余冬梅

摘 要：隨著互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的快速發(fā)展，許多行業(yè)和領(lǐng)域之中也逐漸開始滲透互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)，在這樣的情況下，互聯(lián)網(wǎng)+已經(jīng)成為時(shí)代發(fā)展的主旋律。對(duì)于高職生來說，歷史教育創(chuàng)新發(fā)揮著十分關(guān)鍵的作用。借助“互聯(lián)網(wǎng)+”技術(shù)，可以有效轉(zhuǎn)變高職歷史課堂教育形式，幫助學(xué)生建立完整的歷史教育體系，完善相應(yīng)的學(xué)習(xí)機(jī)制，從而開創(chuàng)高職歷史教育工作新局面。作為高職歷史教師要積極創(chuàng)新，探索信息化資源的高效利用，實(shí)現(xiàn)教學(xué)創(chuàng)新目標(biāo)。

關(guān)鍵詞：高職;歷史;信息化資源;教學(xué)創(chuàng)新

隨著科學(xué)技術(shù)水平的不斷提升，信息化資源逐漸在教育領(lǐng)域之中應(yīng)用，并且從目前的實(shí)際情況來看，信息化資源對(duì)于教學(xué)質(zhì)量的提升起到了十分積極的作用。歷史是高職教育階段的必修學(xué)科之一，借助信息化資源，可以將傳統(tǒng)的歷史教學(xué)形式變得更加豐富和具體，相對(duì)于之前的高職歷史教學(xué)來講，教學(xué)質(zhì)量大幅度提升。但是信息化資源在高職歷史教學(xué)中的應(yīng)用還是要采取一定的方式方法的，否則也達(dá)不到理想的教育作用。本文將對(duì)信息化資源在高職歷史教學(xué)中的應(yīng)用策略進(jìn)行較為詳細(xì)的闡述和分析[1]。

一、利用信息化資源提高高職歷史教學(xué)的趣味性

在高職歷史教學(xué)實(shí)踐中，滿堂灌的枯燥式課堂講解幾乎貫穿于學(xué)生學(xué)習(xí)的全過程之中，這也是教學(xué)過程中教師普遍采用的教學(xué)方式。在以應(yīng)試為導(dǎo)向的高職歷史教學(xué)理念之下，這種教學(xué)模式對(duì)于提升學(xué)生的歷史考試成績(jī)，確實(shí)具有非常明顯的作用，而且也在一定程度上強(qiáng)制性的讓學(xué)生記住了一些基本的歷史知識(shí)。但是從長(zhǎng)遠(yuǎn)來看，這種教學(xué)形式并不適合學(xué)生綜合素質(zhì)發(fā)展，更不符合新課改的基本要求，在分析和解決實(shí)際問題的時(shí)候，仍然不知道該如何運(yùn)用歷史知識(shí)。在教學(xué)過程中，細(xì)心的教師可以發(fā)現(xiàn)，趣味性較強(qiáng)的知識(shí)，學(xué)生接受的速度會(huì)比較快，學(xué)習(xí)的過程中也比較輕松。但是枯燥性較強(qiáng)的知識(shí)，學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中往往會(huì)存在抵觸情緒，如果教師不施加一定的壓力，教學(xué)效果也難以達(dá)到理想的要求。歷史知識(shí)本身的枯燥性較強(qiáng)，而且多數(shù)都是理論內(nèi)容[2]。因此教師在教學(xué)的時(shí)候，就應(yīng)該通過信息化資源的應(yīng)用，賦予歷史知識(shí)一定的趣味性。因此在未來的高職歷史教學(xué)實(shí)踐中，教師應(yīng)該積極創(chuàng)新教學(xué)形式，采用信息化資源提高教學(xué)的趣味性，充分吸引學(xué)生的注意力，讓學(xué)生從之前的被動(dòng)式學(xué)習(xí)，逐漸向想學(xué)習(xí)，愛學(xué)習(xí)的方向轉(zhuǎn)變，不斷激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生的歷史學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生逐漸領(lǐng)悟歷史學(xué)習(xí)的有效方法，在分析和解決歷史問題的過程中，體會(huì)學(xué)習(xí)歷史知識(shí)的樂趣，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)高職歷史教學(xué)質(zhì)量的有效提升。這樣，學(xué)生在學(xué)習(xí)的時(shí)候，積極性和主動(dòng)性才會(huì)更高，學(xué)習(xí)的效果也才會(huì)更加理想。除此之外，通過趣味性的歷史知識(shí)，可以激發(fā)出學(xué)生深入學(xué)習(xí)和探索知識(shí)的欲望，進(jìn)而主動(dòng)投入到接下來的學(xué)習(xí)過程中，這對(duì)于高職歷史教學(xué)質(zhì)量的提升，將起到十分積極的作用[3]。

比如說，在講解“古代中國(guó)經(jīng)濟(jì)基本結(jié)構(gòu)與特點(diǎn)中”包括農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)、手工業(yè)經(jīng)濟(jì)、商業(yè)經(jīng)濟(jì)等多項(xiàng)內(nèi)容，在這種情況下，學(xué)生理解起來比較困難，整個(gè)知識(shí)體系相對(duì)也比較復(fù)雜，通過XMIND思維導(dǎo)圖，能夠?qū)⒅R(shí)有效梳理出來，并且對(duì)其中的經(jīng)濟(jì)政策變化有比較清晰的認(rèn)知，有助于提升學(xué)生學(xué)習(xí)效果，實(shí)現(xiàn)信息化資源的高效利用。

二、利用信息化資源，提高高職歷史教學(xué)的針對(duì)性

盡管因材施教理論已經(jīng)出現(xiàn)并發(fā)展了相當(dāng)長(zhǎng)的時(shí)間，但是在實(shí)際教學(xué)過程中的應(yīng)用效果并不理想，很多教師雖然了解因材施教理論，但是在自己的教學(xué)課堂上，仍然會(huì)選擇傳統(tǒng)的教學(xué)形式，不愿意做出創(chuàng)新和改變。通常情況下，一成不變的統(tǒng)一教學(xué)模式在高職歷史教學(xué)過程中是比較常見的，在實(shí)際的教學(xué)活動(dòng)之中，不管學(xué)生的歷史基礎(chǔ)水平如何，教師都會(huì)采用統(tǒng)一的教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)要求學(xué)生，讓學(xué)生在相同的教學(xué)形式下開展學(xué)習(xí)活動(dòng)。這種教學(xué)觀念主要受到應(yīng)試模式的影響，因?yàn)榭荚嚨臉?biāo)準(zhǔn)是相同的，所以導(dǎo)致教學(xué)形式也是整齊劃一的。但是由于高職學(xué)生在成長(zhǎng)的過程中，自身綜合能力和成長(zhǎng)環(huán)境都會(huì)存在較大的差別，在學(xué)習(xí)歷史知識(shí)的時(shí)候，也是存在較大差異性的，因此要想有效培養(yǎng)高職學(xué)生的歷史綜合能力，這種統(tǒng)一的教學(xué)形式并不可取。對(duì)于高職歷史教師來說，因材施教絕不僅僅是一個(gè)簡(jiǎn)單的口號(hào)，在核心素養(yǎng)的教學(xué)理念之下，應(yīng)該將因材施教落到實(shí)處，通過信息化資源的應(yīng)用，采取差異化的教學(xué)形式，提高高職歷史教學(xué)的針對(duì)性。具體來說，教師在平時(shí)的教學(xué)過程中，應(yīng)該注重觀察學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況，了解每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，同時(shí)找出學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中容易出現(xiàn)的問題。在制定信息化資源教學(xué)方案的時(shí)候，將學(xué)生的學(xué)習(xí)情況作為主要的參考依據(jù)，設(shè)置差異化的教學(xué)目標(biāo)，幫助基礎(chǔ)較差的學(xué)生夯實(shí)基礎(chǔ)知識(shí)，找到學(xué)習(xí)的興趣和信心，對(duì)于學(xué)習(xí)成績(jī)較好的學(xué)生，應(yīng)該適當(dāng)提高學(xué)習(xí)難度，拓寬知識(shí)面，在原有的基礎(chǔ)上實(shí)現(xiàn)核心素養(yǎng)的進(jìn)一步提升。最終，切實(shí)發(fā)揮信息化資源的積極作用，讓每個(gè)學(xué)生都能通過學(xué)習(xí)，提高歷史綜合能力[4]。

比如說，在講解“中國(guó)社會(huì)主義建設(shè)道路探索”知識(shí)中，其中包括社會(huì)主義制度建立、社會(huì)主義建設(shè)曲折發(fā)展等相關(guān)知識(shí)，教師可以利用“歷史微課”進(jìn)行專題講解，針對(duì)學(xué)生的困惑與學(xué)習(xí)難點(diǎn)，有針對(duì)性的提升教學(xué)效率，實(shí)現(xiàn)教育創(chuàng)新目標(biāo)[5]。

三、明確教學(xué)目標(biāo)，培養(yǎng)學(xué)生良好的歷史學(xué)習(xí)習(xí)慣

近年來，“以學(xué)定教”逐漸成為教學(xué)實(shí)踐中普遍遵循的教學(xué)規(guī)律。在以往的高職歷史教學(xué)實(shí)踐中，“以學(xué)定教”的概念雖然存在，但是一直停留在理論階段，幾乎沒有在實(shí)踐教學(xué)之中體現(xiàn)過，取而代之的是千篇一律的教學(xué)方法，以及一刀切的教學(xué)評(píng)價(jià)形式，這對(duì)于高職歷史教學(xué)的創(chuàng)新發(fā)展是非常不利的，也不符合新課改的具體要求。除此之外，學(xué)習(xí)習(xí)慣對(duì)于高職歷史教學(xué)也有著十分重要的影響，而學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成是一個(gè)漫長(zhǎng)而又系統(tǒng)的過程，教師必須在規(guī)范的教學(xué)形式之下，將學(xué)習(xí)方式潛移默化的教給學(xué)生，讓學(xué)生通過不斷的學(xué)習(xí)和強(qiáng)化，逐漸掌握正確的歷史知識(shí)學(xué)習(xí)方式，了解自己的學(xué)習(xí)習(xí)慣和高效學(xué)習(xí)模式，進(jìn)而不斷延伸到其他方面的學(xué)習(xí)過程中，這也是學(xué)習(xí)習(xí)慣養(yǎng)成的最大意義。而良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣依賴于規(guī)范的學(xué)習(xí)過程，因此在高職歷史教學(xué)實(shí)踐中，教師在講解某個(gè)知識(shí)點(diǎn)的時(shí)候，就應(yīng)該通過大量的分析和總結(jié)，在充分把握學(xué)生學(xué)習(xí)特點(diǎn)的情況下，探索出一個(gè)更適合這個(gè)年齡段學(xué)生的學(xué)習(xí)模式，然后制定相應(yīng)的教學(xué)規(guī)劃，科學(xué)設(shè)置教學(xué)活動(dòng)[6]。在多次的熏陶和影響下，學(xué)生就會(huì)根據(jù)教師的教學(xué)流程，逐漸找到最適合自己的學(xué)習(xí)方式，在以后的學(xué)習(xí)當(dāng)中，學(xué)習(xí)習(xí)慣也將逐步形成。所以在高職歷史教學(xué)過程中，教師應(yīng)該積極轉(zhuǎn)變這種教學(xué)形式，能夠結(jié)合學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況，科學(xué)規(guī)劃教學(xué)內(nèi)容，明確信息化資源的應(yīng)用目標(biāo)。這就需要在開展教學(xué)之前，教師要對(duì)學(xué)生的實(shí)際歷史學(xué)習(xí)情況有一個(gè)全面系統(tǒng)的了解，然后綜合考慮教材內(nèi)容和學(xué)習(xí)目標(biāo)，將信息化資源有效的滲透到教學(xué)過程中，提高教學(xué)的針對(duì)性。同時(shí)，在教學(xué)過程中，注重營(yíng)造一個(gè)相對(duì)寬松的教學(xué)氛圍，讓高職學(xué)生能夠自由的發(fā)揮和想象，幫助學(xué)生提高創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力，培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

四、轉(zhuǎn)變教學(xué)思維模式，利用信息化資源提升高職歷史教學(xué)的時(shí)代性

隨著教育觀念的更新和發(fā)展，傳統(tǒng)教育理念已經(jīng)逐漸暴露出了較多的問題，其中的很多因素也不符合當(dāng)前的教學(xué)發(fā)展趨勢(shì)，因此在當(dāng)前的高職歷史教學(xué)實(shí)踐中，如果教師還是按照傳統(tǒng)模式開展教學(xué)活動(dòng)，勢(shì)必會(huì)導(dǎo)致高職歷史教學(xué)呈現(xiàn)出一定的滯后性，從而使教學(xué)效果無法滿足時(shí)代發(fā)展的現(xiàn)實(shí)要求，不符合學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)特點(diǎn)，這樣的教學(xué)是低效率的。所以，不管教師的教學(xué)觀念是否與時(shí)俱進(jìn)，都會(huì)在平時(shí)的教學(xué)過程中采取能夠切實(shí)提升學(xué)生考試成績(jī)的教學(xué)方法。對(duì)于在考試之中無法直接體現(xiàn)在成績(jī)之上的綜合能力等因素，很多教師并沒有兼顧到，這也是應(yīng)試教育觀念下導(dǎo)致的必然結(jié)果。教學(xué)理念對(duì)于教學(xué)實(shí)踐有著非常關(guān)鍵的影響，在之前的高職歷史教學(xué)實(shí)踐中，素質(zhì)教育還沒有得到應(yīng)有的重視，因此，以考試成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)學(xué)生綜合素質(zhì)和教師教學(xué)水平的觀念根深蒂固[7]。因此對(duì)于學(xué)生來說，只有不斷的學(xué)習(xí)理論知識(shí)，然后經(jīng)過大量的做題訓(xùn)練，最終適應(yīng)考試節(jié)奏，掌握考試的一般規(guī)律，從而在考試之中取得令人滿意的成績(jī)。而從教師層面來看，學(xué)生的考試成績(jī)與自己的教學(xué)水平呈現(xiàn)出正相關(guān)關(guān)系。如果學(xué)生的考試成績(jī)不好，就會(huì)被評(píng)價(jià)為教學(xué)質(zhì)量不高，教學(xué)素質(zhì)達(dá)不到要求。信息化資源教學(xué)在當(dāng)前教育發(fā)展的主流趨勢(shì)，但是信息化資源教學(xué)與傳統(tǒng)教學(xué)觀點(diǎn)有著本質(zhì)性差別。所以在高職歷史教學(xué)實(shí)踐中，教師應(yīng)該積極摒棄傳統(tǒng)教學(xué)理念的束縛，用與時(shí)俱進(jìn)的觀念，利用信息化資源不斷優(yōu)化歷史教學(xué)形式，以學(xué)生為中心進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)，提高信息化資源教學(xué)模式與學(xué)生的契合性，從而使高職歷史更好的符合學(xué)生的學(xué)習(xí)要求[8]。

比如說，在講解“走向世界的資本主義市場(chǎng)”這部分的時(shí)候，就可以讓學(xué)生參與進(jìn)來，由于這部分知識(shí)與當(dāng)今經(jīng)濟(jì)社會(huì)聯(lián)系較為緊密，學(xué)生相對(duì)也較為感情需，通過讓學(xué)生自主搜集網(wǎng)絡(luò)內(nèi)容，然后在課堂上與同學(xué)進(jìn)行分享，能夠提升學(xué)生的學(xué)習(xí)參與度，對(duì)于其中的“新航路開辟”“英國(guó)工業(yè)革命”等歷史專題內(nèi)容有更深入的理解，從而讓歷史教學(xué)內(nèi)容體現(xiàn)出時(shí)代特征[9]。

五、應(yīng)用信息化資源將生活化教學(xué)引入課堂實(shí)踐，提升教學(xué)效果

對(duì)于學(xué)生來說，學(xué)習(xí)知識(shí)的最終目的不是為了考試，而是應(yīng)用。因此不管是哪個(gè)學(xué)科的知識(shí)，都與現(xiàn)實(shí)生活有著千絲萬縷的聯(lián)系，高職歷史學(xué)科更是如此。之所以在傳統(tǒng)的教學(xué)形式之下，歷史知識(shí)與現(xiàn)實(shí)生活聯(lián)系不夠緊密，主要是受到了教學(xué)觀念和教學(xué)評(píng)價(jià)形式的束縛，因此似乎與現(xiàn)實(shí)生活沒有關(guān)系，但事實(shí)并非如此。將理論知識(shí)與實(shí)際生活相聯(lián)系，不僅能夠消除新知識(shí)的陌生感，而且還會(huì)在一定程度上促進(jìn)學(xué)生更加深入的體會(huì)和理解，但是很多教師似乎沒有關(guān)注到這一問題，因此在教學(xué)過程中也很少會(huì)運(yùn)用生活化教學(xué)這種形式。進(jìn)而學(xué)生學(xué)習(xí)的知識(shí)理論性較強(qiáng)，但是卻缺少實(shí)用性，學(xué)生學(xué)習(xí)效果也不理想，教學(xué)質(zhì)量的提升也遇到了較大的阻礙。但是，還有一些教師雖然認(rèn)識(shí)到了生活化教學(xué)對(duì)于促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的重要意義，但是在實(shí)際開展教學(xué)的過程中并不知道該如何采用生活化教學(xué)，因此導(dǎo)致生活化教學(xué)的應(yīng)用過于僵硬。在高職歷史教學(xué)實(shí)踐中，生活化教學(xué)形式的運(yùn)用，能夠起到提高教學(xué)質(zhì)量的重要作用，而信息化資源的利用，能夠?qū)⒄n堂教學(xué)與生活實(shí)際進(jìn)行有機(jī)融合。在教學(xué)過程中，教師應(yīng)該深刻把握教學(xué)內(nèi)容，尋找與現(xiàn)實(shí)生活的連接點(diǎn)，然后對(duì)課程內(nèi)容進(jìn)行優(yōu)化加工，使其與現(xiàn)實(shí)生活更加緊密，將生活與學(xué)習(xí)有機(jī)整合。同時(shí)，可以搜集整理生活中的鮮活事例，在課堂上作為教學(xué)的輔助材料，制作成信息化資源課件等形式，這樣可以在說明教學(xué)問題的同時(shí)，可以幫助學(xué)生更加直觀的理解和感受理論知識(shí)，加深學(xué)生對(duì)于理論知識(shí)的印象。另外，用信息化資源形式展示的生活化教學(xué)實(shí)例可以將學(xué)生的注意力充分吸引到課堂上，激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生的政治學(xué)習(xí)興趣，從而有效調(diào)動(dòng)起學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，消除學(xué)生對(duì)于新知識(shí)學(xué)習(xí)的恐懼和抵觸心理，促進(jìn)高職歷史教育實(shí)現(xiàn)更好發(fā)展[10]。

結(jié)語

綜上所述，信息化資源在高職歷史教學(xué)中的應(yīng)用，是解決低效率教學(xué)問題的有效途徑。因此在教學(xué)實(shí)踐中，教師應(yīng)該積極利用信息化資源，整合歷史教育資源，優(yōu)化教育形式，激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生的歷史學(xué)習(xí)興趣，強(qiáng)化歷史知識(shí)與實(shí)際生活的聯(lián)系，引導(dǎo)學(xué)生利用信息化資源更好的學(xué)習(xí)和理解抽象的歷史知識(shí)內(nèi)容，消除學(xué)生對(duì)于知識(shí)的恐懼，最終實(shí)現(xiàn)高職歷史教學(xué)質(zhì)量的有效提升。

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