孫梅

摘要：“產(chǎn)教融合、校企合作”模式的提出，是迎合行業(yè)發(fā)展與教育升級的重要策略，必須在執(zhí)行過程中對方法進行深入的研究，以此提高機電專業(yè)方向人才的質(zhì)量條件，并在此基礎(chǔ)上有效的促進相關(guān)行業(yè)的發(fā)展水平。由此，本文從“產(chǎn)教融合、校企合作”模式的發(fā)展現(xiàn)狀出發(fā)，對高職院校機電專業(yè)的適應性條件展開分析，并具體就該模式的執(zhí)行應用策略進行討論，為相關(guān)的教育實踐與理論研究提供參考內(nèi)容。

關(guān)鍵詞：高職院校;校企合作;教學模式;機電

中圖分類號：G712 ? ? ? 文獻標識碼：A 文章編號：1003-2177（2019）08-0096-03

0 引言

在我國經(jīng)濟高速發(fā)展的社會背景下，工業(yè)領(lǐng)域?qū)τ趹眯图夹g(shù)人才的需求不斷增加，人才的質(zhì)量條件與實踐性能力，甚至已經(jīng)成為了決定行業(yè)發(fā)展的關(guān)鍵性因素。以此，在高職院校的課程建設(shè)中，提出“產(chǎn)教融合、校企合作”模式十分必要，具有典型的應用優(yōu)勢價值。然而，為了更好的發(fā)展該模式的應用水平，必須從應用的現(xiàn)狀條件出發(fā)，在深刻分析的基礎(chǔ)上，有針對性的采取優(yōu)化措施，從而提高執(zhí)行策略的適應性水平。

1“產(chǎn)教融合、校企合作”模式的發(fā)展現(xiàn)狀

1.1 政策內(nèi)容不全面

產(chǎn)教融合與校企合作模式的建設(shè)，離不開國家層面的政策支撐，尤其在方向引導與內(nèi)容支持的內(nèi)容上，須由國家制定相關(guān)的執(zhí)行標準，在充分參考權(quán)威條件的基礎(chǔ)上，才能在統(tǒng)一化的發(fā)展進程中起到積極的作用。然而，在對與校企合作、產(chǎn)教融合項目的國家性文件研究中，對于該模式理論支持的文件條款較多，在法律性說明與規(guī)定等剛性管理的建設(shè)中，卻表現(xiàn)出明顯的薄弱性水平。尤其在對校企雙發(fā)所承擔責任與義務的內(nèi)容上，沒有形成法制化、系統(tǒng)化的規(guī)定，使校企合作模式的內(nèi)容，明顯的滯后于高等職業(yè)教育的發(fā)展水平。因此，必須在深刻認識這一客觀條件的基礎(chǔ)上，將校企合作的責任內(nèi)容，明確的設(shè)計在法律框架內(nèi)，并通過硬性的法律手段對其進行保護，保證校企合作項目的發(fā)展。

1.2 校方積極性降低

開發(fā)校企合作項目的過程中，已經(jīng)開發(fā)出了多種類型的課程模式，諸如學徒制、專業(yè)共建、訂單班等內(nèi)容都取得了較好的成績效果。在圍繞機械機電專業(yè)的建設(shè)過程中，通過招生選擇、課程設(shè)計、教學升級、實訓管理、就業(yè)輔助這五個體系的建設(shè)與合作，在高校與企業(yè)之間建立起了深入的合作關(guān)系。然而，在執(zhí)行過程中，由于校企合作的教學發(fā)展模式，在維護上表現(xiàn)出較高的成本條件，其單一化的收益水平無法滿足高校與企業(yè)的客觀條件，尤其是在企業(yè)減少成本投入的情況下，對于校方的積極性有明顯的影響。

1.3 行業(yè)發(fā)展階段限制

機電專業(yè)大多應用在工業(yè)制造行業(yè)中，是典型的技術(shù)型工種，在高職院校的培養(yǎng)方向上，主要將人才塑造成具有應用能力的技術(shù)型人才。由于生源條件上的限制，高職院校畢業(yè)的機電專業(yè)學生，大多會在中小型企業(yè)中就職，鮮有能在大型企業(yè)中工作的人才[1]。在此客觀條件下，勢必會受到整體行業(yè)經(jīng)濟發(fā)展條件的影響。而我國當前的工業(yè)制造行業(yè)發(fā)展狀態(tài)，正處在歷史的轉(zhuǎn)型期，通過大型企業(yè)對中小企業(yè)的整合，完成行業(yè)結(jié)構(gòu)的調(diào)整，實現(xiàn)資源的優(yōu)化配置。

由此，學校在進行聯(lián)合辦學的過程中就會受到行業(yè)發(fā)展狀態(tài)的影響，在合作內(nèi)容與質(zhì)量條件上出現(xiàn)參差不齊的問題，并在市場優(yōu)勝略汰的原則導向下，部分與學校進行合作的中小企業(yè)就會在此過程中被吞并與整合。因此，也導致產(chǎn)教結(jié)合、校企合作的教育模式也在一定程度上進入了資源的整合期。

1.4 運行中的矛盾體現(xiàn)

校企合作教學模式的應用，最明顯的問題體現(xiàn)在運行中的矛盾狀態(tài)上。首先，作為應用型人才，在生源選擇上，就會與普通的高校產(chǎn)生一定程度的差距，使學生的質(zhì)量條件無法得到保證，甚至會出現(xiàn)在生源不足的問題。同時，高職院校機電專業(yè)學生在進行崗位就業(yè)后，由于社會地位上的缺失，也很難吸收到高質(zhì)量的人才，這為教育質(zhì)量的發(fā)揮形成了阻礙條件。

其次，在進行課程設(shè)計與教學安排的過程中，學校與企業(yè)之間的合作沒有形成系統(tǒng)化的應用內(nèi)容，尤其在對課程項目進行開發(fā)的過程中，企業(yè)的實踐經(jīng)驗與教材大綱的知識內(nèi)容存在明顯的斷層，從而產(chǎn)生了教學中“換湯不換藥”的現(xiàn)實問題，沒有對學生的職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)起到積極的引導作用。而為了實現(xiàn)課程內(nèi)容的升級，企業(yè)需要在課程建設(shè)中投入大量的成本條件，并在一定時間的積累下才能全面的落實，這些矛盾內(nèi)容都是營銷校企合作深化發(fā)展的關(guān)鍵因素。

第三，在實訓與就業(yè)的環(huán)節(jié)中。企業(yè)雖為學生提供了崗位實訓的機會，然而在崗位設(shè)計上，出于對生產(chǎn)質(zhì)量與成本的考量，不能使所有學生都參與到一線的生產(chǎn)崗位中，這一條件也使得實訓的效果被大打折扣，阻礙了校企合作模式的發(fā)展水平。另外，在進行就業(yè)選擇的過程中，教育部門對于高職院校的考核方向，是學生就業(yè)率，校企合作雖在一定條件上解決了學生的就業(yè)問題[2]。然而，其整體的就業(yè)質(zhì)量卻無法得到保障，雖有少部分學生獲得了較好的就業(yè)崗位，但大多數(shù)學生的就業(yè)層次并不高端，從而削弱教育就業(yè)的基本要求。在此基礎(chǔ)上，部分高校基本停止了對于產(chǎn)教結(jié)合校企合作項目的執(zhí)行。

2 高職院校機械機電專業(yè)中發(fā)展“產(chǎn)教融合、校企合作”模式的策略

2.1 明確人才培養(yǎng)方向

學生是教育工作的核心，其能力培養(yǎng)與就業(yè)條件，是反映“產(chǎn)教融合、校企合作”模式成敗與否的關(guān)鍵指標，因此，高職院校的機電專業(yè)中，務必將學生的能力培養(yǎng)作為核心的指標與具體的方向，從而有效的提升該教學模式下的教育質(zhì)量條件。在此方法下，必須明確的將學生的培養(yǎng)目標定義為學生的職業(yè)能力條件與終身發(fā)展指標，在實際的發(fā)展條件下，對長遠發(fā)展方向進行合理的規(guī)劃。

首先，在對學生職業(yè)能力進行培養(yǎng)的過程中，需注重學生實踐能力的培養(yǎng)與塑造，將機電專業(yè)的專業(yè)課程改革內(nèi)容，貫穿到整體的教學過程中，并使一切的教學手段，全部圍繞這一方向展開，在調(diào)動起學生積極性水平的同時，使其自主的投身到課程實踐學習的項目中，積極的為自身的職業(yè)發(fā)展水平創(chuàng)造條件。

其次，教學過程中，應幫助學生明確自身長遠的職業(yè)發(fā)展規(guī)劃，并注重學生終身發(fā)展能力的鍛煉[3]。終身性的發(fā)展能力，是現(xiàn)代教育思想下的主要特征與關(guān)鍵內(nèi)容。尤其在現(xiàn)代化的職業(yè)教育活動中，開發(fā)產(chǎn)業(yè)融合與校企合作的模式，必須將學生的終身職業(yè)能力發(fā)展作為管理的目標，不僅保證學生的就業(yè)率條件，也注重維護學生的就業(yè)質(zhì)量，并在崗位工作中，使其始終保持發(fā)展的熱情與動力，持續(xù)性的發(fā)揮出能力優(yōu)勢條件。

為了實現(xiàn)這兩點目標，必須在進行機電專業(yè)教學的同時，讓學生熟練的掌握系統(tǒng)性的專業(yè)知識，以此作為學生走入職場的鑰匙，并使牢固的知識水平，成為其終身職業(yè)發(fā)展的重要基石。同時，必須以實踐型教材內(nèi)容的形式，幫助學生掌握科學的學習方法，在有科學學習途徑的基礎(chǔ)上，不斷的實現(xiàn)自我進修與學習，不斷在崗位實踐與工作中提升自身的知識深度，獲得更加長遠的發(fā)展條件。

2.2 構(gòu)建校企合作平臺

產(chǎn)業(yè)融合與校企合作的教學模式，不是單向的付出與索取，必須在高職院校與企業(yè)充分配合的基礎(chǔ)上，構(gòu)建起精準的人才培養(yǎng)平臺，并在專業(yè)課程建設(shè)的過程中完成理論知識內(nèi)容與生產(chǎn)時時間項目的全面對接。而為了實現(xiàn)這一目標，必須在以下五點內(nèi)容中做好校企對接項目。

第一，專業(yè)課程與行業(yè)需求的對接。高職院校在進行機電專業(yè)課程設(shè)計的工作中，務必要將專業(yè)的行業(yè)市場發(fā)展走向作為基礎(chǔ)，有的放矢的提高專業(yè)課程的就業(yè)競爭力，并在企業(yè)的協(xié)助下，對專業(yè)內(nèi)容進行適當?shù)恼{(diào)整，形成完整的動態(tài)調(diào)整機制，保證專業(yè)課程的靈活度水平。第二，教學與生產(chǎn)過程上的對接。在人才培訓的過程中，以往的教育教材通常會使用經(jīng)典的理論學術(shù)知識作為指導，在理論內(nèi)容上雖具有明顯的權(quán)威性，然而在實踐指導意義上卻存在著明顯的缺失。因此高職院校在對專業(yè)課程內(nèi)容進行升級的同時，需吸收企業(yè)在一線生產(chǎn)中的經(jīng)驗與知識，對內(nèi)容進行調(diào)整與修改，使其行業(yè)適應性水平得到提升。第三，課程內(nèi)容與職業(yè)化標準的對接，學生在進行專業(yè)課程學習時，可以將企業(yè)在生產(chǎn)經(jīng)營與管理中的崗位要求加入到學習項目中，從而保證自身能力與企業(yè)需求的一致性。第四，畢業(yè)證書與職業(yè)資格的對接[4]。在機電專業(yè)中，學生完成學習任務的同時，會獲得相應的學歷證書，校方為了保證學生的職業(yè)生涯發(fā)展水平，可將相應的職業(yè)資格證書作為學生畢業(yè)的標準條件，從而提高學生知識結(jié)構(gòu)的全面性。第五，職業(yè)教育與學習能力的對接，在校企合作的項目中，校方可以針對企業(yè)在人員素質(zhì)上的需求，專門為企業(yè)開設(shè)相應的技能知識培訓課程，從而提高企業(yè)一線工作人員的知識水平，提高企業(yè)的人才競爭力條件。同時，通過這種辦學模式，加快產(chǎn)業(yè)與知識的融合，真正意義上發(fā)揮出職業(yè)教育的優(yōu)勢特色，為機電專業(yè)以及與之相關(guān)的行業(yè)領(lǐng)域，在科技發(fā)展力上進行提升。

2.3 優(yōu)化學生課程結(jié)構(gòu)

現(xiàn)代化的教學環(huán)境中，每一個獨立的學科科目之間，都存在著密切的聯(lián)系，而這種聯(lián)系隨著科研水平的加深，也正在從隱形條件逐漸的進行轉(zhuǎn)化。例如，在機電專業(yè)中，在對加工中心的設(shè)備進行管理的工作項目中，就會涉及到機車、磨鉆、維修等多項技術(shù)內(nèi)容，在知識結(jié)構(gòu)上，需調(diào)動各個方面的專業(yè)知識才能完成此項操作。

同時，這種專業(yè)知識與技能的融合，也體現(xiàn)在生產(chǎn)線的管理工作上，通過完成壓力加工、金屬加工等多道工序，才能完成產(chǎn)品的生產(chǎn)，而這些操作項目都會應用到相應的計算機技術(shù)，并在CAD等功能軟件的輔助作用下，形成一體化的技術(shù)體系。

由此，高職院校的機電專業(yè)，在進行課程設(shè)計的過程中，必須不斷的優(yōu)化自設(shè)課程設(shè)計的結(jié)構(gòu)，將專業(yè)課程知識的實用性條件作為基礎(chǔ)內(nèi)容，從而有效的提高學生在學習過程中的實踐性水平，保證學生知識結(jié)構(gòu)的實用性與合理性。尤其在對復合型課堂的設(shè)計中，必須增加其比重范圍，在不斷提高學生理論與實踐結(jié)合能力的基礎(chǔ)上，增強對學生的專業(yè)技能培養(yǎng)，從而更好的適應企業(yè)的用人需求，為學生的職業(yè)化發(fā)展創(chuàng)造條件。

2.4 加深校企合作深度

執(zhí)行校企合作、產(chǎn)教結(jié)合的辦學模式，雖在實際條件中受到了多種條件的限制與制約，但其作為科學的發(fā)展方向，必須在對現(xiàn)有問題進行優(yōu)化與改良的同時，提高其適用范圍與應用水平[5]。在此，加深校企合作的深度，就是最為有效的優(yōu)化方法之一。在執(zhí)行過程中，高職院?？梢酝ㄟ^與企業(yè)的深入合作，來帶動并優(yōu)化教師隊伍質(zhì)量條件，在企業(yè)實踐能力與生產(chǎn)經(jīng)驗的指導作用下，構(gòu)建起擁有“雙師素質(zhì)”的教學團隊，從而適應職業(yè)化教育的發(fā)展方向，為培養(yǎng)高素質(zhì)的人才創(chuàng)造基礎(chǔ)條件。

打造“雙師素質(zhì)”教師隊伍的同時，使每一名機電專業(yè)的教師都能做到車間與講堂“兩手抓”，可以將實踐經(jīng)驗知識有效的轉(zhuǎn)化與教學語言，并在實踐生產(chǎn)操作中，指出具體技術(shù)環(huán)節(jié)上的理論知識。在方法上，高職院?？梢詫⑿氯肼毜慕處煱仓玫狡髽I(yè)進行崗位實訓，從而在先進生產(chǎn)方式的指導下，提高自身的業(yè)務能力，在學習技術(shù)知識的同時，將理論內(nèi)容與科技知識充分的融合在一起。

2.5 開展多元化的合作

基于校企合作實踐中的種種問題，可以通過優(yōu)化合作模式的方法，對其中存在的局限性條件進行升級管理[6]。首先，鑒于校企合作周期長、收益低、投資高的特點，可以嘗試應用短周期的合作項目，控制學校與企業(yè)進行合作項目中的成本投入。同時，在加快周期運行的過程中，提高合作辦學的效率，并有效的增加雙方的粘性，在多元化的合作項目中，建立長遠的戰(zhàn)略合作關(guān)系。其次，在對項目進行維護的過程中，也必須有校企雙方共同努力，在保證共同受益的基礎(chǔ)上，為合作的深入與長久創(chuàng)造條件，并在此過程中，實現(xiàn)學生能力與就業(yè)質(zhì)量的提升，從而使整體“產(chǎn)教融合、校企合作”模式，乃至行業(yè)的發(fā)展進入健康軌道。

3 結(jié)語

知識經(jīng)濟的新常態(tài)下，落實“產(chǎn)教融合、校企合作”模式是提高人才崗位適應性條件，也是加深科學研究與應用技術(shù)相結(jié)合的重要手段。尤其在高職院校的機電專業(yè)中，為了落實教育目標，并為行業(yè)輸送專業(yè)化的技術(shù)型人才，必須在搭建校企合作平臺的基礎(chǔ)上，推進產(chǎn)教融合的進程，從而在深度合作的過程中，提升學生在崗位工作中的適應性。在提高教育質(zhì)量的同時，將學校科研與企業(yè)的技術(shù)發(fā)展聯(lián)系在一起，從而加快行業(yè)的轉(zhuǎn)型升級速率。

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