懷利萍

摘 要：隨著新課程改革的推行，教育部門對培養(yǎng)學生綜合素質(zhì)的重視程度越來越高，在高中地理教學中，圖像教學屬于非常重要的組成部分，在新課改理念下，教師不單單需要培養(yǎng)學生的地理圖像知識，將綜合思維融入其中也是非常必要的。因此，本文首先分析了綜合思維培養(yǎng)滲透于高中地理圖像教學中的意義，然后探究其具體的培養(yǎng)策略，以供參考。

關鍵詞：綜合思維;高中地理;圖像教學

地理是高中一門重要的學科，在地理學科教學中，包含了各種各樣的知識點，綜合性相對比較強。傳統(tǒng)教學模式當中，教師開展地理圖像教學的時候，往往更加重視理論知識的教學，對學生思維能力、綜合素養(yǎng)等多有忽略，不利于教學質(zhì)量的提升。所以，為了更好的保證高中地理圖像教學質(zhì)量，教師可以將綜合思維培養(yǎng)滲透到地理圖像教學中，通過培養(yǎng)學生的綜合思維，促進學生學習和掌握更多圖像知識，提高學生學習效率，保證圖像教學質(zhì)量。

1.綜合思維培養(yǎng)滲透于高中地理圖像教學中的意義

綜合思維培養(yǎng)的滲透更加符合新課改的要求，所以教師還需要更加重視將綜合思維滲透于高中地理圖像教學中，以下針對其具體的滲透意義進行探究：其一，能夠有效提高學生學習效率。傳統(tǒng)教學模式當中，學生主體地位被忽視，在課堂教學中，大多只能被動接受知識，學習效率和積極性不高。滲透綜合思維培養(yǎng)時候，教師需要更加尊重學生在課堂教學中的主體地位，引入更多學生感興趣的教學內(nèi)容，創(chuàng)新教學理念和教學方式，學生學習興趣和學習效率隨之提升[1]。其二，更加滿足新課改的需求。在新課程改革當中，明確提出地理教育不單單是理論知識的教育，還是能力和素養(yǎng)的教育，所以培養(yǎng)學生綜合思維更加符合新課改的需求，學生思維被激活，能夠養(yǎng)成良好的思維習慣，為以后的學習和生活奠定基礎。

2.綜合思維培養(yǎng)滲透于高中地理圖像教學中的策略

2.1運用地理示意圖培養(yǎng)學生綜合思維

與其他學科不同，地理學科本身具有一定的特殊性，其中地理圖像教學屬于地理教學的重要組成部分，而地理圖像教學中，示意圖又是重要的圖像教學內(nèi)容之一，因此在高中地理圖像教學中，想要更好的培養(yǎng)學生綜合思維，教師還可以將綜合思維的培養(yǎng)滲透到示意圖教學中，利用示意圖更好的鍛煉和提升學生綜合思維能力[2]。地理環(huán)境主要由各個要素組成，是一個綜合體，而各個要素之間又相互影響相互聯(lián)系，所以學生學習地理示意圖的時候，教師需要先進行分解，也就是將整體的環(huán)節(jié)分解成一個一個的要素，然后開始引導學生掌握示意圖中事件的發(fā)展趨勢和發(fā)展規(guī)律，保證課堂教學質(zhì)量。

例如，人教版高三《水污染及其成因》一課教學中，教師可以給學生先展示水污染的形成示意圖，這張示意圖中，往往能夠向?qū)W生充分展示什么是水污染？水污染是怎么形成？等，教師在利用示意圖培養(yǎng)學生綜合思維的時候，可以先將水污染形成的過程分解成幾個積分環(huán)節(jié)，然后引導學生找到形成水污染的幾個要素，再找到幾個要素之間的聯(lián)系，讓學生明白水污染不是獨立存在的，所有的要素之間相互聯(lián)系，同時也不是一成不變的，水污染可能會因為其中一個或者多個要素的改變，出現(xiàn)相應的變化。通過這種方式，讓學生學會從整體的角度去看到問題，又能通過整體看清楚事物的本質(zhì)，學生的綜合思維得到鍛煉和提升。

2.2運用地理統(tǒng)計圖引導學生綜合分析地理事象

從本質(zhì)上來說，地理事物大多都是空間分布的，也就是說，在分析地理事物的時候，需要從空間的角度對其結構進行有效的分析，從而更好的了解地理事象[3]。所以，在高中地理圖像教學中，為了更好培養(yǎng)學生綜合思維，教師還可以將地理統(tǒng)計圖充分運用到圖像教學中，通過統(tǒng)計圖讓學生更好的理解和認識事物的發(fā)展和演變過程，從而鍛煉學生綜合思維能力。

例如，在人教版高三《草地的退化及其防治》一課教學中，教師可以利用統(tǒng)計圖將這些年我國各個地區(qū)草地的退化情況展示出來，學生在觀看統(tǒng)計圖的時候，能夠更加直觀的認識到當前草地的退化情況，這時候教師再引導學生綜合性的分析草地退化的原因，從綜合教學的角度，讓學生尋找解決問題的原因，從而培養(yǎng)學生綜合思維能力。

2.3運用區(qū)域地圖培養(yǎng)學生綜合分析能力

在高中地理教學中，包含了很多不同的區(qū)域，而不同區(qū)域的人文要素和自然特征也有很大的不同，通過不同的組合，能夠更好的實現(xiàn)多樣化。因此，教師在利用區(qū)域地圖開展課堂教學活動的時候，可以將綜合思維融入到區(qū)域地圖教學中，通過引導學生分析區(qū)域地圖，來更好的培養(yǎng)學生綜合分析能力，讓學生更好的掌握地理特征，提高學習效率。

例如，在人教版高三《大氣污染及其防治》一課教學中，教師可以選擇一個大氣污染比較嚴重的區(qū)域，類似北京等，然后給學生展示當?shù)氐拇髿馕廴緟^(qū)域圖、地形圖等，讓學生結合區(qū)域特點和實際情況，來進行綜合分析，更好的了解大氣污染情況，自身的綜合素質(zhì)與綜合思維也能得到很好的培養(yǎng)。

3.結語

綜上所述，在高中地理教學中培養(yǎng)學生綜合思維能力十分重要，為了更好的培養(yǎng)學生綜合思維能力，教師可以將綜合思維能力與地理圖像教學內(nèi)容結合起來，用過示意圖、統(tǒng)計圖、區(qū)域圖等多種地理圖像，更好的培養(yǎng)學生綜合思維，提高地理圖像教學質(zhì)量。

參考文獻

[1]謝菲.探析綜合思維能力在中學地理教學中的實踐研究[J].知識窗，2018，25（12）：34-34.

[2]周旭.基于地理素養(yǎng)培養(yǎng)的高中地理課堂教學研究[J].中學教學參考，2018，17（1）：86-87.

[3]陸磊.解析思維導圖在高中英語教學中的應用[J].知識窗，2018，09（24）：57-57.