戎敏

全國(guó)正在使用的統(tǒng)編本小學(xué)語(yǔ)文教材一至三年級(jí)共有140篇課文，其中66篇課文中有“直接對(duì)話句”，占47.1%。由此看來，課文中的“對(duì)話句”不可小覷。那么，“對(duì)話句”的教學(xué)現(xiàn)狀是什么，又該怎樣正確進(jìn)行“對(duì)話句”教學(xué)？筆者就這些問題進(jìn)行了思考和探究。

筆者對(duì)150多節(jié)語(yǔ)文課的“對(duì)話句”教學(xué)進(jìn)行教學(xué)觀察，發(fā)現(xiàn)當(dāng)前“對(duì)話句”課堂教學(xué)主要存在三個(gè)問題。一是教師基本不教“對(duì)話句”，只是引導(dǎo)學(xué)生簡(jiǎn)單地朗讀課文后，分析課文內(nèi)容、品出含義，對(duì)文中“對(duì)話句”的表達(dá)形式?jīng)]有任何關(guān)注;二是教師以讀代教，即把“對(duì)話句”教學(xué)變成簡(jiǎn)單的分角色朗讀;三是教師教了“對(duì)話句”，但教得不到位?！皩?duì)話句”的教學(xué)被忽略，主要原因是教師對(duì)蘊(yùn)含在“對(duì)話句”中的教學(xué)價(jià)值認(rèn)識(shí)不到位，沒有“對(duì)話句”教學(xué)意識(shí)。

美國(guó)著名寫作教練詹姆斯·斯科特·貝爾在其著作《如何創(chuàng)作炫人耳目的對(duì)話》中告訴讀者：“對(duì)話有五種具體功能：呈現(xiàn)故事信息、展示人物、奠定基調(diào)、設(shè)計(jì)場(chǎng)景和傳達(dá)主題。但是，它不應(yīng)該作為一種向讀者提供信息的偷懶方式來使用，也不應(yīng)該用來宣揚(yáng)作者的世界觀。只有以恰當(dāng)?shù)姆绞绞褂脤?duì)話，才能在這些具體功能中發(fā)揮對(duì)話的價(jià)值?！笨梢?，作品中的“對(duì)話句”是創(chuàng)作，不是隨意的。對(duì)于有“對(duì)話句”的課文，教師要挖掘隱藏其中的教學(xué)價(jià)值，分層級(jí)進(jìn)行深度教學(xué)。

一、“對(duì)話句”的第一層級(jí)教學(xué)：讀準(zhǔn)確

《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》中關(guān)于“閱讀”的第一個(gè)要求是：正確、流利、有感情地朗讀課文。因此，讀準(zhǔn)確應(yīng)是“對(duì)話句”教學(xué)的第一層級(jí)教學(xué)重點(diǎn)。

首先，引導(dǎo)學(xué)生習(xí)得“對(duì)話句”表達(dá)的語(yǔ)言法則。

“對(duì)話”有“提示語(yǔ)在前，引語(yǔ)在后”“引語(yǔ)在前，提示語(yǔ)在后”“只有引語(yǔ)沒有提示語(yǔ)”“提示語(yǔ)在中間，前后都有引語(yǔ)”四種基本形式，每種形式出現(xiàn)在文章中都不是隨意的，而是遵守語(yǔ)言法則的。這種語(yǔ)言法則就是“誰(shuí)在前強(qiáng)調(diào)誰(shuí)”，即前面的文字才是最重要的，需重音朗讀，而后面的內(nèi)容就沒有必要過分使用重音技巧進(jìn)行朗讀了。比如，《陶罐和鐵罐》一文中的對(duì)話：

“住嘴！”鐵罐惱怒了，“你怎么敢和我相提并論！你等著吧，要不了幾天，你就會(huì)破成碎片，我卻永遠(yuǎn)在這里，什么也不怕?！?/p>

這一句的朗讀重音肯定是“住嘴”。后面的內(nèi)容雖然多，但沒有必要全部重音朗讀。用重音讀“住嘴”后，就能讓人立即停下來、靜下來去聽后面的內(nèi)容。這就是對(duì)話句的語(yǔ)言法則。

不少教師指導(dǎo)學(xué)生朗讀時(shí)往往沒有先后差異，不管什么形式，既把重音落在提示語(yǔ)中的形容詞、動(dòng)詞上，也把重音落在所有“引語(yǔ)”上，幾乎處處是重點(diǎn)。這種不正確、不科學(xué)的朗讀，對(duì)學(xué)生精準(zhǔn)理解文本非常不利。

其次，引導(dǎo)學(xué)生理解作者創(chuàng)作的“對(duì)話句”遵循著自然邏輯。

通過仔細(xì)觀察我們會(huì)發(fā)現(xiàn)，人在說話前和說話后的動(dòng)作與表情都存在著邏輯性，比如先做動(dòng)作后說，先有表情后說，以及先說后有動(dòng)作與表情，是有邏輯順序的。作家寫對(duì)話句也遵循著這種邏輯。

《小蝌蚪找媽媽》一文中為何只用提示語(yǔ)在前的表達(dá)方式呢？仔細(xì)品讀下面四句話：

1.他們看見一只烏龜擺動(dòng)著四條腿在水里游，連忙追上去，叫著：“媽媽，媽媽！”

2.烏龜笑著說：“我不是你們的媽媽。你們的媽媽頭頂上有兩只大眼睛，披著綠衣裳。你們到那邊去找吧！”

3.小蝌蚪游過去，叫著：“媽媽，媽媽！”

4.青蛙媽媽低頭一看，笑著說：“好孩子，你們已經(jīng)長(zhǎng)大成青蛙了，快跳上來吧！”

學(xué)生很快明白：文中的這些角色都是先做動(dòng)作然后才說話，因此只用提示語(yǔ)在前的表達(dá)方式，這個(gè)邏輯順序不能亂。明白了這個(gè)道理，學(xué)生就會(huì)精準(zhǔn)有序地使用“對(duì)話句”，學(xué)會(huì)語(yǔ)意連貫、語(yǔ)句通順地表達(dá)。

二、“對(duì)話句”的第二層級(jí)教學(xué)：尋找“秘方”與張力

作家創(chuàng)作對(duì)話，都有技術(shù)秘方。詹姆斯·斯科特·貝爾認(rèn)為，秘方包含制造沖突、搭設(shè)障礙、設(shè)置爭(zhēng)辯、制造憂懼因素等。如果對(duì)話句教學(xué)太過簡(jiǎn)單，教師就無法把作家制造語(yǔ)言張力的秘方傳給學(xué)生。

例如，統(tǒng)編本教材一年級(jí)下冊(cè)中的《咕咚》一文有這樣一段對(duì)話：

野牛攔住他，問：“‘咕咚’在哪里，你看見了？”大象說：“沒看見，大伙都說‘咕咚’來了?！币芭r住大伙問，大伙都說沒看見。最后問兔子，兔子說：“是我聽見的，‘咕咚’就在那邊的湖里?！?/p>

這段對(duì)話句的張力是用“提示語(yǔ)在前，引語(yǔ)在后”的形式搭設(shè)的。其中兩“攔”三“問”三“答”中，應(yīng)重音讀“攔”“問”的內(nèi)容，而大伙間接回答的話、兔子說的話則輕讀，這樣，對(duì)話句制造的語(yǔ)言張力就在讀的過程中出現(xiàn)了，通過連續(xù)發(fā)問及回答表現(xiàn)出野牛與大象等動(dòng)物的不同：遇到事情一定要問清楚。而這種可能無法用語(yǔ)言準(zhǔn)確表達(dá)的張力，也會(huì)引發(fā)學(xué)生對(duì)作者創(chuàng)作智慧的思考。生活中，不缺少連續(xù)發(fā)問，如果將其巧妙用于文章中，對(duì)話場(chǎng)景會(huì)更加清晰可辨，表達(dá)效果會(huì)更加理想。

又如，統(tǒng)編本教材三年上冊(cè)中的《不會(huì)叫的狗》一文有這樣一段對(duì)話：

“哎呀，”狐貍說道，“原來是這樣！你這是給我設(shè)了一個(gè)圈套?。　?/p>

不要小看這一聲“哎呀”，作者正是用這個(gè)感嘆詞來制造出沖突的，讓讀者體會(huì)到狐貍嘲笑狗的得意神情。而這種驚訝，從修辭格角度來看是感嘆。狐貍說的這句話，修辭手法是連續(xù)用三個(gè)感嘆，一個(gè)接著一個(gè)。第一個(gè)感嘆，大聲讀;后面兩個(gè)感嘆，一個(gè)字一個(gè)字地小聲讀，從而把這種嘲笑、得意的感覺精準(zhǔn)地表現(xiàn)出來。對(duì)話句寫作，能用好感嘆之修辭，文章的趣味會(huì)增強(qiáng)。這就是對(duì)話句藏著的一種秘方。

由此可見，課文中的對(duì)話句藏有大量的秘方。課堂教學(xué)中，教師一定要引導(dǎo)學(xué)生多層次了解“對(duì)話句”，通過指導(dǎo)朗讀，將這些秘方與張力展現(xiàn)在學(xué)生面前，在充分理解其“秘方與張力”的過程中習(xí)得撰寫對(duì)話的真本領(lǐng)。

三、“對(duì)話句”的第三層級(jí)教學(xué)：撰寫“我的對(duì)話句”

美國(guó)著名女作家尤多拉·韋爾蒂說：“如果你耳朵敏銳，對(duì)話是世界上最容易寫的，但是如果要繼續(xù)寫下去，它卻是最難寫的部分，因?yàn)閷?duì)話承載著很多任務(wù)?！彼€說：“有時(shí)候我需要讓一段話同時(shí)做到三件、四件甚至五件事情——不僅要揭示人物所說的話，還要能表達(dá)他對(duì)自己所說的話的看法，以及他所隱藏的、別人對(duì)他所說的話的理解，還有他們的誤解，等等，這些都要包含在他那一席話里。這些話必須要保持這個(gè)人物的本質(zhì)和他獨(dú)特的特點(diǎn)，而且要簡(jiǎn)明扼要?！?/p>

筆者通過多年的習(xí)作教學(xué)實(shí)踐發(fā)現(xiàn)一個(gè)非常普遍的現(xiàn)象：許多學(xué)生習(xí)作中的“人與物”不說話、很少說話，或者說的話不合情理。而作家就不一樣，他們可以讓每一個(gè)人物說話，連動(dòng)物、植物都像人一樣說話。

如統(tǒng)編本教材三年級(jí)上冊(cè)第三單元是童話單元，共四篇課文。其中三篇是擬人體童話?！赌且欢〞?huì)很好》中的“種子”“椅子”都會(huì)想（和自己說話，自言自語(yǔ)也是對(duì)話句的一種形式），課文《在牛肚子里旅行》中的兩只小蟋蟀會(huì)說、會(huì)問、會(huì)叫、會(huì)哭，課文《一塊奶酪》中的螞蟻隊(duì)長(zhǎng)所說的話真像人們見過的隊(duì)長(zhǎng)呀……作家如此創(chuàng)作，讓文章變得有趣、具體、鮮活……一至六年級(jí)的課本中，這類課文有很多，但絕大多數(shù)教師關(guān)注的是作品講了什么，對(duì)于那種“作家的奇特本領(lǐng)——讓萬物說話”之非常樸素的寫作智慧，教師沒有點(diǎn)出，直接導(dǎo)致學(xué)生寫不出有創(chuàng)意的“我的對(duì)話句”。

統(tǒng)編本教材五年級(jí)上冊(cè)課文《落花生》，作家許地山所用的對(duì)話句只有一種形式——提示語(yǔ)在前，引語(yǔ)在后，全是父親與孩子的直接對(duì)話，一層一層，越說越深入。把這些對(duì)話放在一起反復(fù)讀，我們就會(huì)發(fā)現(xiàn)作者的寫作智慧。其實(shí)這是所有父母與孩子都可以有的對(duì)話。我們?cè)诮虒W(xué)這篇文章后，可以讓學(xué)生把與父母的一次次對(duì)話先錄下來，然后再整理成文，悟出寫作之道。

因此，撰寫“我的對(duì)話句”是對(duì)話句教學(xué)的第三層次，是高層次的教學(xué)要求。怎么才能達(dá)到這個(gè)要求呢？《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》提出，一、二年級(jí)“對(duì)寫話有興趣，寫自己想說的……”，課堂上可以通過課文對(duì)話句的學(xué)習(xí)引導(dǎo)學(xué)生練習(xí)寫話，課下讓學(xué)生與父母對(duì)話并錄音整理，低年級(jí)的寫話教學(xué)任務(wù)就會(huì)高質(zhì)量完成。三、四年級(jí)要通過正確的課文“對(duì)話句”教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生在習(xí)作中大膽地寫出來，努力做到絕大多數(shù)作文有多個(gè)“對(duì)話句”。到了五、六年級(jí)，通過細(xì)致的課文“對(duì)話句”學(xué)習(xí)，告訴學(xué)生在文章中用“對(duì)話”一定要有思考、有選擇，讓對(duì)話句有張力。當(dāng)然，這種分年段的教學(xué)要求不是僵化的，要根據(jù)學(xué)生實(shí)際靈活調(diào)整。只有全方位重視“對(duì)話句”的教學(xué)，以打持久戰(zhàn)的思維教“對(duì)話句”，學(xué)生作品中的“對(duì)話”才會(huì)慢慢具有創(chuàng)作的味道。

總之，“對(duì)話句”教學(xué)策略研究對(duì)于提升學(xué)生語(yǔ)文核心素養(yǎng)具有重要意義。教師應(yīng)緊扣教材學(xué)段教學(xué)目標(biāo)和文本內(nèi)容，遵循學(xué)生認(rèn)知規(guī)律，在閱讀與習(xí)作教學(xué)中真正理解和用好“對(duì)話句”，加強(qiáng)“對(duì)話句”的教學(xué)研究和實(shí)踐，幫助學(xué)生深度理解“對(duì)話句”，創(chuàng)作出屬于自己的、有思維品質(zhì)的“對(duì)話句”。