張世緣

摘 要：在中學(xué)成長階段，學(xué)生的身體發(fā)育進(jìn)入飛速成長與定型時(shí)期，需要借助科學(xué)的運(yùn)動(dòng)訓(xùn)練來優(yōu)化自己的身體素質(zhì)與體能水平，以便進(jìn)一步優(yōu)化中學(xué)生的身體健康，使其以更好的狀態(tài)去學(xué)習(xí)、去生活。其中，足球運(yùn)動(dòng)能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生全身的肌肉群，切實(shí)優(yōu)化中學(xué)生的身體發(fā)育，已經(jīng)被列入中學(xué)體育學(xué)科的基本項(xiàng)目，能夠很好地豐富中學(xué)生的運(yùn)動(dòng)機(jī)會(huì)，完善學(xué)生的身體素質(zhì)。本文將以游戲教學(xué)法為基礎(chǔ)，從借助游戲活動(dòng)導(dǎo)入新課，抓住學(xué)生注意力；借助游戲活動(dòng)拓展足球訓(xùn)練形式，完善中學(xué)生的運(yùn)動(dòng)情緒；借助多元游戲組織差異性足球訓(xùn)練，保證足球教學(xué)面向每一個(gè)學(xué)生；挖掘足球游戲的隱性資源，優(yōu)化中學(xué)生的運(yùn)動(dòng)品質(zhì)四個(gè)角度來分析中學(xué)體育教師應(yīng)該如何以游戲教學(xué)法組織足球訓(xùn)練。

關(guān)鍵詞：中學(xué)體育；游戲教學(xué)法；應(yīng)用策略

游戲教學(xué)法是隨著“寓教于樂”理念的廣泛普及而形成的一個(gè)教學(xué)方法，是指通過游戲來呈現(xiàn)學(xué)科知識(shí)的一種教學(xué)方法。在實(shí)施游戲教學(xué)法時(shí)，教師需要同時(shí)考慮足球游戲的娛樂性與教育性，過于偏頗其中一方，都會(huì)嚴(yán)重影響中學(xué)生的運(yùn)動(dòng)情緒與狀態(tài)。比如，如果中學(xué)體育教師過于看重足球游戲的娛樂性，忽視了足球游戲與足球運(yùn)動(dòng)的關(guān)聯(lián)點(diǎn)，那么學(xué)生雖然可以玩得開心、快樂，但是卻難以通過足球游戲而掌握更多的足球運(yùn)動(dòng)技能。但是，如果過分強(qiáng)調(diào)足球游戲的教育性，反而降低了游戲活動(dòng)本身的趣味性，那么也難以實(shí)現(xiàn)激趣教學(xué)，影響了游戲教學(xué)法的時(shí)效。因此，中學(xué)體育教師必須要根據(jù)足球運(yùn)動(dòng)的實(shí)際需求來實(shí)施游戲教學(xué)法。

一、借助游戲活動(dòng)導(dǎo)入新課

課堂導(dǎo)入是指一節(jié)課的開端與起點(diǎn)，中學(xué)生需要在合理的課堂導(dǎo)入刺激下自覺進(jìn)入學(xué)科學(xué)習(xí)狀態(tài)，否則將會(huì)在無形中浪費(fèi)課堂教學(xué)時(shí)間。常規(guī)的中學(xué)體育教師并不重視課堂導(dǎo)入，導(dǎo)致學(xué)生呈現(xiàn)了懶散、消極等不良學(xué)習(xí)狀態(tài)，難以愛上足球運(yùn)動(dòng)。對(duì)此，中學(xué)體育教師可借助游戲活動(dòng)導(dǎo)入足球教學(xué)，在課堂開頭就牢牢抓住學(xué)生的注意力。

就如在教導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)“腳內(nèi)側(cè)踢球”運(yùn)動(dòng)技巧時(shí)，筆者就設(shè)計(jì)了一個(gè)“打保齡球”的游戲活動(dòng)，提前在瓶子中裝滿沙子，按照“保齡球”比賽規(guī)則擺放瓶子，鼓勵(lì)學(xué)生用腳踢向瓶子，最終踢到瓶子數(shù)量最多的學(xué)生獲勝。在課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)組織足球游戲讓本班學(xué)生感到十分興奮、快樂，而且學(xué)生們也積極商討了足球的著力點(diǎn)、踢球角度、踢球力度等等，為后續(xù)的“腳內(nèi)側(cè)踢球”學(xué)習(xí)做好了準(zhǔn)備。

二、借助游戲活動(dòng)拓展足球訓(xùn)練形式

每一種技能的形成都需要通過豐富的實(shí)踐檢驗(yàn)，足球運(yùn)動(dòng)能力尤其如此，需要中學(xué)體育教師根據(jù)中學(xué)生的運(yùn)動(dòng)水平來組織豐富多彩的足球教學(xué)，逐步完善中學(xué)生的運(yùn)動(dòng)水平。然而，枯燥、單調(diào)的足球技能訓(xùn)練很容易消磨掉中學(xué)生的運(yùn)動(dòng)興趣，所以中學(xué)體育教師要通過游戲活動(dòng)來保護(hù)與培養(yǎng)中學(xué)生的運(yùn)動(dòng)興趣，促使學(xué)生自覺參與趣味性的足球訓(xùn)練，全面保護(hù)中學(xué)生的身心健康。

就如在“運(yùn)球”技能教學(xué)中，筆者就設(shè)計(jì)了一個(gè)“爭(zhēng)搶”游戲，即中學(xué)生以6人為一組，每個(gè)小組有一個(gè)球，兩組分別對(duì)抗，避免對(duì)方射入球門，同時(shí)要利用“運(yùn)球”技巧將本小組的足球射入對(duì)應(yīng)的球門中。這個(gè)足球游戲改變了學(xué)生獨(dú)立多戰(zhàn)的常規(guī)狀態(tài)，使其在集體榮譽(yù)感與責(zé)任感的驅(qū)動(dòng)下全面參與了“運(yùn)球”訓(xùn)練。另外，由于中學(xué)生的好勝心很強(qiáng)，不會(huì)輕言失敗，所以他們?nèi)绻荒茉隗w育課堂上取得游戲勝利，那么很可能會(huì)在課后自主展開運(yùn)球練習(xí)，與同伴反復(fù)回顧運(yùn)球技巧與游戲作戰(zhàn)策略，通過“復(fù)盤”來分析本組成員運(yùn)動(dòng)能力的不足與弊端。如此一來，中學(xué)生便實(shí)現(xiàn)了自主練習(xí)、自覺運(yùn)動(dòng)，很好地突破了足球教學(xué)的時(shí)空限制。實(shí)踐證明，用游戲來代替常規(guī)的足球訓(xùn)練活動(dòng)，能夠很好地激發(fā)出學(xué)生的運(yùn)動(dòng)興趣，促使學(xué)生積極參與足球訓(xùn)練，形成良好的運(yùn)動(dòng)自覺意識(shí)。

三、借助多元游戲組織差異性足球訓(xùn)練

在中學(xué)體育教學(xué)中，學(xué)生是足球運(yùn)動(dòng)的參與者與受益者，教師需要針對(duì)學(xué)生需求來設(shè)計(jì)相應(yīng)的足球教學(xué)活動(dòng)，游戲教學(xué)法也是為了進(jìn)一步激發(fā)出中學(xué)生的運(yùn)動(dòng)情緒而出現(xiàn)的一種教學(xué)方法。但是，我們不得不承認(rèn)的是，中學(xué)生的身體素質(zhì)發(fā)育情況并不一致，而且每個(gè)學(xué)生都有自己的運(yùn)動(dòng)優(yōu)勢(shì)，我們難以用統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)去約束學(xué)生。對(duì)此，中學(xué)體育教師要設(shè)計(jì)多元化的足球游戲，利用層次化的足球運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目來組織足球訓(xùn)練，確保每一個(gè)中學(xué)生都能積極參與游戲化的足球訓(xùn)練。

就如在“腳內(nèi)側(cè)接地滾球”一課教學(xué)中，學(xué)生們就要注意學(xué)會(huì)用身體正面接球，然后將腳尖正對(duì)著足球，膝關(guān)節(jié)彎曲，進(jìn)而靠著大腿外展力量與腳底力量來完成接球動(dòng)作。在本課教學(xué)中，筆者設(shè)計(jì)了一場(chǎng)足球?qū)贡荣?，引?dǎo)學(xué)生模擬正規(guī)的足球比賽活動(dòng)，在模擬游戲中感受腳內(nèi)側(cè)接地滾球的應(yīng)用方式。但是，這個(gè)足球技巧對(duì)學(xué)生的身體平衡能力、反應(yīng)能力等要求較高，所以筆者并不會(huì)要求所有的學(xué)生在本節(jié)課內(nèi)內(nèi)化這一足球技巧，而是鼓勵(lì)學(xué)生在小組內(nèi)客觀分析本組成員的足球運(yùn)動(dòng)水平，合理分工，進(jìn)而借此參與足球比賽訓(xùn)練。為了保證足球游戲的公平性，筆者還主動(dòng)調(diào)整了各個(gè)小組內(nèi)的性別比例，因?yàn)槎鄶?shù)女同學(xué)的足球運(yùn)動(dòng)能力低于男同學(xué)，確保每個(gè)游戲小組的足球運(yùn)動(dòng)水平保持一致。另外，足球游戲形式多樣，為了保證足球游戲?qū)χ袑W(xué)生的吸引力，筆者還會(huì)鼓勵(lì)學(xué)生自主設(shè)計(jì)足球游戲，然后將從中選擇可行的足球游戲，由此豐富學(xué)生的游戲體驗(yàn)，使其愛上足球課。

四、挖掘足球游戲的隱性資源

在中學(xué)生的成長道路上，學(xué)生們勢(shì)必會(huì)因?yàn)槿松?jīng)歷不足而產(chǎn)生一些人生困惑，而且學(xué)生的成長之路是不可能一帆風(fēng)順的。當(dāng)學(xué)生遇到困難與挫折，或者產(chǎn)生人生迷茫的時(shí)候，如果他們的心智足夠堅(jiān)定，價(jià)值觀比較正面，那么他們便能以積極、客觀的態(tài)度來迎接人生挑戰(zhàn)，還能憑借永不放棄的毅力來突破自己的底線，從而實(shí)現(xiàn)健康成長。其中，足球運(yùn)動(dòng)本身就蘊(yùn)含著豐富的體育精神，很值得學(xué)生學(xué)習(xí)與效仿。因此，在組織足球游戲教學(xué)改革活動(dòng)時(shí)，中學(xué)體育教師要有意識(shí)地挖掘足球游戲的隱性資源，結(jié)合學(xué)生的游戲表現(xiàn)來確定具體的人格指導(dǎo)方向。

就如在一次足球?qū)褂?xùn)練中，筆者設(shè)計(jì)了一個(gè)“碰撞游戲”，即學(xué)生需用雙腿夾住足球，學(xué)生兩兩一組，通過肢體碰撞來使得對(duì)方的球滾落到地面，但是不可用手觸碰足球。在游戲開始之前，筆者反復(fù)強(qiáng)調(diào)了規(guī)則的重要性，告訴學(xué)生一旦違反了游戲規(guī)則，那么則會(huì)被取消游戲資格。這就對(duì)中學(xué)生產(chǎn)生了一定的行為約束作用，有利于培養(yǎng)學(xué)生的紀(jì)律意識(shí)，使其懂得競(jìng)技精神。但是，在游戲比賽活動(dòng)中，有幾個(gè)學(xué)生依然沒有控制住自己的雙手，一旦足球有掉落傾向，便會(huì)不自覺地用手調(diào)整足球的位置。面對(duì)這一問題，筆者會(huì)及時(shí)中止游戲比賽，要求違反游戲規(guī)則的學(xué)生退出游戲。另外，還有幾個(gè)學(xué)生由于求勝心切，枉顧了同學(xué)之間的友誼，忽視了對(duì)方的身體健康，在碰撞對(duì)方身體時(shí)使用了蠻力，嚴(yán)重?fù)p傷了對(duì)方的身體健康。對(duì)此，筆者不僅會(huì)立即對(duì)學(xué)生進(jìn)行緊急救護(hù)，還會(huì)嚴(yán)厲批評(píng)使用蠻力與“陰招”的學(xué)生，告訴他們游戲的前提是娛樂、是友誼第一，最重要的并不是比賽成績(jī)。如果一味追求勝利而失去了做人的底線，那么則違背了足球游戲的精神。在筆者的教導(dǎo)下，這個(gè)學(xué)生流露出慚愧的情緒，也向受到傷害的學(xué)生道歉，主動(dòng)承擔(dān)起了照顧同伴的職責(zé)，表達(dá)了自己的關(guān)懷之情。

總而言之，游戲教學(xué)法是中學(xué)體育教師實(shí)施趣味性教學(xué)改革的一個(gè)基本措施，能夠很好地培養(yǎng)中學(xué)生的足球運(yùn)動(dòng)興趣，促使學(xué)生主動(dòng)接受足球訓(xùn)練，使其養(yǎng)成終身運(yùn)動(dòng)的健康生活意識(shí)。因此，中學(xué)體育教師要積極設(shè)計(jì)與組織足球游戲，讓更多的學(xué)生愛上足球，愛上體育。

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（作者單位：遼寧財(cái)貿(mào)學(xué)院）