陳存洋

摘要：筆者依據(jù)我國小學(xué)英語課程標(biāo)準(zhǔn)提出的“思維品質(zhì)”維度目標(biāo)以及在小學(xué)英語課堂的實(shí)踐應(yīng)用，從而提出針對英語教學(xué)設(shè)計(jì)中的問題設(shè)計(jì)進(jìn)行研究分析。從而以思促思，以思促長，使師生雙方的思維能力得到教學(xué)相長的效益。

關(guān)鍵詞：小學(xué)英語;思維能力;問題設(shè)計(jì)

2011版義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)指出，英語的學(xué)習(xí)能幫助學(xué)生形成開放和包容的性格，發(fā)展跨文化交流的意識和能力，促進(jìn)思維發(fā)展，形成正確的價(jià)值觀、人生觀和良好的人文素養(yǎng)。思維不僅僅是局限于課堂，也可以延伸到課堂外，與其他學(xué)科相互滲透與聯(lián)系，促進(jìn)學(xué)生其他能力素質(zhì)的綜合發(fā)展。本文針對思維培育中問題的設(shè)計(jì)進(jìn)行研討。

筆者將從以下幾個(gè)方面分別進(jìn)行論述。

一、什么目的的問題

在英語學(xué)習(xí)中，教師要對學(xué)生問問題，首先要確定是出于什么目的來進(jìn)行提問的。以閱讀理解為目的問題，是讓學(xué)生通過問題來理解文章的大意。例如：小學(xué)英語三年級的閱讀理解，給出一篇文章，然后給出與文章相關(guān)聯(lián)的問題，從而閱讀文章。以翻譯為目的問題，是讓學(xué)生明白每句話的含義。例如：請說出這句話的中文意思，Let’s go to school.讓我們一起上學(xué)吧。以解析為目的的問題是讓學(xué)生通過問題，對其進(jìn)行深度分析，從而理解。例如：What’s this？與What’s that？的區(qū)別。以判斷為目的的問題，是讓學(xué)生通過問題發(fā)現(xiàn)從而發(fā)現(xiàn)問題。例如：Is she a boy？ 這個(gè)句子就是通過判斷問題來發(fā)現(xiàn)問題，從而解決出現(xiàn)的問題。

二、什么類型的問題

確定了問題的目的性，也要確定問題的類型。英語學(xué)習(xí)的問題類型有： （1） Factual？ （真實(shí)的） 例如：Is it true？ （2） Opinion？（意見）例如： What’s your opinion？ （3）Argumentative？ （論證的） Stimulating？ （激勵(lì)的）例如：Can you speak it loudly？ （4）Thought-provoking？（引起思考的）例如：What did you learn from this lesson？ （5）exploring？（探索的）例如：Can you find more information about this topic？ （6） Open-ended？ （開放性的）例如：What do you want to say about the picture？ （7）Close-ended？ 例如：Yes or No？ （封閉性的）小學(xué)英語學(xué)習(xí)中，常用引起思考的、探索的、開放性的、封閉性的問題類型居多。

三、什么效益的問題

在小學(xué)英語學(xué)習(xí)中，師生能夠有意識的對文章進(jìn)行效益問題的思考。可以分為讀前問題、讀中問題以及讀后問題。讀前的問題要考慮是否能調(diào)動學(xué)生已知、引發(fā)好奇的問題?？梢詥柡⒆右恍└鋬?nèi)容相關(guān)的一些問題。讀中問題要考慮是否引發(fā)學(xué)生思考、深層理解分析。也就是作者為什么要寫其內(nèi)容，背后的原因是什么，能否引起我們共同的思考。讀后問題要考慮是或否包含歸納、總結(jié)、發(fā)現(xiàn)、得出結(jié)論等高階思維的運(yùn)用。讀后，教師可適當(dāng)引導(dǎo)孩子進(jìn)行有效的歸納總結(jié)，整理思路，在此就可以用上思維導(dǎo)圖。

四、問題的切入點(diǎn)

針對問題的切入點(diǎn)，小學(xué)英語一般是用根據(jù)信息或文本事實(shí)來進(jìn)行提問。例如：教師給出一幅圖片，讓學(xué)生根據(jù)圖片內(nèi)容來對已知信息或想知信息進(jìn)行提問。又或是，教師給出一段對話，根據(jù)所給對話內(nèi)容進(jìn)行提問。另外，問題的關(guān)聯(lián)度也是學(xué)習(xí)中需要注意的，注意問的問題是否涉及到自己、過去、當(dāng)下和將來。

五、提問的身份

在小學(xué)階段的課堂學(xué)習(xí)，提問人的身份一般是由學(xué)生和教師組成的。在以后高級階段，可以以社會成員的身份進(jìn)行提問。例如： How? are? you？ Student： I’ m good.或是Student： What’s that？? Teacher： It’s a panda.亦或是Student one： Can I have some water？ Student two： Here you are.

六、什么類型的答案

一般來說，答案的類型可以分為：（1）唯一的標(biāo)準(zhǔn)答案，例如問題：How many apples are there in the picture？ （2）正確或錯(cuò)誤答案，例如：教師問：What’s this？（教師指著大象問）如果學(xué)生回答是It’s an elephant.就是正確答案，反之就是錯(cuò)誤答案。（3）開放性答案。例如： Do you like bananas？ 它的回答可以是喜歡，也可以是不喜歡或是其他答案，不固定，比較開放。

七、問答形式

在小學(xué)英語中的問答形式，一般采用師生問答或生生問答的方式進(jìn)行。也可采用不同小組任務(wù)型方式進(jìn)行問答，也就是探究課程中的任務(wù)型問題。

另外，作為教師，應(yīng)該有意識的培養(yǎng)孩子主動問問題的習(xí)慣，不僅僅是單純的回答出老師所提問的問題。舉例來說，筆者在教一年級孩子口語時(shí)，第一學(xué)期，筆者會引導(dǎo)孩子來回答問題，并能向其他同學(xué)提出簡單的問題。第二學(xué)期，每天課前10分鐘進(jìn)行學(xué)生問問題，學(xué)生來回答方式進(jìn)行口語操練，這樣有意識的培養(yǎng)孩子對問題的概念。注意，課上要給孩子留出足夠的時(shí)間進(jìn)行思考，要讓孩子靜下來思考，只有思考，才能體現(xiàn)出問題的實(shí)效性，才能讓問題有意義。

以上是我針對小學(xué)英語思維能力培育的英語教學(xué)設(shè)計(jì)—問題設(shè)計(jì)中的觀點(diǎn)。其中特別要關(guān)注課堂上容易出現(xiàn)的一些細(xì)節(jié)問題。例如：問題的質(zhì)量和效果怎樣，是否有提升的空間？是否每位同學(xué)都進(jìn)行了問題的參與？有沒回答不出問題后，及時(shí)有同學(xué)進(jìn)行幫助？對于一些不會回答、不愿意回答、隨便亂答等現(xiàn)象應(yīng)該如何處理？這些都需要教師在設(shè)計(jì)問題前考慮到。所以問題的處理對于英語思維能力的培養(yǎng)也有一定的影響。

作為一名當(dāng)代的英語教師，不僅僅有豐富的知識儲備，更要有大局意識。不僅僅是教授知識，更重要的是要學(xué)會思考。特別是奮戰(zhàn)在一線的英語教師，我們更應(yīng)該不斷充實(shí)自己，不斷提高自己的學(xué)習(xí)能力和思維能力。未來已來，人類只有不斷思考才能不斷進(jìn)步，才能培育出國家的棟梁之才！

參考文獻(xiàn)：

[1]2011版《小學(xué)英語新課程標(biāo)準(zhǔn)》夏紀(jì)梅《如何評價(jià)英語教學(xué)與考評是否助力師生思維能力發(fā)展》2017