潘啟林

摘 要：我們常說細節(jié)決定成敗。一堂好課，就是由許許多多引人入勝的細節(jié)組成的。但這幾個不被注意的細節(jié)，卻是決定一堂課成敗的關鍵。

關鍵詞：一堂好課;成敗;細節(jié)

一、要提前候課

幾乎所有的學校都要求教師提前幾分鐘到教室候課。語文教師都知道，大多數(shù)學生對語文不重視，沒有預習語文的習慣，往往上課鈴響后，才停止追逐打鬧，回到座位，做上課準備，到情緒穩(wěn)定、完全進入上課狀態(tài)，好幾分鐘已經(jīng)過去了。如果教師使用多媒體，還要登錄，打開課件，又幾分鐘過去了。一節(jié)課四十分鐘，這種浪費，恐怕誰都接受不了。

因此，教師要提前進入教室候課，用這幾分鐘組織教學：檢查學生預習情況，督促學生讀書，同時自己做好上課準備。這對那些愛打鬧、不預習、不看書、進入狀態(tài)慢的學生是一種督促，也是一種無聲的批評。堅持下去，就能促使學生養(yǎng)成預習語文的習慣;一節(jié)課節(jié)省幾分鐘，一個學期、一年、三年下來節(jié)省的時間就非常可觀。

尤其起始年級或剛接手的新班級，一定要重視這種良好習慣的養(yǎng)成。或課前演講，或課前讀書，或課前檢查，都能使學生盡快安靜下來，進入學習狀態(tài)。久久為功，必然能取得良好效果。

二、到“群眾”中去

盡管講臺是教師的陣地，但我還是喜歡走下講臺。教師走下講臺，深入學生，不僅縮短了與學生的空間距離，也拉近了與學生的心理距離。無論是檢查預習、講析課文、指導閱讀、參與探究，還是傾聽發(fā)言，了解學情，組織教學，都能獲得很好效果。教師深入學生，既可以近距離地觀察學生，了解學生思考問題的特點，分析問題的過程，解決問題的方法，又可以及時反饋學生的學習情況，根據(jù)實際調整教學進度，分配教學難易度，尋找最佳平衡點，使教學更貼近學生，取得更好的教學效果。

如果教師始終守著自己的一畝三分地，就很難了解學生上課中存在的問題。閱讀時留下的疑惑、討論時產(chǎn)生的分歧、講解中忽略的難點，就不能及時的解決;摸不準學生的思路，聽不清學生的發(fā)言，搞不明學生的立場、觀點、態(tài)度，就不能作出恰當準確的評價;對學情心中無數(shù)，就無法判斷教學效果如何，自然就無法有效地組織下一步教學。所以走下講臺，到“群眾”中去很有必要。

三、要會說話

課堂是教師和學生溝通的主要場合，講課重在“講”，最好用口語和學生進行有效溝通。有的教師講課像宣讀文件，官腔官調，生硬僵化;有的教師上課文白夾雜，抑揚頓挫，充滿學究氣;有的教師上課緊跟潮流，生搬流行歌詞，硬套網(wǎng)絡語言，本想新穎別致，反致庸俗不堪。

有一位教師上朱自清的《荷塘月色》，本是一篇優(yōu)美的散文，教師也想上出點特色，一節(jié)課全用散文化的語言和抒情性的語調，美則美矣，但用于教學，偶爾點綴一下可以，但要從頭用到尾，這種煽情的語言，和學究氣、俗氣一樣都缺乏即興的靈動，很難給人耳目一新的感覺。

課堂是教師與學生、學生與學生交流的重要場所，平易、自然、親切的口語式對話，顯得隨性、靈動、通俗，能讓學生輕松愉悅，展開想象的翅膀，產(chǎn)生創(chuàng)作的沖動，能營造合作、活躍的課堂氣氛，提升教學效果。

四、要有一雙“慧眼”

互動是新課改的要求，也是課堂重要的環(huán)節(jié)之一。互動，自然免不了提問。課堂提問，叫誰，不叫誰;先叫誰，后叫誰，既關系到課堂效率，又關系到學生參與的熱情。這最能體現(xiàn)教師的智慧，所以，每個教師都要有一雙慧眼。

針對課堂提問，學生的表現(xiàn)大致有如下幾類：

1、思維活躍，主動要求發(fā)言。這類同學往往知識儲備豐富，思路開闊，表現(xiàn)欲強。這其中又分為兩種：一是主動舉手要求發(fā)言，而且是不停地舉手示意;還有一種是不舉手，但抬頭挺胸，用期待的眼神看著教師，表明態(tài)度。這類同學一定要注意保護他們的積極性。

2、沒有準備好，不愿發(fā)言。這類同學擔心被提問，常常低頭有意回避教師的目光，他們要么是對提問的問題沒有考慮成熟、沒有形成自己的觀點;要么是膽小靦腆，雖心中有答案，卻不想回答。對這類同學要謹慎提問，否則既浪費了時間，還有可能傷害他們的自尊心。

3、心中有想法，但不主動發(fā)言。這類同學既不回避教師的目光，沉穩(wěn)自信，也不舉手表明態(tài)度，模棱兩可。這類學生往往對老師提出的問題有自己的獨特見解，但沒有在眾人面前表達的欲望，課堂參與的積極性不高，但如果被老師叫到，也能很高興地闡明自己的觀點，讓人眼前一亮，給其他同學以新的啟發(fā)。

4、針對以上情況，課堂提問，請誰發(fā)言，要根據(jù)具體情況決定。如果時間充裕，想要活躍氣氛，激發(fā)學生參與的積極性，讓討論顯得熱烈，就請第一類學生;如果想把問題推向深入，在更廣的層面上激起思想碰撞，引導學生多思善想，培養(yǎng)創(chuàng)新性思維，就選第三類學生。第二類學生通常性格內向，比較拘謹，教師要有意識地創(chuàng)設情境，給他們較多的發(fā)言機會，去鍛煉。

5、總結說亮點

學生的發(fā)言，因多屬臨場發(fā)揮，常常表現(xiàn)為語言不夠簡潔，思維不夠縝密，邏輯不夠嚴謹，表達不夠準確，甚至前言不搭后語，前后矛盾等。因此，教師評價學生的發(fā)言要善于抓亮點，善于用簡潔準確的語言歸納其主要觀點。讓學生學會話怎么說，意怎么表。另外教師的評價還要善于啟發(fā)引導、激勵點撥。如告訴全班同學，剛才某某同學的發(fā)言，看似雜亂無章，卻閃耀著智慧的火花，照亮了“我”思考的大門，激發(fā)了我的那些靈感，獲得了那些啟發(fā)，產(chǎn)生了那些新的認識，等等。這樣的評價，是對發(fā)言者最好的肯定，也是對傾聽者最大的鼓勵，長此下去，在潛移默化中，學生會養(yǎng)成尊重別人發(fā)言，傾聽別人說話的習慣。

新課改背景下對教師的要求高了，既要“傳道受業(yè)解惑”，還要創(chuàng)新思維訓練。同樣，對學生的要求也高了。要積極主動地參與互動、要天馬行空般的思考、要多角度多元化地審美。而教師的一舉一動，一顰一笑，都體現(xiàn)出教師對教學的理解，直接影響著課堂的走向。所以，每個教師在改變觀念的同時，更應該注重從課堂細節(jié)入手，改變我們的教學習慣，提高課堂教學效率。

參考文獻

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