【摘要】在許多英語教師的眼里，英語首先是語言學(xué)習(xí)的課程，因而在課堂教學(xué)實踐中，存在一種十分普遍的現(xiàn)象，就是注重語言知識的傳授及閱讀技能的提高，忽視學(xué)生思維品質(zhì)的培養(yǎng)與激活，偏重語言運用，輕價值引領(lǐng)。本文嘗試探索出兼顧兩者的英語課堂閱讀教學(xué)模式，即采取各種不同方式對文本進行解讀，在訓(xùn)練學(xué)生閱讀技能的同時，有效培養(yǎng)和激活學(xué)生思維品質(zhì)并進行恰如其分的價值引領(lǐng)。

【關(guān)鍵詞】英語課堂閱讀教學(xué);策略;問題鏈

【作者簡介】湯宇梅，廣東省深圳市寶安區(qū)官田學(xué)校。

引言

本文所探討的英語閱讀教學(xué)主要是指利用教材中每單元所包含的閱讀課文為閱讀文本的課堂教學(xué)活動，其教學(xué)策略亦即閱讀課堂教學(xué)的模式。大量的研究表明，高效英語課堂閱讀教學(xué)目標應(yīng)該是分層次的，即在閱讀和交流中關(guān)注文本;在交互與活動中關(guān)注策略;在質(zhì)疑和想象中提升學(xué)生的閱讀能力與思維品質(zhì)。

實現(xiàn)有效閱讀是課堂閱讀教學(xué)的目標，但如何實現(xiàn)有效閱讀教學(xué)，是一個我們亟待解決的問題。實現(xiàn)有效閱讀教學(xué)必須深入解讀教材文本，高效利用教材資源。教材是我們手上權(quán)威性最強、最寶貴的教學(xué)資源，深度挖掘閱讀文本對于上好閱讀課、培養(yǎng)學(xué)生閱讀策略、提升學(xué)生閱讀能力有著十分重要的作用。作為一線教師，尤其是一線英語教師，所擁有的資源十分有限，因此，關(guān)注文本，深入解讀文本，挖掘文本中深層次的內(nèi)涵不僅重要而且很有必要。深入解讀文本是上好英語閱讀課的關(guān)鍵一環(huán)，因此，掌握解讀文本的方法及策略就成為必然要解決的問題了，文本解讀主要包括以下幾個方面。

一、解讀文本形式，訓(xùn)練學(xué)生閱讀技能

把握文本的特征，可以有選擇性的快速處理閱讀信息，提高閱讀速度，增強閱讀效果，優(yōu)化閱讀技能，提升閱讀教學(xué)的有效性。把握文本形式特征，從文本的排版形式上來分析文本。例如，有的閱讀文本有標題、副標題、小標題、插圖、表格、圖表、不同的字體、不同的字號、不同的字體顏色等。

首先，分析主標題，可以快速獲取文章的主要內(nèi)容，有根據(jù)地猜測或推測文本大意。同時，還可以分析主標題的結(jié)構(gòu)或標題中所含關(guān)鍵詞的構(gòu)詞法等等。其次，分析次標題，厘清文本的結(jié)構(gòu)和層次。再次，利用插圖，幫助學(xué)生加深對文本內(nèi)容的直觀印象和客觀理解。利用“文章出處標注”引導(dǎo)學(xué)生體會文本特征。最后，利用“字體大小”幫助學(xué)生分析文章主體內(nèi)容的主次以及故事發(fā)展的邏輯關(guān)系。

二、解讀文本結(jié)構(gòu)，培養(yǎng)學(xué)生分析能力

任何閱讀文章，無論是記敘文、說明文還是議論文，都一定有其發(fā)展的線索和脈絡(luò)，文中的信息大都是圍繞著主線展開和延伸，找到這條線便可以很清晰地分析文章的結(jié)構(gòu)，利用思維導(dǎo)圖能夠很直觀地將文章結(jié)構(gòu)展示出來。思維導(dǎo)圖（Mind Map）是英國教育心理學(xué)家東尼.博贊（Tony Buzan）依據(jù)大腦的放射性特點發(fā)明的一種可視性的、發(fā)散性的思維工具。思維導(dǎo)圖（Mind Map）作為一張把信息可視化的圖表，具有中心突出、層次清楚、邏輯性強的特點。它有多種呈現(xiàn)形式，如網(wǎng)狀圖、蝴蝶圖、組織結(jié)構(gòu)圖、樹形圖、變式表格圖、流程圖、魚骨圖等等。根據(jù)文本不同內(nèi)容采用不同方式的思維導(dǎo)圖形式。

例如故事類的閱讀材料，找出故事的幾個基本要素（who， when， where， what， why以及how），文章的基本結(jié)構(gòu)和框架就會很明顯了，故事發(fā)展的脈絡(luò)及邏輯也會變得清晰明朗。同時，我們反過來利用故事的基本要素，要求學(xué)生對故事進行復(fù)述也就變得水到渠成。掌握了故事類題材的特點，學(xué)生對于理解故事內(nèi)容，剖析文章結(jié)構(gòu)，起到舉一反三、觸類旁通的作用。

利用思維導(dǎo)圖，可以讓學(xué)生更好地理解文章的結(jié)構(gòu)和脈絡(luò)，掌握文本的邏輯思路，有利于學(xué)生對文本進行復(fù)述、記憶和背誦。同時，這也能更好地訓(xùn)練并提高學(xué)生的邏輯思維能力，培養(yǎng)良好的分析問題、表達意見的思維習(xí)慣，對學(xué)生寫作能力的提升也可以起到攻玉作用。

三、解讀文本內(nèi)涵，提升學(xué)生思維品質(zhì)

解讀文本就是使文本語言化、語言知識化、知識記憶化、記憶活動化，教師在備課時要使文本問題化、問題思維化、思維活動化。思維品質(zhì)是指人的思維性特征，反映其在思維的邏輯性、批判性和創(chuàng)造性等方面所表達的水平和特點。根據(jù)文本內(nèi)涵設(shè)置不同形式和難度的問題，使文本問題化，對學(xué)生閱讀能力及閱讀思維有著極大的激發(fā)激活作用。文本內(nèi)容問題化是促進學(xué)生思維發(fā)展的有效手段，在英語閱讀教學(xué)中，針對文本內(nèi)容設(shè)置一系列彼此獨立又相互聯(lián)系的問題鏈，指導(dǎo)學(xué)生帶著問題去理解文本內(nèi)容、思考文本意義，使學(xué)生的思維品質(zhì)得到有效激活與提升。

問題鏈，就是根據(jù)教學(xué)目標和教學(xué)內(nèi)容，結(jié)合學(xué)生已有的知識或經(jīng)驗儲備，將教材知識轉(zhuǎn)變成一系列相對獨立又相互聯(lián)系的、具有一定層次性、系統(tǒng)性和完整性的問題生態(tài)圈。在問題生態(tài)圈中，第一個問題是第二個問題的基礎(chǔ)，第二個問題是第三個問題的鋪墊與階梯，依次順延下去，層層遞進，環(huán)環(huán)相扣。問題大體可分為展示型問題、參閱型問題和評估型問題三大類。

1.設(shè)置展示型問題，提升學(xué)生邏輯思維能力。展示型的問題通常是就文本內(nèi)容提問的，大部分都是閉合性的問題，重點在于檢測學(xué)生對文章基本信息的理解程度，如故事類的文本著重于故事的起因、發(fā)展、高潮和結(jié)局。這類問題有利于培養(yǎng)學(xué)生略讀、跳讀、選讀等閱讀技能，提升學(xué)生閱讀時尋找有效信息的能力，提高閱讀效率，養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。針對故事類的閱讀材料，典型的展示型問題就是（who， when， where， what， why以及how），即故事的六要素。學(xué)生在閱讀故事的過程中，迅速找到這六個問題的答案，故事的基本框架和主要內(nèi)容也就清楚了。這樣的問題有利于培養(yǎng)學(xué)生掌握故事發(fā)展的線索和事物發(fā)展的邏輯順序及規(guī)律，提高學(xué)生抓住主要問題及問題主要方面的能力。

2.利用參閱型問題，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)散思維能力。參閱型的問題屬于開放性問題，是根據(jù)課文相關(guān)信息提問，這類問題沒有現(xiàn)成的答案，學(xué)生要根據(jù)個人的知識和課文所提供的信息進行綜合分析。例如，上海教育出版社出版的教材小學(xué)六年級上冊Unit1 的閱讀課文 Little Justin，這是一個大家耳熟能詳?shù)墓适隆缎◎蝌秸覌寢尅?。在閱讀的第一階段，學(xué)生完成了故事六要素的分析，掌握了故事的主要內(nèi)容和基本結(jié)構(gòu)，在復(fù)述故事、確認學(xué)生對故事基本信息熟悉之后，就該利用參閱型問題，加深學(xué)生對故事的思考，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)散思維的能力。

故事類的閱讀文本，讓學(xué)生猜測故事的未來發(fā)展，續(xù)寫故事或者讓學(xué)生想象自己是故事里的人物等問題，都是非常好的參閱型問題，學(xué)生可以在文本的基礎(chǔ)上，根據(jù)自己的認識去合理想象。例如，在《Little Justin》一文中，可設(shè)置如下參閱型的問題：Could Little Justin find his mother at last？ Why or why not？ （小蝌蚪最后能找到他媽媽嗎？為什么能或不能？）/ If you were Little Justin，? what would you say when you found your mother at last？（假如你是小蝌蚪，當找到媽媽時，你會說什么？）因為這類問題沒有固定的標準答案，能最大限度地激發(fā)學(xué)生思維的主動性和積極性，學(xué)生的想象力和表現(xiàn)欲能得到盡情展示與釋放，有利于學(xué)生發(fā)揮想象力，培養(yǎng)發(fā)散思維。

3.挖掘評估型問題，激活學(xué)生批判性思維能力。評估型問題要求學(xué)生在理解文本的基礎(chǔ)上進行深層次的邏輯思維，運用所學(xué)語言知識就課文的某個事件或觀點發(fā)表自己的看法。例如，上海教育出版社出版的教材八年級上冊Unit6的閱讀課文the Trojan War中，課文最后一段：“For ten years， the Greeks could not capture the city by fighting. In one night， however， they succeeded in capturing it through a clever trick.”（希臘人戰(zhàn)斗了十年，都沒能攻陷特洛伊城，而通過一個聰明的計策，一夜之間便取得了勝利。）針對這句話，可以挖掘出評估型問題，“The Greeks captured the Trojan city just because of a clever trick. Do you think so？ Why or why not？”（你認為希臘人攻陷特洛伊城僅僅因為一個計謀嗎？你為什么會這么認為？）

這類評估型的問題，涉及價值認知與判斷，有利于引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)所學(xué)知識和生活經(jīng)驗對故事中的事件和人物進行評價，表達自己的觀點和想法，從而有效地培養(yǎng)和激活學(xué)生批判性思維。

參考文獻：

[1]林立.新版課程標準解析與教學(xué)指導(dǎo)（初中英語）[M].北京師范大學(xué)出版社，2012（5）：6.

[2]朱亞芹.在初中英語閱讀教學(xué)中提升學(xué)生的文化品格[J].科學(xué)大眾，2017（11）：13.

[3]陳衛(wèi)兵，沈華冬.指向思維品質(zhì)的初中英語閱讀“問題鏈”設(shè)計策略[J].新課程研究，2018（2）：127.

[4]王篤勤.英語閱讀教學(xué)[M].外語教學(xué)與研究出版社，2012.