段玉湘

摘 要：古詩是中華文化的瑰寶，小學(xué)低年段學(xué)生還不能完全理解古詩的含義及其表達的意境。借助圖畫進行豐富的聯(lián)想，將詩句畫出來，解構(gòu)詩句的意思，有助于學(xué)生誦讀古詩。文章提出借助圖畫引導(dǎo)小學(xué)低年段學(xué)生誦讀古詩，主要教學(xué)環(huán)節(jié)為：畫古詩，呈現(xiàn)古詩畫面感;說圖畫，尋找古詩語句的聯(lián)系;讀詩句，建立古詩圖示結(jié)構(gòu)。

關(guān)鍵詞：古詩教學(xué);小學(xué)低年段;古詩背誦

“詩中有畫，畫中有詩。”小學(xué)低年段語文教材中的古詩，以及課外拓展中的古詩，讀起來朗朗上口，具有畫面感。教師一方面可以將古詩中的意境畫出來，另一方面可以引導(dǎo)小學(xué)生畫古詩，再反過來從圖畫中品味古詩，進而幫助學(xué)生在頭腦中建構(gòu)古詩意境的畫面以及古詩中包含的重要元素之間的關(guān)聯(lián)，達到背誦記憶的目的。雖然小學(xué)低年段學(xué)生還不能完全理解古詩的含義及其表達的意境，但是他們可以借助圖畫進行豐富的聯(lián)想，在合理的想象范圍內(nèi)形成自己對古詩的認知，在背誦的同時滋養(yǎng)文化素養(yǎng)。

1 畫古詩：呈現(xiàn)古詩畫面感

小學(xué)低年段的學(xué)生雖然年齡小，認知能力有限，但是他們對世界有自己的理解，想象力豐富，他們在誦讀古詩時能夠調(diào)動自己的想象，形成豐富的畫面。在教學(xué)中，教師可以將古詩表達的意思畫出來，或者讓學(xué)生利用豐富的想象力引導(dǎo)學(xué)生將古詩中的情境畫出來，讓他們根據(jù)自己對詩句的理解與認知畫出古詩中描述的場景、事物、人物等。由于小學(xué)低年段學(xué)生的繪畫技法有限，他們可能畫不出古詩的意境，但是可以將古詩中的元素表達出來，這些元素之間的連接能夠幫助學(xué)生連接詩句，學(xué)生更容易誦讀和記憶。

例如，特級教師于永正在教《草》這首古詩時，借助繪畫引導(dǎo)學(xué)生理解古詩。為了幫助學(xué)生理解“野火燒不盡”的意思，他用赭色的粉筆畫了一條代表地面的線，并在“地面”的下面畫了許多草根，意思是說，大伙把地面上的干枯的葉子燒得一干二凈，地下的根卻完好無損。然后，他請學(xué)生把“春風吹又生”的意思畫出來，當學(xué)生甲用綠色的粉筆在地面上畫了茂密的草葉，然后說：“春天來了，春風一吹，草又長出來了。”學(xué)生乙認為草畫得太長了，春天的草應(yīng)該是剛發(fā)芽，于是他將草葉擦去了一大半，只留下兩寸來長的茬兒。說：“春天來了，小草發(fā)芽了。”學(xué)生還存在質(zhì)疑，認為缺少風，這位學(xué)生急不可耐，快步走到黑板前，拿起一支白色粉筆，“哧哧——”在草的上方畫了兩道斜線。于老師說：“可是，風是看不見也摸不著的呀?！睂W(xué)生丙也有了主意，他迅速擦去黑板上的草芽，重畫。他筆下的草芽統(tǒng)統(tǒng)一順兒的——草葉都微微向右歪斜！風是看不見的，但是人們一看這草就知道有風，而且從草葉傾斜的程度可以看出風很輕很輕。由此可見，借助繪畫引導(dǎo)學(xué)生理解詩句的含義，包括詩句中蘊含的看不到的意蘊，學(xué)生在繪畫中體悟，不斷建立與詩句意境的連接，在誦讀時會更有畫面感和熟悉感，自然容易背誦。

2 說圖畫：尋找古詩語句的聯(lián)系

學(xué)生的古詩畫作是自己對古詩理解的表達，哪怕是簡單幾筆的涂鴉，都是內(nèi)在真實的情感，如果他們能有機會將畫作的意思表達出來，不僅能夠抒發(fā)情感，而且可以更好地理解古詩、背誦古詩。一方面，教師可以給學(xué)生說古詩圖畫的機會，另一方面，教師可以要求學(xué)生認真傾聽其他學(xué)生的表達，專注傾聽別人的理解和教師的疏導(dǎo)，這樣有助于學(xué)生更多元地理解古詩，在圖畫的理解中聯(lián)系詩句，熟悉詩中的形象。

例如，在教學(xué)《夜宿山寺》這首古詩時，筆者先引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自己的理解畫出詩中的情景。在畫“危樓高百尺”時，很多學(xué)生畫的是現(xiàn)代的建筑，是高樓大廈;畫“手可摘星辰”時，有學(xué)生畫的是一個人站在高樓上仰望星空;畫“不敢高聲語，恐驚天上人”時，有的學(xué)生畫的是一個人低頭沉思，閉目養(yǎng)神。整首詩畫下來，學(xué)生畫的雖然都不一樣，但是大致的景物和人物是相似的，學(xué)生之間相互觀看畫作，筆者在教室里瀏覽學(xué)生的畫作，經(jīng)過討論和進一步理解詩句的背景和意義后，有學(xué)生修改了圖畫，將現(xiàn)代的建筑改為了古代的塔樓，有的學(xué)生將低頭沉思改為了抬頭仰望。然后，筆者讓學(xué)生說一說自己的圖畫，分析圖畫中蘊含的詩句里的元素，夜空、樓宇、星星、人物、云等。這樣有助于學(xué)生根據(jù)圖畫聯(lián)想詩句，為進一步的誦讀做準備。

3 讀詩句：建立古詩圖示結(jié)構(gòu)

在畫古詩和說圖畫的環(huán)節(jié)之后，學(xué)生已經(jīng)從古詩中感受到了畫面感，從圖畫中看到了古詩中的描述，二者結(jié)合，對古詩的結(jié)構(gòu)和理解會更全面，具有熟悉之感。此時，教師再引導(dǎo)學(xué)生誦讀古詩，在誦讀中想象，在想象中誦讀，不斷重復(fù)的誦讀會更有趣味，古詩中的詞語與詞語之間的關(guān)系更加清晰，詩句與詩句之間的聯(lián)系更加順暢，這樣學(xué)生能夠在頭腦中建立古詩的圖示結(jié)構(gòu)，最終記憶古詩，且這種記憶保持得更牢固、更長久。

例如，在教學(xué)《夜宿山寺》這首古詩時，學(xué)生畫完圖畫、討論和說圖畫之后，筆者讓學(xué)生再次誦讀詩句，他們可以大聲朗讀，可以看著圖畫朗讀，可以默讀，可以閉上眼睛默念詩句，總之，學(xué)生可以用自己的方式和節(jié)奏讀古詩，將圖畫中的古詩元素再次在誦讀中呈現(xiàn)，幫助其加深對詩句的印象，大大提高背誦效率。

總之，小學(xué)生的認知特點與繪畫的直觀性有相通之處，繪畫中蘊含的古詩元素是一種理解詩意的載體，有助于學(xué)生解構(gòu)古詩意境，形成對古詩結(jié)構(gòu)的認識。教師在教學(xué)中有效地利用繪畫不僅能夠幫助學(xué)生理解詩句，還能讓學(xué)生更加輕松地背誦古詩。

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