【摘要】傳統(tǒng)的英語(yǔ)演講課程教學(xué)中，教師是學(xué)生演講評(píng)判標(biāo)準(zhǔn)的制定者，教師評(píng)價(jià)也成了衡量學(xué)生演講好壞的唯一標(biāo)準(zhǔn)。因此，學(xué)生很少有機(jī)會(huì)能從同伴口中獲取有效評(píng)價(jià)。鑒于此，本文以英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)本科大一學(xué)生90人作為研究對(duì)象，收集學(xué)生在英語(yǔ)演講課堂中的同伴評(píng)價(jià)數(shù)據(jù)，旨在從同伴角度分析并歸納英語(yǔ)演講的評(píng)價(jià)要點(diǎn)。結(jié)果表明，英語(yǔ)演講內(nèi)容的可理解性、趣味性及演講者的語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)是同伴評(píng)價(jià)的著重點(diǎn)。除此以外，身體語(yǔ)言、眼神接觸和輔助手段也是影響同伴進(jìn)行評(píng)價(jià)的重要因素。

【關(guān)鍵詞】英語(yǔ)演講;同伴互評(píng);口頭評(píng)價(jià);評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)

【作者簡(jiǎn)介】李美奇（1990.01-），女，漢族，四川南充人，西華師范大學(xué)外國(guó)語(yǔ)學(xué)院，助教，碩士研究生，研究方向：專(zhuān)門(mén)用途英語(yǔ)、英語(yǔ)教學(xué)。

一、引言

英語(yǔ)演講課是英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)本科生的必修課程之一，其目的在于向?qū)W生傳授英語(yǔ)演講的基本知識(shí)和技巧，提高學(xué)生在公共場(chǎng)合的英語(yǔ)演講能力。為了幫助學(xué)生將課堂所學(xué)理論轉(zhuǎn)化為實(shí)踐能力，授課教師常常要求學(xué)生在課下或課上進(jìn)行英語(yǔ)演講的實(shí)踐練習(xí)。傳統(tǒng)的英語(yǔ)演講教學(xué)深受“以教師為中心”理念的影響，教師為學(xué)生制定英語(yǔ)演講評(píng)判標(biāo)準(zhǔn)，并對(duì)學(xué)生演講進(jìn)行即時(shí)的口頭評(píng)價(jià)，以此作為衡量學(xué)生表現(xiàn)好壞的唯一標(biāo)準(zhǔn)。隨著多元評(píng)價(jià)反饋系統(tǒng)的全面推行，單純以教師評(píng)價(jià)為主的單一評(píng)價(jià)方式逐漸弱化。學(xué)生的能力不是單一維度的數(shù)據(jù)反映，而是多維度的綜合能力的體現(xiàn)。因此，在教學(xué)過(guò)程中同步進(jìn)行學(xué)生自評(píng)和同伴互評(píng)有利于實(shí)現(xiàn)評(píng)價(jià)主體的多元化，并且能幫助學(xué)生更加全面地了解學(xué)習(xí)狀態(tài)。

二、文獻(xiàn)綜述

同伴互評(píng)（peer review/assessment）指的是同學(xué)之間對(duì)彼此學(xué)習(xí)表現(xiàn)或成果進(jìn)行相互評(píng)價(jià)的行為。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論、交互理論、最近發(fā)展區(qū)理論等從多角度為“同伴反饋”提供了有力的理論支撐。隨著教學(xué)改革的不斷深入，同伴互評(píng)已被廣泛運(yùn)用到英語(yǔ)教學(xué)領(lǐng)域中，成為多元評(píng)價(jià)反饋系統(tǒng)的重要組成部分之一。其中，同伴互評(píng)在二語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)中的研究最為成熟。眾多國(guó)內(nèi)外學(xué)者從不同角度探究了同伴互評(píng)在二語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)中的應(yīng)用，包括互評(píng)的理論基礎(chǔ)、實(shí)施和效果等等，證實(shí)了同伴互評(píng)在寫(xiě)作教學(xué)中的積極作用。近年來(lái)，國(guó)內(nèi)學(xué)者李傳玲、李小撒及柯平、葉萍等不斷拓寬同伴互評(píng)的研究范圍，在英語(yǔ)口語(yǔ)、翻譯和演講等不同課型中探索同伴互評(píng)的實(shí)施效果，并取得了較有啟發(fā)性的研究成果。

相比之下，同伴互評(píng)研究主要集中在英語(yǔ)寫(xiě)作課程的教學(xué)中，交際類(lèi)課程（如口語(yǔ)、演講、辯論等）中涉及較少，且研究的廣度和深度有待提升。由于書(shū)面反饋語(yǔ)料在收集時(shí)更為便利，因此多數(shù)研究都著眼于同伴的書(shū)面評(píng)價(jià)，對(duì)同伴口頭評(píng)價(jià)的研究較少。更有部分研究沒(méi)有明確說(shuō)明在評(píng)價(jià)過(guò)程中使用的語(yǔ)種（母語(yǔ)或目標(biāo)語(yǔ)）。實(shí)際上，將同伴互評(píng)運(yùn)用于交際類(lèi)課程中也能取得良好的教學(xué)效果，學(xué)生使用目標(biāo)語(yǔ)進(jìn)行互評(píng)具有更大的挑戰(zhàn)性。因此，這一實(shí)踐具有較大的研究空間和價(jià)值。

三、研究方法

本文采用定量研究與定性研究相結(jié)合的方法。筆者為英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)一年級(jí)三個(gè)班級(jí)的學(xué)生（共90人）講授為期16周的《英語(yǔ)演講》課程，要求每位學(xué)生在課堂上至少完成一次公開(kāi)的英語(yǔ)演講。在教學(xué)過(guò)程中，筆者廣泛推行同伴互評(píng)。為了探究同伴互評(píng)視角下英語(yǔ)演講的評(píng)價(jià)要素，筆者沒(méi)有公布教師制定的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，而要求學(xué)生根據(jù)自己的判斷和理解對(duì)同伴的英語(yǔ)演講表現(xiàn)給予即時(shí)的口頭英文反饋。

筆者通過(guò)錄音的方式收集學(xué)生的課堂互評(píng)數(shù)據(jù)，共368條，將其轉(zhuǎn)寫(xiě)成文本，構(gòu)建出小型的同伴口頭互評(píng)語(yǔ)料庫(kù)，使用UAM corpus tool 軟件對(duì)同伴評(píng)價(jià)要點(diǎn)進(jìn)行標(biāo)注，并用 ANTCONC 軟件進(jìn)行提取，統(tǒng)計(jì)各個(gè)評(píng)價(jià)要點(diǎn)出現(xiàn)的頻率并將其標(biāo)準(zhǔn)化，最終總結(jié)出同伴互評(píng)視角下的英語(yǔ)演講評(píng)判標(biāo)準(zhǔn)。此外，我們?cè)谡n后對(duì)實(shí)施互評(píng)的同學(xué)進(jìn)行了問(wèn)卷調(diào)查和追蹤訪(fǎng)談，旨在從他們的主觀回答中檢驗(yàn)以上數(shù)據(jù)分析的有效性。

四、結(jié)果與討論

通過(guò)對(duì)英語(yǔ)演講課程中學(xué)生的同伴口頭評(píng)價(jià)進(jìn)行數(shù)據(jù)分析，結(jié)合問(wèn)卷調(diào)查及課后訪(fǎng)談的結(jié)果，本文從內(nèi)容、語(yǔ)言和技巧三個(gè)方面總結(jié)并歸納出同伴在演講反饋時(shí)關(guān)注度最高的評(píng)價(jià)要點(diǎn)（見(jiàn)表一）。

1.內(nèi)容。數(shù)據(jù)顯示，超過(guò)半數(shù)的學(xué)生在作同伴互評(píng)時(shí)更加關(guān)注演講的內(nèi)容，如選題的趣味性，內(nèi)容的可理解性、完整性、邏輯性，以及演講者對(duì)講稿的熟悉度等等。受訪(fǎng)學(xué)生表示，可理解性是他們判定演講成功與否的第一要素。若不能順利領(lǐng)悟演講者的意圖及其演講傳達(dá)的含義，觀眾會(huì)感覺(jué)疑惑不解，甚至逐漸喪失興趣。影響演講可理解性的因素很多，如觀眾對(duì)演講所涉及主題的不熟悉，演講者表達(dá)不明，演講內(nèi)容邏輯混亂、結(jié)構(gòu)不合理等。從互評(píng)的方式來(lái)看，學(xué)生通常會(huì)直接指明演講者在演講內(nèi)容上出現(xiàn)的問(wèn)題，并試圖幫助其分析原因（如例1-2）。

例1：It seems that Miss Wu does not have a clear understanding of what she is going to tell us. Some arguments in her speech make me feel confused.

例2：I think she is a good speaker. She can express her ideas to us in clear， concise and readable English. Her speech is comprehensive enough.

58.7%的學(xué)生在互評(píng)時(shí)提到了趣味性（如例3）。他們認(rèn)為，在演講開(kāi)始的三分鐘之內(nèi)，觀眾即能從演講者的表現(xiàn)中判定話(huà)題是否有趣，是否有繼續(xù)聽(tīng)下去的價(jià)值。因此，根據(jù)目標(biāo)觀眾選擇合適的演講主題，提高內(nèi)容的趣味性有助于吸引觀眾的注意力。除此之外，部分學(xué)生還針對(duì)演講者對(duì)講稿的熟悉程度進(jìn)行了反饋（如例4）。

例3：Honest speaking， I’m not interested in his topic which make me feel bored.

例4：I’m afraid that he is not familiar with his speech. Maybe he is very nervous， or he does not make a good preparation in advance.

2.語(yǔ)言。從語(yǔ)言表達(dá)方面來(lái)看，語(yǔ)音、語(yǔ)調(diào)和流利度是絕大多數(shù)英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)學(xué)生關(guān)注的問(wèn)題，也是同伴互評(píng)中出現(xiàn)頻率最高的評(píng)價(jià)要素。75.5%的同伴反饋涉及了英語(yǔ)發(fā)音的準(zhǔn)確性，另有53.3%的評(píng)價(jià)圍繞表達(dá)的流利度展開(kāi)。受訪(fǎng)學(xué)生認(rèn)為，發(fā)音的準(zhǔn)確性和語(yǔ)言的流利程度反映出演講者的語(yǔ)言功底，在一定程度上會(huì)影響演講的可理解性和觀眾的舒適感。而語(yǔ)調(diào)的升降、語(yǔ)速的快慢、音量的大小都能幫助演講者傳達(dá)情緒，體現(xiàn)其思想感情變化，有效地增強(qiáng)演講效果。因此，不少學(xué)生將語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)視作同伴互評(píng)中重要的評(píng)價(jià)要點(diǎn)，在反饋時(shí)往往會(huì)花大量時(shí)間進(jìn)行討論（如例5-6）。

例5：Your pronunciation is good. As the audience， I really enjoy your speech.

例6：I think you can express your ideas fluently. But your voice is flat and toneless which cannot show your confidence and passion.

3.技巧。學(xué)生普遍認(rèn)為，一段精彩的英語(yǔ)演講離不開(kāi)演講技巧的恰當(dāng)運(yùn)用。演講技巧的使用能使原本平淡無(wú)奇的演講變得生動(dòng)活潑，有助于演講效果的實(shí)現(xiàn)。因此，技巧中的各個(gè)要素成為同伴互評(píng)中出現(xiàn)頻率較高的評(píng)價(jià)要點(diǎn)，如身體語(yǔ)言（44.8%）、眼神接觸（33.7%）、輔助手段（29.3%）等等。

身體語(yǔ)言是一種非詞語(yǔ)性的身體符號(hào)，包括面部表情、姿勢(shì)、手勢(shì)動(dòng)作、目光和眼神接觸等等。演講者可以通過(guò)一定的身體語(yǔ)言向觀眾傳達(dá)情感、表明思想，有助于可理解性的實(shí)現(xiàn)。其中，眼神接觸在互評(píng)時(shí)多次被單獨(dú)提出，可見(jiàn)學(xué)生對(duì)此要素的關(guān)注程度。受訪(fǎng)學(xué)生表示，大多數(shù)演講者不太注意身體語(yǔ)言的表達(dá)，演講時(shí)表情僵硬，動(dòng)作拘謹(jǐn)。此外，他們認(rèn)為眼神接觸是連接演講者與觀眾的重要橋梁，既能幫助演講者接收到觀眾的即時(shí)反饋，又能展示演講者的自信和對(duì)觀眾的尊重?；谝陨锨闆r，學(xué)生在互評(píng)時(shí)給予了相應(yīng)反饋并提出修正意見(jiàn)（如例7-8）。

例7：Miss Chen is too nervous. She doesn’t have any facial expressions at all and her legs are shaking all the time. I think she should practice more and try to avoid stage fright.

例8：From my observation， he was looking at his notes all the time and sometimes the paper covered his whole face. It’s not polite to do so. Because the audiences may feel uncomfortable， and even have the feeling of being ignored. I suggest that you should have eye contacts with the audience， which will help you to build the rapport with audiences.

輔助手段也是重要的互評(píng)要點(diǎn)之一。大部分學(xué)生對(duì)于輔助手段的有效使用給予了肯定和鼓勵(lì)性評(píng)價(jià)。演講者采用幻燈片、圖片或?qū)嵨锏谰叩确绞竭M(jìn)行輔助講解，不僅能吸引觀眾的注意力，還能提高演講內(nèi)容的可理解性（如例9）。

例9：I think it’s quite smart for Miss Zhou to use PowerPoint during her speech. She shows us some pictures and data which are relevant to her speech. By doing this， it’s much easier for us to understand her.

除此之外，少數(shù)學(xué)生在點(diǎn)評(píng)時(shí)還提到了自信度、投入度、感染力等其他要素。

例10：I love your confidence， which makes you shining on the stage.

例11：At first， I have no interest in this topic. But he is dedicated to the speech and his enthusiasm infects me.

五、總結(jié)

綜上所述，在英語(yǔ)演講課程中實(shí)行同伴互評(píng)具有實(shí)際的可操作性，且能取得良好的教學(xué)效果。由研究數(shù)據(jù)可知，英語(yǔ)演講內(nèi)容的可理解性和趣味性是同伴互評(píng)的首要因素，而可能會(huì)對(duì)可理解性產(chǎn)生影響的語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)、身體語(yǔ)言、輔助手段等要素也成為評(píng)價(jià)者關(guān)注的重點(diǎn)。這說(shuō)明，通過(guò)同伴互評(píng)，學(xué)生已逐漸意識(shí)到演講的交際功能，能在現(xiàn)有知識(shí)儲(chǔ)備的基礎(chǔ)上判斷演講中是否存在影響信息傳遞和交流的表達(dá)和行為。這一實(shí)踐將有利于提高學(xué)生的認(rèn)知和演講評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)體系的進(jìn)一步完善。

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