溫儒敏

統(tǒng)編本語文教材已經(jīng)全面投入使用，老師們可能會面對一些問題。下面，我對于統(tǒng)編本教材（主要是小學(xué)四、五、六年級）的使用，特別是如何備課，提一些具體的建議。

一、厘清教材的結(jié)構(gòu)框架，讓教學(xué)目標(biāo)更明晰

拿到新教材，第一件事可能就是看看有哪些新課文。統(tǒng)編本教材的新課文大概占41%，變動是比較大的，有些老師感覺比較難，于是就把主要精力花在如何準(zhǔn)備好新課文的教學(xué)上。這可以理解，但最重要、先著手去做的，是對新教材要有通盤的了解。

備課時比較常見的問題是對課程的內(nèi)容目標(biāo)缺少通盤把握，備一課算一課，很少考慮這一課或這一單元在整個課程中的位置與功能。這也不能全怪老師。推行課程改革十多年來，為了防止應(yīng)試式的反復(fù)操練，提出語法修辭和語文知識的教學(xué)不要體系化，要“隨文學(xué)習(xí)”。這個出發(fā)點是好的，但是如今的語文教學(xué)又出現(xiàn)另一趨向——知識體系被弱化。很多老師不敢理直氣壯地講語文知識，不敢放手設(shè)置基本能力的訓(xùn)練，教學(xué)中的知識點和能力訓(xùn)練點不突出，也不成系列，教學(xué)梯度被打亂，必要的知識學(xué)習(xí)和能力訓(xùn)練得不到落實。有時課上得滿天飛，可就是沒有把握得住的“干貨”。

比如分析一種寫作方式是“情景交融”，或者一種修辭手段是“比喻”（甚至還有明喻、暗喻等），在小學(xué)中年段就講過，到了高年級還要講，并非螺旋式上升，而是同義反復(fù)，學(xué)生會覺得很煩。對每個學(xué)段乃至每一學(xué)年的教學(xué)要重點解決什么問題，學(xué)生要達到什么水平，很多老師并沒有做到心中有數(shù)，備課只能是一課一課往前蹭，教到哪兒算哪兒。這種對課程系統(tǒng)缺少整體把握的備課，必然是隨意的，甚至是雜亂的，低效的。

針對這種偏向，統(tǒng)編本教材作了一些改進。一是每個年級和各個單元的內(nèi)容目標(biāo)更清晰，教學(xué)的要點也更明確，要讓老師備課時了解應(yīng)當(dāng)有哪些“干貨”，做到“一課一得”。二是統(tǒng)編本教材已經(jīng)在努力重建中小學(xué)的語文核心素養(yǎng)體系，這是“隱在”的體系，不是“顯在”的，不刻意強調(diào)體系化，防止過度操練，但還是要有體系，教學(xué)才不至于凌亂無序。

怎么去掌握新教材的編寫體系，又怎樣在教學(xué)中落實必要的知識點和能力點呢？

建議重溫《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》（以下簡稱“課標(biāo)”），其中第二部分“課程目標(biāo)與內(nèi)容”有總體目標(biāo)與內(nèi)容共十條。而具體到各個學(xué)段，目標(biāo)和內(nèi)容就更加細(xì)致明確，分識字和寫字、閱讀、寫作、口語交際及綜合性學(xué)習(xí)五個方面，每一學(xué)段達到什么目標(biāo)，都有要求。注意其間所體現(xiàn)的教學(xué)梯度，同樣是閱讀，每個學(xué)段的要求是漸進的，好像在重復(fù)，其實有深淺之差別，是螺旋式上升。

因此在使用統(tǒng)編本教材時，別忘了先認(rèn)真學(xué)習(xí)領(lǐng)會課標(biāo)，可以把課標(biāo)的要求與新教材作對比，看新教材是怎樣落實課標(biāo)要求的。這道“工序”很重要，是備好課的前提。把課標(biāo)的要求與教材的設(shè)計結(jié)合到—起來研究，有個通盤考慮，然后結(jié)合自己所在學(xué)校以及學(xué)生的情況，來用好教材。教師可以基本按照教材的編排來設(shè)計課程，也可以對現(xiàn)有教材的單元結(jié)構(gòu)進行重組，遵循由淺入深的規(guī)律來安排語文學(xué)習(xí)的某些基本要素，課文的單元組合服從這種新的安排。比如這兩周的重點是講解和練習(xí)“瀏覽”，下兩周的重點是“群讀”（瞬間能看一組詞）;這一單元側(cè)重學(xué)習(xí)描寫，下一單元側(cè)重學(xué)習(xí)議論，等等，是以語文“基本要素”的側(cè)重點來組成教學(xué)順序與線索的，課文則服務(wù)和體現(xiàn)這一順序與線索。當(dāng)然，也不是那么機械地分割、鑲嵌，不是重回過去那種以知識點為中心的訓(xùn)練，但每一課總要有“抓手”，最好每課一得，“得”就是語文素養(yǎng)的某—方面，包括知識、能力。

現(xiàn)在全部統(tǒng)編本教材都開始使用了，我們可以對教材的結(jié)構(gòu)框架有個完整的了解，這對于我們備課教學(xué)是非常必要的。即使前面幾個學(xué)期已經(jīng)教過其他版本的教材，現(xiàn)在接著要教四、五、六年級，我們也要把統(tǒng)編本教材的結(jié)構(gòu)框架弄清楚，做到心中有數(shù)。有一個結(jié)構(gòu)框架表，大家可以認(rèn)真研究，把每一單元、每一課的知識、方法、能力的要求提煉出來。以五年級上冊為例，依照單元順序，八個單元的要求分別是“借景抒情”“閱讀速度”“復(fù)述與書寫”“列提綱”“場景與細(xì)節(jié)”“簡單的說明文”“景物描寫的動與靜”“梳理信息”，等等，可能還有一些其他要求，比如口語的要求，但這幾點是知識、方法、能力教學(xué)的重點。

參照教師用書。每個單元前面有一個“單元說明”，對本單元的主題、課文編排會有簡要介紹。交代“語文要素”，也就是教學(xué)的要點（單元的首頁），還有就是習(xí)作的要求，單元教學(xué)“需要注意的問題”，以及“教學(xué)要點和課時安排”建議。每一課都有五個部分的建議：“教材解釋”（實際上是課文的讀解），“教學(xué)目標(biāo)”“教學(xué)建議”“教學(xué)資源”，還有“教學(xué)設(shè)計舉例”（教案）。一般來說，教師用書對于教學(xué)的知識點、要點、難點交代得比較清楚，可以參考，但要結(jié)合學(xué)情來用。

現(xiàn)在教學(xué)案例很多，找起來非常方便。有些老師明天要上課了，今天晚上上網(wǎng)搜索、下載一兩個教案，包括PPT，變通變通，很快就備好課了。課文都是教過的，或者讀過的，備課也就不再去細(xì)讀。這樣到了課上，效果不見得會好。人家的教案，再好也只是人家的，可以借鑒，但一定要根據(jù)自己的實際情況改造、翻新，變成自己的教案。如果總是圖方便，隨便搬用并過分依賴別人現(xiàn)成的教案，不但影響教學(xué)效果，還可能阻礙教師發(fā)揮主動創(chuàng)造性，久而久之，有些老師變得很懶，頂多也就成為“教書匠”了。

我聽過許多課，看過不少教案，據(jù)說有些還是成功的“樣板級”教案，的確有不錯的，但也有不少是有技巧沒有感覺的。為何“有技巧沒有感覺”？因為安排得很有條理，甚至有些創(chuàng)意，但對課文的理解可能是生搬硬套的，沒有結(jié)合本班的學(xué)情，沒有自己的“感覺”。這也導(dǎo)致“教什么”的隨意。

二、關(guān)于課型的區(qū)分和“群文閱讀”“任務(wù)啟動”等問題

統(tǒng)編本教材很注重課型的劃分。從三年級開始，課文分為“精讀”“略讀”，加上“課外閱讀”，形成“三位一體”的閱讀教學(xué)體系。初中也實行單元教學(xué)，課文干脆改“精讀”為“教讀”，改“略讀”為“自讀”。這是有意加大課型的區(qū)分，與以往的教材是不太一樣的。

教學(xué)中應(yīng)當(dāng)如何來處理精讀與略讀這兩類課呢？

精讀課主要是教師教，一般要求講得比較細(xì)、比較精，功能是舉例子、給方法，舉一反三，激發(fā)學(xué)生讀書的興趣;而略讀課是讓學(xué)生自己讀，把精讀課學(xué)到的方法運用到閱讀實踐中，主要是泛讀，自主性閱讀。

教師可能會擔(dān)心略讀課（自讀課）學(xué)得不夠精細(xì)。影響學(xué)生閱讀能力的提升，影響考試成績。其實這是過慮了。語文學(xué)習(xí)的實踐性很強，精讀課舉例子、給方法了，總得讓學(xué)生自己去試一試，通過自身的閱讀實踐去取得屬于自己的經(jīng)驗。如果把兩種課型都上成精讀，學(xué)生自己沒有足夠的實踐體驗，閱讀的經(jīng)驗還是沒有。精讀（教讀）和略讀（自讀）兩類課型的功能不同，加以區(qū)分是非常必要的，配合進行才能更好地完成閱讀教學(xué)。

講到課型區(qū)分，不只是精讀、略讀的區(qū)分，還有不同文體課文教學(xué)的課型也要區(qū)分?，F(xiàn)在的問題是，教學(xué)中文體意識淡薄，課型混淆，這跟教材也有關(guān)系。以前各個版本的教材很多都是以人文主題來劃分單元結(jié)構(gòu)的，教學(xué)往往就圍繞既定主題來進行，可是同一單元的課文可能有不同的文體，教學(xué)中難免顧此失彼。無論是小說、故事、童話、散文、詩歌、說明文，幾乎都采用差不多的分析性閱讀，很注重背景、主題、作者意圖、段落大意、詞句分析、思想意義、修辭和藝術(shù)手法等，這就有點文體混淆了。

其實不同的文體，閱讀方法應(yīng)當(dāng)有所區(qū)別，授課的重點也不一樣。教師要教學(xué)生面對不同的文體，不同的作品，采用不同的閱讀方法。比如，小說和童話不一樣，詩歌和散文不一樣，文學(xué)類閱讀和實用類、思辨類閱讀是有明顯差別的。教學(xué)中應(yīng)當(dāng)注意區(qū)分不同的課型，增強文體教學(xué)意識。

比如五年級上冊第三單元是民間故事，包括《獵人海力布》《牛郎織女》等。備課時先要搞清楚：為何小學(xué)語文要安排民間故事？民間故事與一般的故事、小說有何不同？教學(xué)的目標(biāo)指向是否也砬當(dāng)有不同？民間故事積淀有民間或者古人的智慧，本身屬于傳統(tǒng)文化部分，民間故事蘊含著民族的審美基因，可以對孩子起到某種文化熏陶作用。民間故事往往都是集體的口頭創(chuàng)作，充滿幻想，帶有超自然、異想天開的成分，表達人們美好的愿望。孩子接觸民間故事，有利于注入傳統(tǒng)文化基因，同時，激發(fā)想象力，包括超自然的想象力。因此教這一類課，主要是讓學(xué)生欣賞情節(jié)的夸張，欣賞那些帶有超自然的、異想天開的幻想，而不能滿足于使用教小說的辦法，不一定要分析人物、主題、思想和手法?！东C人海力布》的選做題要求給海力布的那塊石頭寫一段話，介紹它的來歷。《牛郎織女》的選做題是尋找課文中那些不可思議的地方，再想想自己讀過的故事有哪些不可思議的情節(jié)。這就是舉一反三，引導(dǎo)學(xué)生去“讀某一類書”。

我這里舉的只是一個例子，為了說明課型必須適合課文內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)，即使同一文體的課型，也應(yīng)當(dāng)有所變化，這樣語文課才比較生動有趣，不至于死板僵化。比如，散文、小說、詩歌與童話的課型也應(yīng)當(dāng)各自有所不同，古代詩歌和現(xiàn)代詩歌的課型也有差別。小學(xué)一、二年級主要是識字和寫字教學(xué)，還沒有分單元，文體界限不要求很清晰，但到三年級就分單元了，文體教學(xué)意識要增強。

那么怎樣去領(lǐng)會教材，區(qū)分課型，找到上課的要點和感覺呢？一是自己要讀課文，“赤手空拳”去讀，獲取真實的感覺和認(rèn)知，這是很要緊的。不只是要認(rèn)真去讀新課文，在備課時也要重新讀老課文。自己有感受，講課才有感覺，有“溫度”。二是想一想班上的學(xué)生讀這篇課文可能會有哪些反應(yīng)，有哪些難點，有哪些興趣點，等等，這樣教學(xué)才更有針對性。

這里還要專門討論一下關(guān)于“群文閱讀”和“真實情境下的任務(wù)活動”的問題。

目前許多學(xué)校推進課改，更新教學(xué)理念，都在嘗試搞“群文閱讀”和“真實情境下的任務(wù)活動”，對此應(yīng)當(dāng)支持。但不要一窩蜂全部朝著這個方向改，這種試驗還得根據(jù)學(xué)隋穩(wěn)步進行，隨時調(diào)整。新教材的單元編排有的是有意采取“群文閱讀”的，比如同一類題材的課文匯集成一個單元，教學(xué)中可以嘗試采取“群文閱讀”的辦法，在比較中加深對課文內(nèi)容的理解。然而“群文閱讀”并不意味著要排斥單篇教學(xué)，“群文閱讀”也會有重點課文，要引導(dǎo)精讀，再用精讀得到的方法去泛讀其他課文。

另外，所謂“大單元教學(xué)”“真實情境下的任務(wù)活動”，的確有利于調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，可以試一試，效果好，再推廣。必須避免形式主義，避免把“任務(wù)預(yù)設(shè)”當(dāng)作“主題先行”，別讓學(xué)生只是奔著“任務(wù)”去閱讀，那樣反而會限制了學(xué)生對課文含義豐富性的理解。很多課文的設(shè)計是為了讓學(xué)生初步接觸經(jīng)典，千萬不能把經(jīng)典作為單純支持“活動”的“支架”或者“材料”。既要改變以往教學(xué)中以教師講授為主、一篇一篇細(xì)講“死摳”的做法，也要防止顛覆以往好的教學(xué)經(jīng)驗，一哄而起，一哄而散。

我們的語文課本來就很熱鬧，很浮躁，缺少“沉浸式”的閱讀，缺少真正個性化的自由閱讀，如果總是“任務(wù)驅(qū)動”，忙于組織各種“活動”，那也會過猶不及，不利于學(xué)生語文核心素養(yǎng)的提升。

三、授之以漁，要教讀書方法

使用新教材，要特別注意教讀書方法。

小學(xué)三年級以后，應(yīng)當(dāng)將更多時間給學(xué)生自主閱讀，教師主要是教讀書的方法，起到引導(dǎo)作用。比如，讀詩歌要教誦讀，讓學(xué)生在體驗詩歌的節(jié)奏韻律中發(fā)揮想象力，還要讓學(xué)生感受詩歌語言的精粹，體會詩歌語言有時會與平常說話的語言不一樣，但給人的印象卻更深刻。這其實是所謂的“陌生化”。教學(xué)中不一定用這個概念，因為學(xué)生不容易懂，但有些方法還是要提示的。比如提示讀一首詩，頭一遍很重要，要重視直觀感受，最好快讀、朗讀，一口氣讀完，獲取帶有鮮活的個人感覺的第一印象。這就是方法。

現(xiàn)在的語文課也不是完全不教讀書方法，只是缺少自覺，只教精讀，輕慢其他。閱讀方法是多種多樣的。比如默讀、瀏覽、快讀、跳讀、猜讀、互文閱讀，以及如何讀一本書，如何進行檢索閱讀，等等，各有各的技巧路數(shù)，可是教師并沒有教給學(xué)生，甚至沒有這方面的教學(xué)意識。結(jié)果學(xué)生就只會精讀，無論碰到什么文章，全都用主題思想、段落大意加藝術(shù)手法等模式去套。一些學(xué)生上了大學(xué)還不會默讀和瀏覽，只會用精讀法，讀得很慢，還不得要領(lǐng)。

默讀與瀏覽都是常見而又實用的讀書方法，是基本的閱讀能力，只有具備這些能力，才會提高閱讀速度，擴大閱讀面，增加閱讀量，也才談得上讀書的習(xí)慣與興趣。

比如“跳讀”，是瀏覽、快讀時必須要有的方法之一，可以跳過與閱讀目的無關(guān)或者自己不感興趣的內(nèi)容，也可以跳過某些不那么精彩的章節(jié)，這樣，讀起來就會很快，也很有興趣。又比如“猜讀”，也是很常用的方法。小學(xué)生認(rèn)字還不多時，要讀一篇文章或者一本書，不能碰到生字生詞就查字典、詞典，可以根據(jù)前后文意思猜著那生字生詞讀下去，只要大致能讀，就不要中斷，最好一鼓作氣讀下去。這樣才有讀書的興趣，也才讀得快，讀得多。我們小時候讀《西游記》等小說，不就是這樣跳讀、猜讀的嗎？本來這是無師自通的方法，如果語文課也能教一教，從方法上指導(dǎo)一下，那效果就不一樣了。

教給學(xué)生默讀、跳讀、瀏覽等方法，要有竅門，有可操作性。光要求“抓住關(guān)鍵詞”，要求“讀得快”，學(xué)生還提不會，等于沒講，這就需要有具體的可以模仿學(xué)習(xí)的技巧。拿瀏覽來說吧，要把默讀、快讀、跳讀等多種閱讀方式結(jié)合起來，盡量在“一瞥”之間掌握一個句子甚至一個段落，眼睛最好看文章的中軸線，不要逗留。但是有些學(xué)生閱讀時還是不斷逗留，讀不快。怎么辦？可以讓他這樣訓(xùn)練自己：五個手指并攏，順著書的字行往下移動，速度要比眼動得稍快，而且越來越快，這就訓(xùn)練出來了。總之，要教給學(xué)生具體的讀書方法。

要強調(diào)讀書方法的傳授。一堂課下來，要有把握得住的“干貨”。讀書方法就是“干貨”。當(dāng)然，教無定法，根據(jù)不同的學(xué)情，可以有多種多樣的教法，但無論哪種教法，都要讓學(xué)生有興趣學(xué)，又能把握方法，學(xué)會學(xué)習(xí)，學(xué)會讀書。

四、采用“1+X”方法拓展閱讀

關(guān)于語文教學(xué)有很多批評，最有名的是三十多年前呂叔湘先生的批評，說語文教學(xué)用了兩千多個課時，閱讀寫作能力卻得不到提高，可謂少慢差費，咄咄怪事。三十多年過去了，語文教學(xué)進行了很多改革，但這個“呂叔湘之問”還是沒有明確的答案。我曾經(jīng)寫過一篇文章，題為《培養(yǎng)讀書興趣，是語文教學(xué)的“牛鼻子”》，試圖回答“呂叔湘之問”。我的“答案”很簡單，語文教學(xué)效率低、效果差，原因就是讀書太少。

現(xiàn)在各種版本的語文教材給學(xué)生安排的自主閱讀、自由閱讀還是太少，只靠教材遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿足閱讀教學(xué)的需要。為了彌補這一缺陷，統(tǒng)編本教材作了改進，除了區(qū)分課型，把略讀課歸還給學(xué)生外，還想各種辦法加大閱讀量。小學(xué)一年級就有《和大人一起讀》《快樂讀書吧》《我愛閱讀》三個欄目，初中有《名著導(dǎo)瀆》，高中有《整本書閱讀》。小學(xué)和初中幾乎每個單元都有延伸閱讀。這些都完成了，閱讀量會成倍增加。

但這恐怕還是不夠，我建議實施“1+X”的辦法。即每講一課（主要是精讀課）就附加若干篇同類或者相關(guān)的作品，讓學(xué)生自己去讀?？梢园才旁谡n內(nèi)，也可以安排在課后。不只是讀散篇的作品，也要有整本的書。教師可以稍加點撥，但千萬不要用精讀課那老一套要求去限制學(xué)生，只要求學(xué)生能讀就好。

區(qū)分課型或者“1+X”都并非反對講課的精細(xì)。課文的分析有時必須要細(xì)、要精、要透，這是毫無疑問的。但這種“細(xì)”要有意義，即指向?qū)W生讀書的興趣，并要學(xué)生學(xué)會讀書的方法，而不能只是為了考試，其他不管。起碼這兩方面都要兼顧，別走極端。課上得死板，千篇一律，又幾乎全都指向考試，這就是語文課的一大弊端，會扼殺學(xué)生的讀書興趣。

這里專門說說教材中的《快樂讀書吧》，每學(xué)期一次，主要當(dāng)作課外閱讀，但課內(nèi)應(yīng)當(dāng)有引導(dǎo)。它是指向課外閱讀，是小學(xué)階段的“讀整本書”，讓學(xué)生接觸不同類型的書，也要教一點讀書的方法。注意，教材的安排有一個系列，是有梯度的。一年級認(rèn)識書，激發(fā)讀書興趣;二年級讀童話和兒童故事;三年級讀童話和古代寓言;四年級讀神話和科普初級讀物;五年級讀民間故事和《西游記》;六年級讀小說，如《童年》《魯濱孫漂流記》等。每次《快樂讀書吧》引導(dǎo)讀一本書，又延伸兩三種同類書。要重視用好這個欄目，課內(nèi)舉一反三，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，適當(dāng)給點方法。課外放手讓學(xué)生讀，也可以適當(dāng)“管理”，比如組織讀書會討論等，但別過多管理程序，別布置太多任務(wù)，學(xué)生能讀完就應(yīng)當(dāng)鼓勵和表揚，重要的是對其讀書興趣和習(xí)慣的培養(yǎng)。

五、如何教好古詩詞的課

統(tǒng)編本教材的古詩詞篇目增加了。一年級開始就有古詩，平均每個年級二十篇左右，約占課文總數(shù)的30%。怎樣教好古詩詞的課？我舉幾個例子，探討一些教學(xué)的重點與方法。教好古詩詞，前提是教師對古詩詞作品要有“感覺”，要了解古詩詞藝術(shù)的基本特點。

如王維的《鹿柴》：“空山不見人，但聞人語響。返景入深林，復(fù)照青苔上?！边@首詩寫空山深林在傍晚時分的那種幽靜，先寫空山的寂靜，接著引出人語響，是空谷傳音，愈添空寂，最后寫夕陽余暉，愈加觸發(fā)幽暗的感覺。其實，這首詩是寫修禪過程中的豁然開朗，比較奧妙，當(dāng)然也可以作其他理解。給小學(xué)生讀沒有必要往修禪的方面引，也不一定非得往“熱愛大自然”上面靠。這首詩寫的那種幽靜的境界，是現(xiàn)在生活中極少能體會到的，讓學(xué)生體味一下，不只是為了了解古人，也是一種“靈魂的探險”。學(xué)生讀一讀，靜下來，想象和體會一下詩中表達的那種“靜”（這是他們未曾經(jīng)歷過的），想象力、直覺思維和形象思維能力，對自然景物的體察、吟味和欣賞的能力，都很自然地得到熏陶，這就是美育，不必添加許多成年人理解的內(nèi)容。

再如六年級上冊《古詩詞三首》之《宿建德江》：“移舟泊煙渚，日暮客愁新。野曠天低樹，江清月近人”，寫的是羈旅的寂寞與思念，突出一個“愁”字。辛棄疾的《西江月·夜行黃沙道中》：“稻花香里說豐年，聽取蛙聲一片”，寫的是鄉(xiāng)下野趣，突出一個“趣”字。習(xí)題要求“想象畫面”，比較兩首詩寫景中表達的不同感情。光是要求“想象畫面”，對于六年級的學(xué)生來說，淺了。應(yīng)當(dāng)有對于詩歌詞語的吟味和理解的引導(dǎo)。比如“客愁新”，為何“愁”能用“新”來形容？又如，“野曠天低樹，江清月近人”兩句如何對照？“天低樹”能否用自己的語言來說說？“明月別枝驚鵲，清風(fēng)半夜鳴蟬”，詩歌是如何把幾個“鏡頭”拼接到一起的，會有什么效果？等等。類似這樣的感受性分析，才能真正引入對古詩詞藝術(shù)的欣賞。如果說二、三年級不一定這樣去要求，那么六年級就應(yīng)當(dāng)有類似的教學(xué)安排了。教材中并沒有這方面細(xì)致的設(shè)計，有點遺憾，教師在教學(xué)中可以發(fā)揮。

古詩詞教學(xué)要注重讓學(xué)生感受詩詞音韻之美，漢語之美，也許一時說不清美在哪里，總之是積淀下來，有所感覺了。現(xiàn)在有些古詩詞教學(xué)過于煩瑣，像外科手術(shù)，把那種“美”都給弄沒了。

小學(xué)生學(xué)古詩詞是比較難的，要求別過高，不必在主題思想、意義價值、藝術(shù)手法等方面講太多。有的教案總喜歡來個三段論——“知作者，解詩意，想畫面”，未免太死板，也不得要領(lǐng)。低年級學(xué)習(xí)古詩詞，還是要讓學(xué)生大致明白詩詞中所寫的內(nèi)容。“大致”即可，不要字斟句酌，逐字逐句分開來解釋，教師適當(dāng)引導(dǎo)之后，讓學(xué)生自己去讀，反復(fù)誦讀，能理解多少是多少，可以不求甚解。中年級和高年級要逐步引導(dǎo)讀詩時的“會意”，也就是多少有些領(lǐng)悟，但也不一定非常清楚。即使因為考試，要給標(biāo)準(zhǔn)答案，那也要給學(xué)生說明這只是一種說法，其實還可以根據(jù)自己的理解去作其他解釋。

古詩詞教學(xué)和文言文一樣，最好的辦法也是反復(fù)誦讀，讀得滾瓜爛熟，不用有過多的闡釋，也不要太多活動，寧可多讀幾遍、多讀幾篇。誦讀可以采取各種不同的方式，但不要全都安排朗讀。這是兩種讀法。要讓學(xué)生有自我陶醉式的誦讀，要有獨處式的誦讀，還可以有唱讀。這樣才能把古詩詞的韻味讀出來。就整個中小學(xué)語文教學(xué)來說，文學(xué)類閱讀，古詩詞的教學(xué)，活動要少一點，重在讓學(xué)生靜下心來讀，自主閱讀，而不是動不動就討論，或者做各種活動。

六、寫作教學(xué)問題

要重視教學(xué)的梯度。一、二年級開始有“寫話”，也就是學(xué)會模仿寫幾句話。三年級開始有“習(xí)作”，而“習(xí)作”也是有梯度的。要研究一下每一學(xué)期、每一學(xué)年如何安排這個教學(xué)梯度。如四年級上冊有八次習(xí)作：“推薦一個好地方”“小小動物園”“觀察日記”“我和某某過一天”“生活萬花筒”“記一次游戲”“寫信”“我的心兒怦怦跳”。四年級下冊有“我的樂園”“我的奇思妙想”“游歷什么”“我學(xué)會了”“我的自畫像”“故事新編”，等等。這些命題作文顯然是有梯度的，主要激發(fā)興趣，每次突出一個點，逐步連成一條線。新教材的寫作是有序列安排的。教師對于寫作教學(xué)應(yīng)當(dāng)有大致的計劃。

寫作學(xué)習(xí)的目的是什么？不只是為了寫好文章，更是為了思維訓(xùn)練。明白這個道理，我們的寫作教學(xué)就有了“根”。無論什么教學(xué)法，重要的是讓學(xué)生對寫作有興趣，應(yīng)當(dāng)想辦法營造一種氛圍，引起學(xué)生動筆的興趣。如果把作文課上成應(yīng)試技巧課，完全納入考試準(zhǔn)備，那是很難引起興趣的。

比如，四年級下冊“我的自畫像”，教材中提示來了新的班主任，為了讓老師盡快熟悉自己，想一想自己的外貌、性格、愛好等，舉一些事例來介紹自己?？梢允孪劝才琶總€同學(xué)去做，還可以選擇某些寫得好的讀給大家聽，猜猜是誰。如果寫作教學(xué)能把重點放到思維訓(xùn)練上，引導(dǎo)學(xué)生觀察、反思，抓特點，這就比直接布置如何去寫要好得多。

新教材很重視“讀寫結(jié)合”，但也并非凡是閱讀都指向?qū)懽鳎菢雍芾?，反而會破壞讀書興趣，寫作也就上不去。提升寫作能力，最重要的是擴大閱讀面，加上適當(dāng)?shù)乃季S訓(xùn)練和文字訓(xùn)練。多讀比多寫能更有效地提高寫作能力。

新教材帶來一些新的要求，新的教學(xué)理念，促使我們改進教學(xué)，但一定要實事求是，根據(jù)學(xué)情來穩(wěn)步推進。各個學(xué)校的師資和教學(xué)水平不同，使用新教材不必“一刀切”，不必規(guī)定非得采用哪種教學(xué)方式，學(xué)校和教師應(yīng)當(dāng)擁有選擇權(quán)。只要抱定“立德樹人”和提升“語文核心素養(yǎng)”的宗旨，有改革的意愿，又植根于自己所處的現(xiàn)實環(huán)境，腳踏實地前行，統(tǒng)編本教材就能用好，語文課改就會有好的前景。