如，四年級(jí)上冊(cè)第一單元習(xí)作《推薦一個(gè)好地方》，訓(xùn)練知識(shí)點(diǎn)為“把推薦的地方介紹清楚，理由寫充分”。五年級(jí)補(bǔ)學(xué)，可在學(xué)習(xí)上冊(cè)第22課《鳥的天堂》后進(jìn)行;六年級(jí)補(bǔ)學(xué)，可在學(xué)習(xí)上冊(cè)第11課《故宮博物院》后進(jìn)行。通過對(duì)教材的到位研究，可以找到與需要補(bǔ)學(xué)的習(xí)作訓(xùn)練點(diǎn)契合的文本，進(jìn)而在閱讀教學(xué)中有機(jī)融入，巧妙進(jìn)行讀寫結(jié)合，達(dá)到補(bǔ)學(xué)目的，減輕師生負(fù)擔(dān)。

（2）借助課后習(xí)題，在遷移實(shí)踐中補(bǔ)學(xué)

統(tǒng)編本教材在某些課后靈活安排小練筆，促進(jìn)讀寫結(jié)合，可以結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，嵌入補(bǔ)學(xué)內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生在閱讀中關(guān)注表達(dá)的意識(shí)和習(xí)慣。

比如，三年級(jí)下冊(cè)第一單元習(xí)作《我的植物朋友》和四年級(jí)上冊(cè)第三單元習(xí)作“寫觀察日記”中有這樣兩個(gè)習(xí)作能力訓(xùn)練點(diǎn)：一是觀察細(xì)致，內(nèi)容記得準(zhǔn)確;二是借助記錄卡，把自己觀察和感受到的寫清楚。對(duì)于這兩個(gè)習(xí)作能力點(diǎn)，五年級(jí)可以在上冊(cè)第16課《松鼠》中補(bǔ)學(xué)，結(jié)合練習(xí)，觀察一種自己喜歡的動(dòng)物;六年級(jí)可以在上冊(cè)第2課《丁香結(jié)》課后加一個(gè)練習(xí)題，觀察身邊的植物朋友，在寫觀察日記中鞏固。

（3）分解核心目標(biāo)，在不同習(xí)作中補(bǔ)學(xué)

需要補(bǔ)學(xué)的習(xí)作內(nèi)容，有的核心訓(xùn)練目標(biāo)有兩個(gè)或三個(gè)，教學(xué)時(shí)可以將幾個(gè)核心目標(biāo)拆開，分別尋找恰當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)進(jìn)行補(bǔ)學(xué)。這樣既不增加學(xué)生的負(fù)擔(dān)，也收到了異曲同工的效果。

比如，五年級(jí)下冊(cè)第四單元習(xí)作“他……了”，核心目標(biāo)有四個(gè)：一是通過表情、動(dòng)作、語言等把人物的某種狀態(tài)寫清楚;二是注意結(jié)合事情的前因后果來寫;三是把人物當(dāng)時(shí)的樣子寫具體，把事情的經(jīng)過寫清楚;四是寫好后與同學(xué)交流，再修改習(xí)作。前兩個(gè)目標(biāo)可以在六年級(jí)上冊(cè)第12課《橋》的學(xué)習(xí)中通過讀寫結(jié)合落實(shí);后兩個(gè)目標(biāo)可以在六年級(jí)上冊(cè)第6課《狼牙山五壯士》的課后習(xí)題中落實(shí)，補(bǔ)學(xué)不留痕跡，達(dá)到分散補(bǔ)學(xué)，各個(gè)擊破的效果。

（4）與習(xí)作教學(xué)有機(jī)整合，多種練習(xí)方式補(bǔ)學(xué)

口頭補(bǔ)學(xué)。對(duì)于難度不大的習(xí)作，教學(xué)時(shí)可以采用口頭表達(dá)練習(xí)。比如，三年級(jí)上冊(cè)《那次玩得真高興》，四年級(jí)下冊(cè)《我的樂園》，可以作為課前演講，在五年級(jí)口頭補(bǔ)學(xué)落實(shí)。

片段練習(xí)。對(duì)于有書面練習(xí)必要但是訓(xùn)練點(diǎn)單一的習(xí)作，或與教材課文關(guān)系密切的習(xí)作，可以練習(xí)寫片段。比如四年級(jí)上冊(cè)“寫清楚”的訓(xùn)練點(diǎn)，可以在五、六年級(jí)以寫片段的形式補(bǔ)學(xué)或鞏固。

與習(xí)作教學(xué)整合。五年級(jí)上冊(cè)“推薦一本書”的語文要素，可以在六年級(jí)下冊(cè)第二單元“寫作品梗概”的習(xí)作中進(jìn)行補(bǔ)學(xué)。上課伊始，教師可以引導(dǎo)學(xué)生想一想，自己最喜歡、最熟悉的書是哪一本。待學(xué)生想好后，按照書中的要求分成三步：讀懂內(nèi)容，把握脈絡(luò);篩選概括，合并成段;錘煉語言，表達(dá)連貫。先指導(dǎo)學(xué)生說說書的梗概，接著引導(dǎo)學(xué)生想一想：你如何把這本書推薦給你的朋友，你如何介紹才會(huì)讓你的朋友也喜歡上這本書呢？想幾個(gè)最好的理由向同桌講述，也可以互相交流。這樣的結(jié)合，在學(xué)習(xí)了“寫作品梗概”的基礎(chǔ)上，又完成了“推薦一本書”的語文要素的學(xué)習(xí)，可謂一舉多得。

（5）針對(duì)學(xué)情差異，在自主比對(duì)中補(bǔ)學(xué)

習(xí)作教學(xué)中，每個(gè)教師的課程理念以及對(duì)教材的理解都不同，這會(huì)導(dǎo)致每次習(xí)作教學(xué)的目標(biāo)定位隨意，學(xué)生的習(xí)作訓(xùn)練效果各有差異。因此，教師可以根據(jù)習(xí)作訓(xùn)練的分類，結(jié)合本班學(xué)生的實(shí)際情況，有針對(duì)性地進(jìn)行比對(duì)，找出需要補(bǔ)學(xué)的內(nèi)容或訓(xùn)練點(diǎn)，采取多種方式靈活補(bǔ)學(xué)，讓補(bǔ)學(xué)內(nèi)容不是教學(xué)的負(fù)擔(dān)，而是教學(xué)的有力補(bǔ)充。

教好統(tǒng)編本教材的習(xí)作，要研究課程標(biāo)準(zhǔn)，用好策略方法;要研究教材，理解編寫理念，明晰目標(biāo)序列;要研究學(xué)情，了解學(xué)生起點(diǎn)，這樣才能實(shí)現(xiàn)兩套教材的無縫對(duì)接。