梁政顯

摘要：學生是課堂的主體，教師的教學是為了幫助學生更好的成長。教師在教學的過程中應(yīng)該以引導者的身份引導學生思考問題和研究問題，培養(yǎng)學生主動學習的習慣。本文就充分準備、創(chuàng)設(shè)情境、加強互動三個方面進行探討，旨在通過靈活的教學模式促進學生語文學習能力的進步。

關(guān)鍵詞：生本課堂;充分準備;創(chuàng)設(shè)情境;加強互動

學生在學校學習的過程中，不僅僅是學習理論知識，還包括思考能力、聽說讀寫等各方面，教師在引導學生學習的過程中，要引導學生主動思考問題。由于傳統(tǒng)教學模式的影響，學生會等著教師直接講解課本中的知識，教師講什么學生就接受什么，不會主動思考和質(zhì)疑。生本課堂要求打破這種狀態(tài)，使學生自己思考學習中的問題，進而提高學生的綜合素質(zhì)。

1 充分準備，了解實際水平

學生的接受能力取決于學生的基礎(chǔ)水平，就像房子地基堅實才能夠在上面蓋起高樓，因此教師在教學的過程中要充分了解學生的實際水平，然后進行課本講解，因材施教。另外，在了解了學生的實際水平之后，針對學生的實際水平，教師要充分鉆研教材，通過通俗易懂的方式使學生更好地吸收知識，進而促進學生語文水平的提高。

以《寓言二則》中的“揠苗助長”為例。學生在學習這一課的時候，很容易就能夠讀懂這個故事，但是“揠苗助長”中的“揠”字理解起來相對比較難，而且對于這則寓言故事中的深刻含義難以表達，教師考慮到學生的實際情況，應(yīng)該設(shè)計一些教學方法使學生掌握本課的難點。比如教師可以讓學生說一說農(nóng)夫做了什么事情，學生回答農(nóng)夫?qū)⒑堂缤咛幇?，所以根?jù)課本上下文的意思，揠苗助長中的“揠”字就是拔的意思。在引導學生閱讀完這篇故事之后，教師可以引導學生想一想這個農(nóng)夫為什么要拔地里的苗，學生說為了讓苗長高;教師再問學生，農(nóng)夫為什么不等苗自己長高，學生回答因為農(nóng)夫是一個急性子的人，急于求成;教師最后問學生結(jié)果是什么，學生回答最后失敗了。通過引導使學生意識到做事情不應(yīng)該急于求成，而應(yīng)該順應(yīng)自然規(guī)律。通過了解學生的學習水平和教材內(nèi)容，因材施教，使學生更好的吸收語文知識，提高自己的語文學習能力。

2 創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學生興趣

教師在引導學生學習語文的過程中，可以配合學生的興趣，創(chuàng)設(shè)一些靈活有趣的情境，使學生更好的融入到課堂學習中，感悟文章主人公的情感，激發(fā)學生的興趣，同時加強學生對文章的理解，促進學生語文水平的提高。

以《我變成了一棵樹》為例。這一課生動的展示了作者的奇妙想象，也表現(xiàn)了孩子對于母親的一種渴望，希望母親了解自己的心情。教師可以讓學生進行角色扮演，不同的學生分別扮演樹、小動物和媽媽。學生通過這種教學模式，提起了興趣。然后每個學生根據(jù)自己的角色說出自己的臺詞，像一些沒有臺詞的角色可以恣意的想象，比如自己是一個什么角色，在這棵樹上可以做些什么。等到“我”餓了，媽媽回應(yīng)“我”，最后結(jié)束之后，教師可以讓學生說一說自己的心情是什么樣的。有的學生說是開心的，有的學生說是比較新奇的，還有的學生說很快樂。通過這種情境表演，學生充分領(lǐng)悟文章中作者的童趣，對于生活的積極，同時激發(fā)學生的童趣，引導學生積極想象自己想要變成什么。學生有的想要變成飛船，遨游太空，去太空冒險;有的想要變成大俠，一身武功，鋤強扶弱;還有的想要變成一只動物，在廣袤的森林里自由的生活。教師為學生創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)了學生的學習興趣，使學生展開自己的想象，促進了思維的開拓，提高了學生的學習能力。

3 加強互動，促進學生參與

教師教授學生知識，這里面有教師和學生兩個角色，教師不能在課堂上導演自己的獨角戲，應(yīng)該加強與學生的互動，以學生為主體，使學生不但能夠融入進來，并且能夠主導自己的學習。因此教師在教學的過程中，應(yīng)該加強學生的互動，引導學生積極思考回答問題，鼓勵學生敢于質(zhì)疑，幫助學生樹立自信心。

以《爭吵》為例。這一課講述了兩個朋友之間爭吵的起因、過程與結(jié)果，說明了朋友之間要相互寬容，在犯錯誤的時候要勇于認錯。教師在講解這一課的時候，可以通過提問的方式使學生主動思考問題，促進學生對文章的理解。比如當克徠諦撞倒作者并且說不是故意的時候，教師可以讓學生想一想如果自己遇到這種情況會怎么做，有的學生認為無所謂，有的學生認為道歉了就好，有的學生認為自己不會選擇理解。教師在學生發(fā)言的時候，要認真傾聽的學生的想法，適當?shù)募m正學生中錯誤的認知，但是不應(yīng)該打擊學生的自信心。到后來閱讀到作者拿著戒尺去會見朋友的時候，教師可以讓學生說一說作者這種行為怎么樣，有的學生認為作者只是為了正當防衛(wèi)，有的學生認為作者這樣顯得不誠懇。有爭議才會有靈感，思維才會發(fā)生碰撞，有利于促進學生對于文章的理解。

總之，教師在教學的過程中，應(yīng)該設(shè)計不同的教學模式，使學生主動的參與到課堂中，并且以探索和思考的姿態(tài)應(yīng)對課堂中的問題，通過引導學生主動思考問題，使學生培養(yǎng)自主學習的能力，提高學生的綜合素質(zhì)。

參考文獻：

[1] 張美辰.小學語文教學中生本課堂的構(gòu)建策略分析[J].新課程（小學），2018（08）.

[2] 胡頎.小學語文構(gòu)建生本課堂初探[J].吉林教育，2018（15）.

（作者單位：四川省劍閣縣圈龍小學校）