劉振華　類淑萍

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》明確指出，閱讀教學(xué)要“在發(fā)展學(xué)生語言能力的同時，發(fā)展思維能力，激發(fā)想象力和創(chuàng)造潛能”。學(xué)生的閱讀，必然伴隨著個性化的思維。我們認(rèn)為，促進(jìn)學(xué)生思維能力的深度發(fā)展，是閱讀教學(xué)的重要任務(wù)，因為它是促進(jìn)學(xué)生提高認(rèn)知、增長智慧以及“成為有活力的生命個體”的重要基礎(chǔ)。這種深度發(fā)展建立在對文本內(nèi)涵深度挖掘的過程中。

一、創(chuàng)設(shè)情境，在想象中體味

想象是人的大腦對已有的表象進(jìn)行加工改造，從而創(chuàng)造新形象的過程，是形象思維中最具深度的一種方式。學(xué)生的閱讀過程也是伴隨著語言文字、圖片等進(jìn)行想象的過程。正是因為無限的想象力，才會出現(xiàn)“一千個讀者就有一千個哈姆萊特”的閱讀。而我們所要做的就是創(chuàng)設(shè)隋境，選擇好引發(fā)想象的關(guān)鍵點，讓學(xué)生的思維插上翅膀，從而深深體味文本的內(nèi)涵。

如教學(xué)統(tǒng)編本三年級上冊《司馬光》一課時，教師在指導(dǎo)學(xué)生理解課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上，為了讓學(xué)生能設(shè)身處地地走入人物內(nèi)心，體會當(dāng)時慌亂的情境和司馬光機智勇敢的表現(xiàn)，組織學(xué)生分別扮演文中的不同角色，找來道具在課堂上模擬表演，還原當(dāng)時司馬光砸缸的場景。學(xué)生自由組合分成六個小組，分別扮演司馬光和其他小朋友，先在組內(nèi)演一演，再選擇表演比較到位的一組上臺前來展示，教師從旁指揮，抓住當(dāng)時人物的神態(tài)、語言、動作和心理，進(jìn)行對話交流。把“看見同伴落水后周圍人的不同表現(xiàn)”作為引發(fā)學(xué)生想象的關(guān)鍵點，讓學(xué)生置身其境，對比想象：

師：同學(xué)們，在剛才的表演中你們注意到了嗎，同伴落水后，其他小伙伴是怎樣做的？（聯(lián)系文中詞句回答：“慌了”“哭著喊著跑去找大人”）

師：司馬光又是怎么做的？誰想再給大家表演一下司馬光砸缸的動作？（抓住文中詞語“沒有慌”“使勁砸”“幾下子”深入體會）

師：老師想采訪一下剛才砸缸的“司馬光”們，看到同伴落水，周圍小伙伴都慌了，你當(dāng)時是怎么想的？把你的想法告訴大家。

這一環(huán)節(jié)的創(chuàng)設(shè)，目的在于引導(dǎo)學(xué)生走入人物內(nèi)心，與文本產(chǎn)生共鳴，從而體會到司馬光沉著冷靜、機智勇敢的優(yōu)秀品質(zhì)。

二、激發(fā)欲望，在質(zhì)疑中探索

質(zhì)疑是創(chuàng)造性思維過程中的重要一環(huán)。明代陳獻(xiàn)章說過：“學(xué)貴有疑，小疑則小進(jìn)，大疑則大進(jìn)。疑者，覺悟之機也，一番覺悟，一番長進(jìn)。”這說明生疑、發(fā)問對于學(xué)習(xí)非常重要。因此，在閱讀教學(xué)中，應(yīng)該努力創(chuàng)設(shè)問題情境，調(diào)動學(xué)生解決問題的積極性，從而推動學(xué)生思維能力的進(jìn)一步發(fā)展。

如教學(xué)人教版四年級下冊《魚游到了紙上》這—課時，教師板書課題啟發(fā)學(xué)生：看了課題你們產(chǎn)生了哪些疑問？學(xué)生頓時議論起來：“咦？怎么可能呢？”“魚怎么會游到紙上呢？魚不是生活在水里嗎？”“魚畫到了紙上吧？”學(xué)生探究的欲望一下子被點燃了，迫不及待地想進(jìn)入文本閱讀。此時教師將學(xué)生提出的問題進(jìn)行梳理引導(dǎo)：“那么讓魚游到紙上的畫家是誰呢？‘魚游到了紙上’是什么意思？他是怎樣讓魚游到紙上來的？”然后讓學(xué)生帶著這些問題自由讀書，尋找答案，從而激發(fā)學(xué)生閱讀的興趣，達(dá)到“課伊始，趣已生”的狀態(tài)。

讀文結(jié)束后，教師提問：誰現(xiàn)在已經(jīng)明白課題《魚游到了紙上》是什么意思了？是的，是這個聾啞青年把魚畫得活靈活現(xiàn)，仿佛魚已經(jīng)游到了他的紙上。課文哪個自然段明確地告訴了我們這一點？再指導(dǎo)學(xué)生細(xì)讀課文，重點觀察聾啞青年觀魚、畫魚時的動作和表情，體驗聾啞青年的內(nèi)心活動，說一說自己的心理感受。通過“濃墨涂抹”“輕筆細(xì)描”感受青年傳神的畫技，抓住“常?！薄按舸舻亍薄办o靜地”，創(chuàng)設(shè)情境，想象聾啞青年一年四季無論嚴(yán)寒酷暑全神貫注、忘我觀魚的認(rèn)真執(zhí)著。

課文結(jié)尾，為了使學(xué)生更好地體會到聾啞青年身殘志堅、堅持不懈的可貴品質(zhì)，讓學(xué)生結(jié)合課文插圖，拓展思維，想象玉泉公園的圍觀群眾會怎樣贊嘆這位令人欽佩的聾啞青年，模仿作者抓住人物的外貌、動作、神情來寫一寫。這樣就將學(xué)習(xí)作者抓住人物動作、神態(tài)來表現(xiàn)人物品質(zhì)的寫作方法落到了實處。

也可以在閱讀教學(xué)任務(wù)基本完成之后，引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑，進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的探究欲望，讓學(xué)生在回味與探索中得到新的收獲。

如教學(xué)人教版五年級下冊《將相和》一課，在即將結(jié)束時，教師提問學(xué)生：“同學(xué)們，課文的題目是《將相和》，可作者在‘完璧歸趙’和‘澠池之會’這兩個故事中卻重點寫了將相失和，這不是前后矛盾嗎？”此問題一出，一石激起千層浪，班級里多了許多質(zhì)疑的聲音。學(xué)生的探究欲望再次被激發(fā)了，紛紛翻開課本，再次仔細(xì)研讀。他們通過梳理故事情節(jié)發(fā)現(xiàn)，第二個故事“澠池之會”是第一個故事“完璧歸趙”的發(fā)展，第三個故事“負(fù)荊請罪”是第一、第二個故事的結(jié)果。正是因為在前兩個故事中藺相如屢立大功，官職比廉頗高，才導(dǎo)致了將相失和，藺相如為了國家利益，寬宏大度，不與廉頗計較，廉頗知錯就改，負(fù)荊請罪，將相最終和好如初。課文就是按照將相由失和到和的線索來推進(jìn)的，在幫助學(xué)生厘清文章脈絡(luò)的同時，將相二人顧大局、識大體的可貴品質(zhì)也在學(xué)生心中生根發(fā)芽。

三、多向引導(dǎo)，在發(fā)散中選擇

心理學(xué)認(rèn)為，發(fā)散思維是指大腦在思考時呈現(xiàn)的一種擴散狀態(tài)的思維模式，它表現(xiàn)為思維視野廣闊，思維多維發(fā)散。傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)往往重視求同思維的訓(xùn)練，過度追求答案的標(biāo)準(zhǔn)和唯一，這必然導(dǎo)致學(xué)生缺少個l生，缺乏創(chuàng)新。在閱讀教學(xué)中，教師要注意選擇學(xué)生思維發(fā)散的關(guān)鍵點，引導(dǎo)學(xué)生從不同方面、不同角度去探索問題，加強思維的流暢性、變通性、獨特性等方面的訓(xùn)練，鼓勵學(xué)生積極聯(lián)想，提出自己獨特的見解或在眾多發(fā)散思維成果中選擇適合自己的。

如教學(xué)《西門豹》時，教師可選擇課文的核心內(nèi)容來提問學(xué)生：“西門豹是用什么辦法來懲治巫婆和官紳的？”

生：西門豹找了個借口把巫婆和官紳的頭子投進(jìn)了漳河。

師：你認(rèn)為這個借口怎么樣？

生：很好。

生：有很好的理由。

生：很巧妙。

……

師：西門豹找的這個借口確實巧妙，那么你認(rèn)為這個借口巧妙在哪里呢？

生：巧妙在利用河伯娶的是漂亮姑娘，西門豹卻說這個姑娘不漂亮，河伯不滿意，才把巫婆投進(jìn)了漳河讓她去送信。

師：為什么讓她去送信？

生：西門豹把巫婆當(dāng)成了本領(lǐng)很大的神，把她投進(jìn)了漳河。

生：巧妙在西門豹利用巫婆害人騙錢的迷信做法。

生：還巧妙在西門豹等巫婆沉到河里去了才把官紳頭子這個壞人也投進(jìn)漳河里去催催巫婆。

生：西門豹是用以牙還牙的方法來懲治巫婆和官紳這些壞人的。

學(xué)生各抒己見，從不同側(cè)面或方向說出了自己的觀點。教師可引導(dǎo)學(xué)生對上述結(jié)論繼續(xù)加以選擇和概括，使分析更加合理、全面和具有個性化。

聯(lián)想的方式有很多，是發(fā)散思維最主要的表現(xiàn)形式。閱讀教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生積極聯(lián)想，不僅能提高學(xué)生的發(fā)散思維能力，還有助于學(xué)生加深對文本的解讀。

如教學(xué)統(tǒng)編本三年級上冊《鋪滿金色巴掌的水泥道》一課時，教師可作如下引導(dǎo)：課件出示秋風(fēng)秋雨圖，引導(dǎo)學(xué)生想象，如果此時你正置身于圖畫中，你看到了什么？感受如何？讓學(xué)生談感受，初步訓(xùn)練學(xué)生發(fā)現(xiàn)美。

繼而引出問題：一夜秋風(fēng)秋雨之后，大自然發(fā)生了什么樣的變化？自由朗讀課文第二至第九自然段，思考：文中的“我”有什么新發(fā)現(xiàn)？學(xué)生自然會很輕松地找到文中描寫水泥道美麗的句子?！八嗟老皲伾狭艘粔K彩色的地毯。這是一塊印著落葉圖案的、閃閃發(fā)光的地毯，從腳下一直鋪到很遠(yuǎn)很遠(yuǎn)的地方，一直到路的盡頭……”“每一片法國梧桐樹的落葉，都像一個金色的小巴掌，熨帖地、平展地粘在水泥道上。它們排列得并不規(guī)則，甚至有些凌亂，然而，這更增添了水泥道的美?！比缓笞寣W(xué)生將自己的發(fā)現(xiàn)和感受同作者的發(fā)現(xiàn)進(jìn)行對比，從而更加深刻地體會到文中語句的優(yōu)美、用詞的貼切。

四、有效融合，在實踐中發(fā)展

學(xué)生思維能力的形成并非一朝一夕或幾節(jié)優(yōu)質(zhì)課的教學(xué)就能完成的，需要教師利用多種手段給學(xué)生提供實踐的機會。在閱讀教學(xué)中，我們積極引導(dǎo)學(xué)生把課堂上的思維成果進(jìn)行延伸，與課后練習(xí)及課外閱讀等實踐活動有效融合起來，讓思維向更加開放、更具有創(chuàng)造性的方向發(fā)展。

首先是精心設(shè)計有利于發(fā)展學(xué)生思維的練習(xí)，讓學(xué)生在練習(xí)中提高思維能力。如學(xué)過《狼牙山五壯士》后，筆者布置了這樣一個練習(xí)：如果把課文改編為影視劇本，請設(shè)計開頭和結(jié)尾。學(xué)生懷著極大的興趣展開了討論。他們設(shè)計了多種開頭：以高大的青松為特寫鏡頭，突出五壯士崇高的形象;以硝煙彌漫、炮聲隆隆的戰(zhàn)斗場面開頭;以人們瞻仰五壯士紀(jì)念碑的情景開頭……他們設(shè)計的結(jié)尾也多種多樣。

這樣的練習(xí)讓學(xué)生立足于課本，又高于課本，思維能力得到了進(jìn)一步發(fā)展。課堂閱讀教學(xué)和課外閱讀的有效融合，可以引導(dǎo)學(xué)生廣泛涉獵各種讀物，開闊思路，發(fā)展思維。

如學(xué)習(xí)了《記金華的雙龍洞》一課后，學(xué)生對祖國的美好山河產(chǎn)生了無限向往之情。筆者便組織了一個“漫游祖國”的中隊主題會，要求學(xué)生從課內(nèi)外讀物中找資料。學(xué)生興趣很高，紛紛從《鳥的天堂》《長城》《桂林山水》等課文中采集資料，又從《傳統(tǒng)文化》《國學(xué)啟蒙》和地理、歷史方面的雜志以及介紹各地名勝的書籍上找來了很多資料。我們把全班學(xué)生按地區(qū)編成小組，讓他們按地區(qū)分別把資料整理好，編成節(jié)目，再舉行象征性的“坐火車”“乘飛機”“搭輪船”漫游祖國的活動。每游覽一個地方，都要確定一個活動重點，如南京組著重游覽“長江大橋”，北京組著重游覽“萬里長城”，濟南組著重游覽“大明湖”……這樣，學(xué)生帶著自己的感受和想象，向大家展示了一幅幅生動形象的畫卷。

總之，閱讀教學(xué)不僅僅要讓學(xué)生收獲知識、陶冶情操、學(xué)會表達(dá)，這一過程中學(xué)生思維的深度發(fā)展更值得關(guān)注。