張學平

摘 要：創(chuàng)新是一個民族長久發(fā)展的力量之源，立足于當今社會，更看重人才的創(chuàng)新思維與創(chuàng)新能力，因此教育不僅要教給學生科學文化知識，更要對于學生的綜合能力進行培養(yǎng)。對于中國來說，它是擁有幾千年的歷史的文明古國，因此，歷史課程是當代青年高中學習生涯中的重要組成部分，所以在高中歷史課程的教學中，更應該將創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)融入進去，致力于培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維能力，提高自身綜合競爭力。

關鍵詞：高中歷史教學;創(chuàng)新思維能力;培養(yǎng)

對于當前社會發(fā)展來說，創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)對人的發(fā)展有著重要的作用，無論何時，創(chuàng)新能力都是考察一個人綜合素質能力的重要標準。隨著社會的飛速發(fā)展，歷史也隨著時代的不斷變遷而更新它的內涵，現(xiàn)如今，當它作為一門學科出現(xiàn)在我們的教育體系中，則應該更加要遵循它自身的發(fā)展規(guī)律進行創(chuàng)新與改革，讓學生不僅僅是了解過歷史事件的背景、起因、過程、結果以及對后世產生的影響而就此認為這就是歷史的原貌，這并不是全部的歷史，也并不是學生學習的最終目的。對于高中歷史教學來說，開設歷史課程，是為了培養(yǎng)學生的歷史思維能力，特別是創(chuàng)新思維能力，而創(chuàng)新思維能力則依賴于歷史思維能力的提高。

一、改變課堂模式，讓學生懂得歷史

對高中歷史來說，想要對于它進行改革，最簡單的就要從課堂模式進行改變。對于傳統(tǒng)的歷史課堂教學來說，歷史教學就是教師在課堂上將需要學習的歷史事件的背景、起因等一系列的事情發(fā)展經過等知識灌輸給學生，然后通過各種背誦、記憶將其記住，對于學生來說，這就是全部的歷史。但是，真正的歷史課程不是為了單純地記憶這些時間，而是要讓學生真正的了解歷史，懂得歷史，讓學生深入到每個階段當中，并且在深入了解的基礎上產生一定的思考。例如，在帶領學生學習《夏、商、周的政治制度》時，就以往的教學來說，是習慣讓學生去理解并將書本上的知識進行死記硬背，以達到掌握的程度，但是這種方式只會削弱學生對于這段歷史的興趣，從而減弱他們對于歷史情況的探索能力。因此，在這個課程中，我們可以采用自由發(fā)揮式的教學模式，首先對于學生提出問題，比如“三個朝代的發(fā)展與滅亡有沒有什么相通之處”，讓學生以此為主題寫一篇文章，發(fā)表自己的觀點，這種情況下，教師所得到的答案都不盡相同。但這也正是學生學習歷史課程的可貴之處，讓學生真正深入到歷史的學習中，去探索當時的情況下發(fā)生種種情況的必然性或者是偶然性，從探索的過程中有感而發(fā)，培養(yǎng)學生獨立思考的能力[1]。

在傳統(tǒng)的高中歷史教學環(huán)境中，就高中生本身而言，他們對于學習歷史的態(tài)度便是更看重這門學科自己所能取得的成績，而并非是我國的歷史本身。但實際上，高中歷史教學的目的是想要教會學生從以往的實踐活動中反思自身，真正了解祖國及其他國家的發(fā)展及文化。因為根據(jù)歷史的發(fā)展，有很多經實踐演變而來的思想和經驗具有重要影響。所以教師應引導學生對歷史進行主動探索、了解，將課堂教學改變?yōu)榫哂兴伎夹缘恼n堂模式。因此，創(chuàng)新的教學方法首先是從教學本身進行，再逐漸將學生帶入到創(chuàng)新的教學情境中去。因此，為了培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維能力，首先要讓學生了解到高中歷史課程的重要意義[2]。

二、改變教學模式，促進學生獨立思考

關于高中歷史課程，若是只依靠老師在課堂上的解讀，是無法充分了解到真正的歷史的，因此在高中歷史教學中，要注重培養(yǎng)學生的主動性，引導學生獨立自主的思考所學到的歷史事件，使學生在獨立在思考中成長。例如，在學習中國近代史“戊戌變法”這一歷史運動時，可以給學生提前布置任務，讓他們去搜集有關“戊戌變法”的資料或者書籍，獨立思考后對這一活動進行評價，發(fā)表自己對于這個歷史事件的看法，以及它產生的影響及帶給我們的反思。學生間可以組成小組，交流討論，然后以小組為單位將討論出的結果進行闡述，然后由歷史老師點評學生的想法。這個過程，既能鍛煉學生獨立思考的能力，又可以培養(yǎng)他們獨立思考的精神[3]。當教師帶領學生深入到歷史課程的學習實踐中時，便會發(fā)現(xiàn)，每一件歷史事件的發(fā)生，都會將政治、文化、藝術、人文等牽涉其中，不同的角度會呈現(xiàn)出不也一樣的景象，因此，教師在教學中，要注重引導學生思維的開拓，幫助學生養(yǎng)成良好的學習習慣。因此課堂中的分組教學可以促進他們之間的良性競爭，增強他們的求知欲，提升他們對于歷史課程的學習興趣，提升他們獨立思考的能力[4]。

三、走出課堂，培養(yǎng)學生積極參加歷史實踐活動的興趣

在傳統(tǒng)的教學模式中，歷史教學就是單純的課堂實踐，是教師在課堂上將書本的知識一股腦的灌輸給學生。可實際上，歷史文化是多維的，是從各個不同的角度展開的，在歷史課堂教學中培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維能力，更需要讓學生多參加各類實踐活動，更好的幫助他們了解歷史，培養(yǎng)獨立思考的能力。例如，在教師組織實踐活動時，可以帶領學生利用課后的休閑時間去參加當?shù)氐臍v史文化展覽活動，感受當?shù)靥厥獾牧曀?、民風與歷史文化。在歷史教學的課堂中，教師也可以組織關于歷史文化的演講比賽或者發(fā)表自己關于歷史文化感想的論文，通過這些活動來鍛煉學生學習歷史的素養(yǎng)與興趣。對于歷史課程來說，歷史文化是極其靈活的，因此對于傳統(tǒng)課堂教學中僅是將歷史事件根據(jù)時間線的發(fā)展講解出來，較為枯燥。所以，教師可以帶領學生多看多聽，去感受豐富的歷史文化，了解歷史演變過程中更多角度的因素，不被禁錮于課堂，在生活實踐中進行教學，讓學生自己有一個尋找歷史的過程，在探尋、實踐的過程中提高他們對于學習歷史的興趣。

結語：總而言之，為了在歷史教學中提升學生的創(chuàng)新能力，急需通過改變傳統(tǒng)的課堂模式，提升學生的學習興趣，讓學生在實踐中感受歷史價值，充分了解歷史思維，做到獨立思考，從而促進其思維創(chuàng)新能力的提升。

參考文獻

[1]于會琴.高中歷史教學如何培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維能力的分析[J].科學大眾（科學教育），2017（11）：35.

[2]莊學斌.淺析如何在高中歷史教學中培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力[J].課程教育研究，2017（29）：57.

[3]劉向東.如何在高中歷史教學中培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維能力[J].文教資料，2017（19）：221-222.

[4]姚佳琪.高中歷史教學中學生創(chuàng)新意識培養(yǎng)研究[D].江西師范大學，2017.