【摘要】口語課堂雖然以學(xué)生的口語輸出為主，但是教師的作用依然重要。本文從復(fù)述、報告調(diào)研和課堂報告三個層面探討了職業(yè)院校高年級英語口語教師的示范作用。這種作用對于學(xué)生語言能力、自主學(xué)習(xí)能力、研究能力和創(chuàng)新能力和進步精神的培養(yǎng)都起到重要的作用。

【關(guān)鍵詞】英語口語;教師;示范作用

【作者簡介】湯寶莉（1981-），女，河北遷安人，中國勞動關(guān)系學(xué)院，講師，碩士，研究方向：英美文學(xué)。

【基金項目】中國勞動關(guān)系學(xué)院校級教改項目：研究性教學(xué)法在高職高年級《英語口語》課中的應(yīng)用（編號：JG0924）。

一、研究背景

近年來，隨著國內(nèi)外英語教育者的研究和實踐，英語口語課堂的重點已經(jīng)明顯地向?qū)W生轉(zhuǎn)移。田金江在“芻議教師在口語教學(xué)中的作用”中指出“口語教學(xué)以學(xué)生為本，以教適學(xué)，以學(xué)促教”（2003）;于琴妹等在“ ‘研究性學(xué)習(xí)’視聽說教學(xué)模式下聽力教學(xué)成效實證研究” 中提出“以學(xué)生為中心、以自主學(xué)習(xí)為主要路徑”（2013）;應(yīng)潔瓊、寧強在“合作學(xué)習(xí)理論視角下大學(xué)英語口語教學(xué)的行動研究”中強調(diào)以學(xué)生為中心，通過師生之間、生生之間的合作提高成績（2017）。但是教師的作用仍然是不可或缺的。宋丹、張磊提出了以“教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體”為核心理念的新型教學(xué)理念（2011）;教師的個人英語修養(yǎng)一直被教育者所重視（陸谷孫，2003;馮凌燕，2015）;此外，教師也被冠以了各種各樣的角色：組織者、監(jiān)督者、評價者、檢查者是口語教師最受關(guān)注的角色，指導(dǎo)者、參與者、幫助者、示范者的角色卻沒有得到應(yīng)有的重視（曠雋，2010;趙軍花，2010;鄭超男，2008;倪梁靚，2011）。

職業(yè)院校高年級英語口語課堂，對學(xué)生提出了更高的要求，角色扮演、討論、課堂問答等這樣的實踐性課堂已經(jīng)不能滿足他們口語增長黃金期的要求（文秋芳，2006）。反而，研究性課堂報告這種高級口語形式更適合高年級英語口語課堂。鑒于職業(yè)院校學(xué)生口語水平較低、研究能力較差的特點，本文將探討教師的示范作用在高年級英語口語課堂將起到的重要作用。

二、高年級英語口語課堂教師示范作用的重要性

輸入、輸出理論是英語口語教學(xué)和研究一直遵循的理論之一（Krashen，1985; Swain， 1995）。學(xué)生們的課堂口語報告屬于輸出的范疇，那么教師的示范作用就在于如何給學(xué)生們提供高質(zhì)量的輸入。據(jù)分析，輸入輸出平衡教學(xué)法對于學(xué)生輸出能力的培養(yǎng)明顯高于傳統(tǒng)口語教學(xué)模式下學(xué)習(xí)者的輸出能力（胡偉華，李娜，2012）。研究性課堂報告對于職業(yè)院校的學(xué)生來說，還是具有一定的挑戰(zhàn)性的。首先是語言上，他們在一年級的時候接觸的能多的是對話、討論、即興問答，用詞口語化、詞匯單一、句式簡單，甚至還會出現(xiàn)語法錯誤;其次，很多同學(xué)不會調(diào)研，對于老師給出的題目不知道該從哪方面入手，不知道調(diào)研報告該包括哪些內(nèi)容，不知道輔助的PPT該做些什么內(nèi)容;還有就是，很多同學(xué)站在講臺上非常緊張，拿著稿子都念不出東西來。教師的示范作用就在于教會學(xué)生如何去改進語言的質(zhì)量、如何去調(diào)研和制作一份調(diào)研報告、如何精彩地做課堂報告。

三、高年級英語口語課堂教師如何體現(xiàn)自身的示范作用

1.復(fù)述先行，循序漸進。對于開展研究性課堂報告模式的高年級英語口語課堂，復(fù)述是課堂報告之前熱身練習(xí)的好方法。文秋芳教授在“英語專業(yè)學(xué)生口語詞匯變化的趨勢和研究”中，第二次語料采集時去掉了第一次的情景對話，增加了復(fù)述故事的環(huán)節(jié)，說明復(fù)述這種學(xué)習(xí)形式對于增加學(xué)生口語的流利度、詞匯多樣性和詞頻廣度有著顯著的作用。（文秋芳，2006）很多最初沒有接觸過復(fù)述練習(xí)的同學(xué)，抓不住重點，邏輯性差，句式和用詞非常簡單。例如，復(fù)述一段對話，很多學(xué)生擺脫不了原文的影響，喜歡用“The woman asks what the man’s hobbies are. The man answers that he likes horse riding.” 這樣的句型。然后就是簡單句的羅列：His hobby was horse riding. He had an accident when he was fourteen. 這時，教師就可以做一次示范性復(fù)述：A man and a woman are talking about their hobbies. The man used to like horse riding before he has an accident at the age of fourteen. 在教師的示范作用下，學(xué)生也會逐漸地學(xué)會概括、遣詞和造句，增強語言基礎(chǔ)，為過渡到課堂報告階段做好準(zhǔn)備。由于復(fù)述的難度相對較低，更容易給學(xué)生以成就感，激發(fā)他們學(xué)習(xí)口語的熱情。

2. 師者為先，拋磚引玉。很多學(xué)生表示不知道在課堂報告里寫些什么內(nèi)容。作為示范者的教師，應(yīng)該為學(xué)生們做一個課堂報告的范例，全方位呈現(xiàn)給學(xué)生：怎樣選題、怎樣從繁多的資料里挑選可用的素材、怎樣確定大綱、怎樣撰寫吸引聽眾眼球又適合聽眾水平的演講稿。倪梁靚在“論大學(xué)英語口語教學(xué)中教師的示范性作用”時提到了口語教師應(yīng)該在課堂上對于語音語調(diào)、表述內(nèi)容和姿態(tài)舉止這三方面為學(xué)生樹立學(xué)習(xí)的榜樣（2011）。在“表述內(nèi)容”這一部分，倪梁靚提到教師針對每次口語課的主題，在課前準(zhǔn)備一個定題演講，根據(jù)自己的個人經(jīng)歷、人生感悟結(jié)合學(xué)生的接受程度而寫成，用激情四射的語言表達吸引和打動學(xué)生。筆者贊同教師的示范性課堂報告，但是認(rèn)為比起每次口語課堂的示范性報告，向?qū)W生示范如何寫出一篇吸引打動人的報告對于培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力、研究能力和創(chuàng)新能力，更具有實際性意義。為此，教師可以先進行給材料報告，向?qū)W生示范去何去尋找素材，然后再放手讓學(xué)生自己去調(diào)研。很多學(xué)生喜歡采用原材料里遍布生詞的復(fù)雜句，因為懶于或者不會用自己的語言去解釋，結(jié)果卻造成報告晦澀難懂，失去觀眾的注意;那么教師應(yīng)該有意識地去引導(dǎo)學(xué)生，向?qū)W生示范如何做意譯（即paraphrase）。很多學(xué)生喜歡 把自己課堂報告的內(nèi)容全部都打在PPT上，結(jié)果觀眾只需看PPT就能了解報告內(nèi)容，演講者失去了演講的意義。那么教師就做一份，展示的同時解釋如何做一個“恰到好處的” PPT。因此教師的課堂報告旨在拋磚引玉，啟發(fā)學(xué)生做出更具創(chuàng)造性的報告。

3. 先寫文稿，百煉成金。課堂報告的最后環(huán)節(jié)，也是最重要的一個環(huán)節(jié)就是演講。演講稿是演講成功的基礎(chǔ)，因此教師必須強調(diào)每一個同學(xué)都要認(rèn)真撰寫演講稿，可以拿自己的演講稿做示范，也可以拿學(xué)生的演講稿做示范。筆者更贊同后者，因為可以向大家展示如何將一份普通稿改成精品講稿。寫作和修改是語言不斷得以精準(zhǔn)進步的過程。寫的過程中，思維能力和表達能力都會得到提高;錯誤率降低也會緩解學(xué)生的焦慮情緒，增強學(xué)生的信心。（黃書芳，2014）很多同學(xué)停步于講稿寫成，不再花功夫背稿。事實證明，念稿的演講者不能吸引聽眾的注意力，背稿不充分的演講者亦是如此。之前的復(fù)述示范環(huán)節(jié)中，學(xué)生們可以體會到，同一篇文章，做三次復(fù)述，每次的語言都不盡相同。每一次背演講稿，同學(xué)們都會創(chuàng)造出新的表達方式來，會在不知不覺中改稿。因為語言是靈活的、多變的。教師的示范性演講，就是要學(xué)生看到語言的這種特性。百煉成金，只有多多練習(xí)，才能將演講稿熟爛于心，克服演講的緊張，戰(zhàn)勝自我，講出演講的味道來。

四、結(jié)語

職業(yè)院校高年級英語口語課堂教師的示范作用，在于復(fù)述中讓學(xué)生掌握語言的邏輯性和準(zhǔn)確性，增強學(xué)生的語言基礎(chǔ);在于報告調(diào)研中讓培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力、研究能力和創(chuàng)新能力;在于課堂報告中培養(yǎng)學(xué)生精益求精、戰(zhàn)勝自我的精神。

參考文獻：

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