屈克英

摘? 要：文章界定了高職院校全人教育理念、專業(yè)導(dǎo)師制、生活導(dǎo)師制、學(xué)長(zhǎng)導(dǎo)師制的內(nèi)涵，提出基于全人教育理念的“分階、分類、協(xié)同”式三導(dǎo)師制育人模式;包括“兼顧整體、突出重點(diǎn)、分階、分類”培養(yǎng)的專業(yè)導(dǎo)師制育人模式、“6模塊系列活動(dòng)”為載體的生活導(dǎo)師制班級(jí)管理模式、新生學(xué)長(zhǎng)導(dǎo)師制和創(chuàng)業(yè)學(xué)長(zhǎng)導(dǎo)師制兩種朋輩示范影響模式。

關(guān)鍵詞：全人教育理念;高職院校;三導(dǎo)師制;育人模式

中圖分類號(hào)：C961 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：2096-000X（2019）08-0172-03

Abstract： This topic defines the connotation of the whole-person education concept， professional tutorial system， life tutorial system and student tutorial system in higher vocational colleges， and puts forward a three-tutorial education model based on the concept of whole-person education. The model includes "giving consideration to the whole， highlighting the key points， grading and classification" professional tutorial education model， and class management mode of life tutorial system based on "6-module series activities"， and peer demonstration influence mode of freshmen tutorial system and entrepreneurship tutorial system.

Keywords： the whole-person education; higher vocational colleges; three tutorial system; education mode

一、概述

《國家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020 年）》提出：關(guān)注學(xué)生不同特點(diǎn)和個(gè)性差異，發(fā)展學(xué)生的優(yōu)勢(shì)潛能，明確提出高等教育階段推進(jìn)導(dǎo)師制。導(dǎo)師制是一種全過程育人、全方位育人的教育模式，可以彌補(bǔ)課堂教學(xué)環(huán)節(jié)中學(xué)生基本能力和素質(zhì)培養(yǎng)方面的不足，有利于學(xué)生的學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)[1]。導(dǎo)師制長(zhǎng)期以來應(yīng)用于研究生教育，后在本科教育中也逐步推開，近十年來，在高職院校也受到廣泛關(guān)注。

高職學(xué)生與普通本科院校學(xué)生相比，文化基礎(chǔ)、自我監(jiān)控能力差，學(xué)習(xí)依賴性強(qiáng)，需要老師在學(xué)習(xí)、生活、心理多方面給予關(guān)注;部分學(xué)生專業(yè)好奇心強(qiáng)，動(dòng)手能力強(qiáng)，期待教師專業(yè)上給予重點(diǎn)指導(dǎo)。而目前高職院校普遍實(shí)行的 “大一統(tǒng)”授課方式及專職“輔導(dǎo)員制”一人管多班的管理模式，很難解決對(duì)學(xué)生因材施教、促進(jìn)學(xué)生多元發(fā)展的問題。所以高職院校引入“導(dǎo)師制”是高職教育發(fā)展的需要。

二、理論基礎(chǔ)與文獻(xiàn)綜述

（一）理論基礎(chǔ)

1. 全人教育理論

美國的隆·米勒（Ron Miller）提出了“全人范式”（holistic paradigm）的概念，他認(rèn)為從全人的本質(zhì)來看，精神性更勝于物質(zhì)性，教育應(yīng)更著重于人的內(nèi)在，如情感、創(chuàng)造力、好奇心等，尤其要注重自我實(shí)現(xiàn)[2]。就高職教育而言，教育不僅是對(duì)學(xué)生進(jìn)行知識(shí)的傳遞與技能的訓(xùn)練，更應(yīng)注重學(xué)生人的內(nèi)在情感體驗(yàn)與健全人格的全方位培養(yǎng)，以達(dá)到精神與物質(zhì)的統(tǒng)一。

2. 群體社會(huì)理論

班杜拉指出，人的現(xiàn)有行為是人與環(huán)境相互影響產(chǎn)生的結(jié)果，這種影響集中在朋輩之間信息的管控方面。同時(shí)強(qiáng)調(diào)榜樣示范的重要性，認(rèn)為優(yōu)秀榜樣可以傳遞正確價(jià)值觀念、思想及行為方式[3]?；谠撚^點(diǎn)，朋輩教育的過程是朋輩間的優(yōu)秀份子運(yùn)用榜樣示范作用影響他人，朋輩受教育者耳濡目染、潛移默化，改變不良行為，產(chǎn)生新行為的過程。所以形成一個(gè)良好的朋輩群體，塑造朋輩榜樣形象，形成優(yōu)秀的群體文化，會(huì)使大學(xué)生群體社會(huì)化出現(xiàn)積極的效果，

（二）文獻(xiàn)綜述

“導(dǎo)師制”源于十五世紀(jì)初英國牛津大學(xué)的“新學(xué)院”，此后得到了廣泛的推行并為人才的培養(yǎng)起到了積極作用[4]。碩、博研究生培養(yǎng)中，導(dǎo)師制的核心任務(wù)是對(duì)學(xué)生進(jìn)行學(xué)術(shù)指導(dǎo)。此后，本科教育中的導(dǎo)師制，核心任務(wù)是對(duì)學(xué)生進(jìn)行論文指導(dǎo)和課程選修等。目前，高職院校的導(dǎo)師制與前兩者均不同，導(dǎo)師工作是多方面的，包括因材施教、師徒式技能培養(yǎng)與專業(yè)指導(dǎo)、指導(dǎo)學(xué)生制定職業(yè)生涯規(guī)劃、幫助學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)和生活、適時(shí)給予就業(yè)或創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)等。所以高職院校的導(dǎo)師制出現(xiàn)多種形式，如綜合型導(dǎo)師制、專業(yè)導(dǎo)師制、雙導(dǎo)師制、特長(zhǎng)生導(dǎo)師制等。比較典型的有揚(yáng)州工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院提出的“1+1+1”專業(yè)導(dǎo)師制[5]、河南農(nóng)業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院推行的頂崗實(shí)習(xí)“校企聯(lián)合導(dǎo)師制” 即“雙導(dǎo)師制”[6]、寧波城市職業(yè)技術(shù)學(xué)院推出“141導(dǎo)師制特長(zhǎng)生人才培養(yǎng)模式”[7]、江海職業(yè)技術(shù)學(xué)院實(shí)行“階段交叉融合導(dǎo)師制”， 其中階段性導(dǎo)師由三類導(dǎo)師組成：生活導(dǎo)師，專業(yè)導(dǎo)師和行業(yè)導(dǎo)師[8]。從調(diào)研結(jié)果看，高職院校導(dǎo)師制更多的是專業(yè)導(dǎo)師制和頂崗實(shí)習(xí)期的雙導(dǎo)師制，兼顧專業(yè)指導(dǎo)、生活引導(dǎo)和朋輩指導(dǎo)的全方位、全過程的導(dǎo)師制比較少見，鑒于此，我們踐行基于全人教育理念的高職院校“分階、分類、協(xié)同”式“三導(dǎo)師制”育人模式。

三、“分階、分類、協(xié)同”式三導(dǎo)師制育人模式介紹

（一）高職院校全人教育理念與專業(yè)導(dǎo)師制、生活導(dǎo)師制、學(xué)長(zhǎng)導(dǎo)師制內(nèi)涵界定

1. 高職院校全人教育理念

高等職業(yè)院校既要注重專業(yè)知識(shí)的傳遞、技術(shù)技能的訓(xùn)練、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)，又要注重學(xué)生人文精神的塑造，使學(xué)生的專業(yè)能力、內(nèi)在情感、職業(yè)素養(yǎng)、社會(huì)性與創(chuàng)造力和諧發(fā)展，成為“自立”、“文明”、“可持續(xù)發(fā)展”的高素質(zhì)技術(shù)技能型人才。

2. 專業(yè)導(dǎo)師制

選拔師德高尚、專業(yè)與教科研能力強(qiáng)、大賽指導(dǎo)經(jīng)驗(yàn)豐富的校內(nèi)外專兼教師擔(dān)任專業(yè)導(dǎo)師，從學(xué)生入校開始，有組織、有計(jì)劃、有目標(biāo)、分階段地對(duì)學(xué)生進(jìn)行專業(yè)指導(dǎo)，包括企業(yè)見習(xí)、專業(yè)學(xué)習(xí)、技能訓(xùn)練、參加大賽、科技創(chuàng)新、頂崗實(shí)習(xí)、就業(yè)創(chuàng)業(yè)等方面的指導(dǎo)。激發(fā)學(xué)生專業(yè)潛能，培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)合作、科研創(chuàng)新、職業(yè)與創(chuàng)業(yè)能力，提升專業(yè)素養(yǎng)。每位學(xué)生配備專、兼職專業(yè)導(dǎo)師各1名，每位導(dǎo)師負(fù)責(zé)學(xué)生15名。

3. 生活導(dǎo)師制

選拔管理經(jīng)驗(yàn)豐富、責(zé)任心強(qiáng)的教師擔(dān)任生活導(dǎo)師，基于全人教育理念進(jìn)行班級(jí)管理。通過策劃、組織系列活動(dòng)對(duì)學(xué)生進(jìn)行思想教育、心理輔導(dǎo)、行為引導(dǎo)、生活指導(dǎo)，全方位關(guān)注學(xué)生健康成長(zhǎng)，促進(jìn)學(xué)生人文精神的塑造和健全人格的培養(yǎng)。一個(gè)班級(jí)配備1名生活導(dǎo)師。

4. 學(xué)長(zhǎng)導(dǎo)師制

選拔政治覺悟高、責(zé)任感強(qiáng)、成績(jī)優(yōu)秀、有一定班級(jí)管理經(jīng)驗(yàn)的高年級(jí)學(xué)生擔(dān)任學(xué)長(zhǎng)導(dǎo)師，利用朋輩之間年紀(jì)相當(dāng)，經(jīng)歷、需求、心理認(rèn)同相近等優(yōu)勢(shì)對(duì)低年級(jí)學(xué)生提供生活、學(xué)業(yè)、就業(yè)、創(chuàng)業(yè)等方面的引導(dǎo)和幫助，達(dá)到開闊學(xué)生視野、密切同學(xué)關(guān)系、鍛煉學(xué)生自我管理能力、提高管理效率的目的。大一新生第一學(xué)期一個(gè)班級(jí)配備一名優(yōu)秀學(xué)長(zhǎng)擔(dān)任學(xué)長(zhǎng)導(dǎo)師，協(xié)助生活導(dǎo)師工作;依托“大學(xué)生創(chuàng)業(yè)孵化基地”，選拔有創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗(yàn)的學(xué)長(zhǎng)擔(dān)任創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師，引領(lǐng)有創(chuàng)業(yè)意愿的低年級(jí)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)業(yè)學(xué)習(xí)與實(shí)踐。

（二）基于全人教育理念的“分階、分類、協(xié)同”式三導(dǎo)師制育人模式

該育人模式框架圖如圖1所示：

“分階、分類、協(xié)同”式三導(dǎo)師制育人模式打造“專業(yè)導(dǎo)師、生活導(dǎo)師、學(xué)長(zhǎng)導(dǎo)師”相結(jié)合的立體復(fù)合型導(dǎo)師團(tuán)隊(duì)，以“生”為本，注重學(xué)生個(gè)性化發(fā)展和多元智能發(fā)展，因材施教協(xié)同服務(wù)于學(xué)生“成長(zhǎng)、成人、成才”。該模式包括“兼顧整體、突出重點(diǎn)、分階、分類培養(yǎng)”的專業(yè)導(dǎo)師制育人模式”、 以“6模塊系列活動(dòng)為載體，促進(jìn)學(xué)生全面成長(zhǎng)的生活導(dǎo)師制班級(jí)管理模式”、“新生學(xué)長(zhǎng)導(dǎo)師制和創(chuàng)業(yè)學(xué)長(zhǎng)導(dǎo)師制”兩種朋輩示范影響模式。

1. “兼顧整體、突出重點(diǎn)、分階、分類培養(yǎng)”的專業(yè)導(dǎo)師制育人模式

（1）課堂教學(xué)兼顧整體，實(shí)施項(xiàng)目教學(xué)與分階培養(yǎng)。

課堂教學(xué)兼顧所有學(xué)生，實(shí)施項(xiàng)目教學(xué)。專業(yè)導(dǎo)師擔(dān)任專業(yè)課教學(xué)，開發(fā)項(xiàng)目教材，學(xué)生小組合作完成項(xiàng)目任務(wù)。通過項(xiàng)目教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生專業(yè)能力、合作精神、交流與總結(jié)表達(dá)能力。分階培養(yǎng)，即第一二學(xué)期“導(dǎo)學(xué)”為主，幫助學(xué)生了解專業(yè)基本情況與學(xué)習(xí)方法，培養(yǎng)專業(yè)興趣，進(jìn)行企業(yè)見習(xí);第三-第五學(xué)期“導(dǎo)能”為主，培養(yǎng)學(xué)生專業(yè)技能、提升專業(yè)水平;第六學(xué)期“導(dǎo)業(yè)”為主，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行職業(yè)規(guī)劃，企業(yè)專業(yè)導(dǎo)師實(shí)施“師徒式”崗位指導(dǎo)，校內(nèi)專業(yè)導(dǎo)師“巡回遙控”指導(dǎo)，幫助學(xué)生做好就業(yè)或創(chuàng)業(yè)準(zhǔn)備。

（2）課堂之外，突出重點(diǎn)，分類培養(yǎng)。

基于學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)興趣與發(fā)展?jié)摿?，第二學(xué)期把學(xué)生分成 “重點(diǎn)學(xué)生”和“一般學(xué)生”，實(shí)施因材施教、個(gè)性化指導(dǎo)和分類培養(yǎng)。

對(duì)于“重點(diǎn)學(xué)生”， 根據(jù)特長(zhǎng)分別吸收到“科技研發(fā)”、“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)”、“技能大賽”等導(dǎo)師團(tuán)隊(duì)，實(shí)施“導(dǎo)師+項(xiàng)目+團(tuán)隊(duì)”式指導(dǎo)，因材施教、強(qiáng)化學(xué)生專業(yè)技能與創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，促進(jìn)優(yōu)等生個(gè)性發(fā)展，打造精英人才。對(duì)“重點(diǎn)學(xué)生”要求三年內(nèi)至少完成“9個(gè)1” 的學(xué)習(xí)任務(wù)，達(dá)到1個(gè)最終目標(biāo)：既撰寫1份大學(xué)生活規(guī)劃、完成1份規(guī)范的企業(yè)見習(xí)報(bào)告、承擔(dān)1項(xiàng)大學(xué)生科研項(xiàng)目、參與1項(xiàng)創(chuàng)新大賽或技能競(jìng)賽、完成1件成功的專業(yè)作品、獲得1項(xiàng)專業(yè)資格證書、制定1份職業(yè)發(fā)展規(guī)劃、完成1次對(duì)口企業(yè)頂崗實(shí)習(xí)、遞交1份優(yōu)秀的畢業(yè)設(shè)計(jì)。最終成為1名自立、文明、可持續(xù)發(fā)展的高素質(zhì)技術(shù)技能型人才。

對(duì)于一般學(xué)生，專業(yè)學(xué)習(xí)重在課堂項(xiàng)目教學(xué)，在專業(yè)導(dǎo)師引導(dǎo)和優(yōu)秀朋輩的幫助下，完成基本學(xué)習(xí)任務(wù);鼓勵(lì)其課下時(shí)間參與生活導(dǎo)師的“6模塊系列活動(dòng)”和“興趣社團(tuán)”，通過活動(dòng)載體挖掘潛力、發(fā)展多元智能。一般學(xué)生三年內(nèi)至少完成“7個(gè)1”的學(xué)習(xí)任務(wù)，達(dá)到1個(gè)最終目標(biāo)：既撰寫1份大學(xué)生活規(guī)劃、完成1份企業(yè)見習(xí)報(bào)告、完成1件專業(yè)作品、獲得1項(xiàng)專業(yè)資格證書、制定1份職業(yè)發(fā)展規(guī)劃、完成1次企業(yè)頂崗實(shí)習(xí)、遞交1份畢業(yè)設(shè)計(jì)。畢業(yè)時(shí)成為1名合格的技術(shù)技能型人才。

2. 以“6模塊系列活動(dòng)”為載體，促進(jìn)學(xué)生全面成長(zhǎng)的生活導(dǎo)師制班級(jí)管理模式

生活導(dǎo)師兼有輔導(dǎo)員和班主任的所有職責(zé)。生活導(dǎo)師制日常管理有章法：做好入學(xué)管理，使學(xué)生快速適應(yīng)大學(xué)生活;細(xì)致觀察與了解，抓好班委建設(shè)，班級(jí)管理事半功倍;組織活動(dòng)，讓學(xué)生在活動(dòng)中實(shí)現(xiàn)自我成長(zhǎng);以身作則，言傳不忘身教，做學(xué)生的表率。此外，生活導(dǎo)師主要針對(duì)“一般學(xué)生”，借鑒“UIC全人教育理念”，開發(fā)“6模塊系列活動(dòng)”，以活動(dòng)為載體對(duì)學(xué)生進(jìn)行思想教育、行為引導(dǎo)、學(xué)習(xí)指導(dǎo)、生活導(dǎo)航，豐富學(xué)生的課外生活，挖掘一般學(xué)生的多元智能，以促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

6模塊系列活動(dòng)簡(jiǎn)介：（1）情緒控制活動(dòng)：通過一系列有趣的游戲和實(shí)踐訓(xùn)練，引導(dǎo)學(xué)生提升覺察和管理自身情緒、自我激勵(lì)、感知他人，培養(yǎng)學(xué)生的情緒調(diào)控能力，建立和諧的人際關(guān)系。（2）體驗(yàn)拓展活動(dòng)：根據(jù)學(xué)生實(shí)際，開發(fā)系列體驗(yàn)拓展活動(dòng)，以小組為單位面對(duì)各種挑戰(zhàn)，小組內(nèi)成員間相互信任、支持、配合，團(tuán)隊(duì)合作才能完成任務(wù)。培養(yǎng)學(xué)生的責(zé)任意識(shí)、團(tuán)隊(duì)合作精神和積極的生活態(tài)度。（3）志愿服務(wù)活動(dòng)：結(jié)合學(xué)院實(shí)際和傳統(tǒng)活動(dòng)，設(shè)計(jì)如助殘敬老、森林防火、交通執(zhí)勤等志愿服務(wù)活動(dòng)，通過志愿服務(wù)活動(dòng)向?qū)W生傳授必要的志愿服務(wù)知識(shí)、技能和價(jià)值觀，使學(xué)生成為積極、有責(zé)任心的公民。（4）環(huán)保行動(dòng)：通過參與式環(huán)境教育提高學(xué)生的環(huán)境意識(shí)，并在參與環(huán)境服務(wù)的過程中培養(yǎng)學(xué)生的社會(huì)責(zé)任感，實(shí)現(xiàn)應(yīng)用終身、服務(wù)社會(huì)的目的。（5）體育健身活動(dòng)：利用好春秋兩季運(yùn)動(dòng)會(huì)和課外活動(dòng)時(shí)間，幫助學(xué)生通過技能習(xí)得和體育活動(dòng)來加強(qiáng)體育鍛煉并促進(jìn)身心協(xié)調(diào)發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生公平競(jìng)爭(zhēng)、互相尊重、團(tuán)結(jié)合作、頑強(qiáng)拼搏的體育精神。（6）文化藝術(shù)熏陶：參觀泰山書院、藝術(shù)作品展、泰山巖芯作品展、聆聽山東傳統(tǒng)文化等活動(dòng)，使學(xué)生感受文化熏陶和文化浸潤(rùn)，促進(jìn)身心協(xié)調(diào)發(fā)展，提高文化修養(yǎng)和品位。

3. 新生學(xué)長(zhǎng)導(dǎo)師制和創(chuàng)業(yè)學(xué)長(zhǎng)導(dǎo)師制

（1）新生學(xué)長(zhǎng)導(dǎo)師制：遴選學(xué)業(yè)優(yōu)秀、素質(zhì)全面、有奉獻(xiàn)精神的優(yōu)秀學(xué)生擔(dān)任學(xué)長(zhǎng)導(dǎo)師，形成新生學(xué)長(zhǎng)導(dǎo)師隊(duì)伍;經(jīng)過培訓(xùn)后協(xié)助生活導(dǎo)師做好新生入學(xué)、新生軍訓(xùn)、入學(xué)教育、日常班級(jí)管理工作，協(xié)助生活導(dǎo)師組織“6模塊活動(dòng)”，促進(jìn)新生與學(xué)長(zhǎng)共同發(fā)展。新生學(xué)長(zhǎng)導(dǎo)師制踐行朋輩教育理念，突出優(yōu)秀學(xué)長(zhǎng)在學(xué)習(xí)、生活上的榜樣力量。

（2）創(chuàng)業(yè)學(xué)長(zhǎng)導(dǎo)師制：選擇學(xué)校高年級(jí)創(chuàng)業(yè)典范作為創(chuàng)業(yè)學(xué)長(zhǎng)導(dǎo)師，以“聽學(xué)長(zhǎng)說、看學(xué)長(zhǎng)做、讓學(xué)長(zhǎng)教”的方式，對(duì)低年級(jí)創(chuàng)業(yè)團(tuán)隊(duì)進(jìn)行系統(tǒng)指導(dǎo)，包括幫助低年級(jí)創(chuàng)業(yè)學(xué)生對(duì)創(chuàng)業(yè)的認(rèn)識(shí)，提高創(chuàng)業(yè)團(tuán)隊(duì)的凝聚力、梳理創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目的模式、協(xié)助完善創(chuàng)業(yè)團(tuán)隊(duì)整體架構(gòu)、提高團(tuán)隊(duì)執(zhí)行力、幫助進(jìn)行創(chuàng)業(yè)孵化等。

四、“分階、分類、協(xié)同”式“三導(dǎo)師制”育人模式實(shí)施效果

該模式在泰山職業(yè)技術(shù)學(xué)院試點(diǎn)應(yīng)用，取得了顯著成效，學(xué)生的專業(yè)技能、專業(yè)態(tài)度、創(chuàng)新能力、班級(jí)風(fēng)貌、師生關(guān)系較實(shí)施前均有明顯改善。學(xué)生職業(yè)資格獲證率、就業(yè)率、對(duì)口就業(yè)率、學(xué)生滿意度、用人單位滿意度均明顯提高。充分說明“分階、分類、協(xié)同”式三導(dǎo)師制育人模式符合高職學(xué)生需求，可以激發(fā)學(xué)生潛能，促進(jìn)學(xué)生多元智能發(fā)展，提高高職人才培養(yǎng)質(zhì)量。

但在三導(dǎo)師制育人模式運(yùn)行過程中，建立能激發(fā)教師積極承擔(dān)導(dǎo)師任務(wù)的合理有效的導(dǎo)師考核激勵(lì)機(jī)制，是需要進(jìn)一步研究的問題。

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