華玲

摘 要：幼兒園管理中情感管理的對象不僅僅是幼兒，還包括教師、家長等各個層面，作為幼兒園管理人員需要對自身價值有正確的認識，能夠結合實際工作以情感管理為基礎，提高幼兒園管理水平。下面文本就對情感管理下幼兒園管理工作展開探討。

關鍵詞：情感管理;幼兒園;幼兒園管理;情感教育

引言

幼兒的管理是培養(yǎng)我國下一代的關鍵，在對幼兒進行管理時，一定要制定相應的制度，幼兒教師和幼兒園的工作人員的工作熱情是關鍵，幼兒期是情感教育的重要時期，教師在對幼兒進行教學時要有足夠的耐心，消除負面的情緒。根據幼兒的興趣愛好制定教學方法，促進幼兒的學習積極性，教師一定要具有正確的教育理念，培養(yǎng)自身的素質，關愛幼兒，促進幼兒的全面健康發(fā)展，使幼兒在關愛下成長。

1 情感管理概述

情感管理需要管理者用誠摯的情感與被管理者進行溝通，這種溝通主要體現在情感方面的交流和思想方面的聯系，能夠滿足被管理者在工作中心理對情感的需求，并形成愉悅、融洽的工作氛圍，帶來更高的工作效率。將情感管理應用到幼兒園管理中，加強園長和幼兒教師的溝通，對幼兒園的管理工作和對幼兒的教育有很大的推動作用，能使教師和幼兒之間的關系以及幼兒和家長的關系得到進一步加深，教師能更好地教書育人，幼兒在幼兒園期間也能更健康快樂地成長。

2 情感管理在幼兒園管理中的應用

2.1.對幼兒園管理理念進行創(chuàng)新

在新時代背景下，想要有效創(chuàng)新幼兒園管理，首先需要對幼兒園管理理念進行創(chuàng)新，堅持以人為本。在傳統幼兒園管理工作中，部分教師一味的通過潛意識的壓制，利用管教的模式對幼兒進行管理，這嚴重影響到的幼兒的健康成長和發(fā)展。因此，在幼兒園管理過程中，堅持以人為本的管理理念，這不僅是對教師的尊重，并且也是對幼兒的尊重。管理工作人員需要堅持以人為本，實施人性化管理。俗話說，教師是人類靈魂的工程師，其需要把為祖國培養(yǎng)優(yōu)秀的下一代作為重要使命。因此，教師需要結合幼兒的年齡特點和行為習慣，并對幼兒的心理特征進行分析，創(chuàng)建以人為本的管理體系，從而為幼兒園長期穩(wěn)定發(fā)展奠定堅實基礎，培養(yǎng)出更多的優(yōu)秀人才。其次，教師需要尊重幼兒的個性化發(fā)展，有耐心的和幼兒進行交流和溝通，認真用心的對待每個幼兒，掌握好幼兒的學習細節(jié)、生活細節(jié)、情感細節(jié)，使幼兒可以變的越來越優(yōu)秀。

2.2通過故事講述，情感先行介入

幼兒對故事總是充滿好奇和興趣，他們渴望在每一個故事中去認識一下主人公，哪怕不是現實中存在的，幼兒也渴望去了解他們，去認識他們。例如，在開展《賣報歌》歌唱活動的過程中，筆者在活動開始前給幼兒講述了一段這樣的故事：在一個寒冷的冬天，有一個十幾歲的非常瘦弱的小姑娘，她的家庭生活十分困難。小姑娘身上穿著很單薄的衣服，衣服上還打了許多補丁。每天她站在路口賣報時，都把所賣報的名字喊得很動聽，每喊一次她都會唱一句“七個銅板就買兩份報”。于是，有一位音樂家就為這個小姑娘創(chuàng)作了一首歌，每次小女孩賣報時都會唱這首《賣報歌》。通過這樣一個故事，孩子們就能了解到這是一個生活困苦的小姑娘，她每天都要起早貪黑地辛苦賣報紙，收入卻很微薄。有了這樣的情感體驗，幼兒的心靈會受到觸動，這時教師再組織幼兒聆聽并學唱這首歌曲，幼兒們就會帶著一定的情感體驗感受歌曲的內涵并在歌唱的過程中體會小姑娘的情感世界。

2.3師生平等對話，促進幼兒主動參與

幼兒的心智體能等各方面發(fā)展都不成熟，處于開發(fā)以及完善階段，同時幼兒的情感十分脆弱，因此他們更渴望獲得認同以及贊賞，尤其是來自于教師的肯定，從而讓自身的主體地位得到強化。由此可見，教師在教學中不可以強調自身的主導地位，強制性地給學生輸入知識，而應平等地與幼兒進行對話，使其產生一種強烈的滿足感，進而主動地參與到課堂活動中。在日常的教學活動中，教師可以以朋友的身份，和藹可親的語氣與幼兒進行交流，給幼兒講解一些衛(wèi)生常識。對于部分幼兒不講衛(wèi)生的情況，教師可以給幼兒講解養(yǎng)成良好的衛(wèi)生習慣對幼兒的益處，良好的交流也能拉近師生間的距離?？梢?，師生平等對話能取得消除師生心理隔閡的效果，讓幼兒明白講衛(wèi)生，養(yǎng)成良好的習慣對自己身體健康的重要性。

2.4運用情感管理，營造優(yōu)良環(huán)境

在開展幼兒管理工作的過程中，一定要加強情感管理的運用，管理者需要在管理工作中投入情感，用真情實意來與教師進行溝通，滿足教師的真正需求，從而提高幼兒園整體的管理水平，實現教學目的，一定要承認每個教師的價值，讓幼兒園教師在工作時能夠體會到快樂，一個融洽的教學氣氛可以讓人放松心態(tài)，從分的發(fā)揮自身的才能，幼兒園的管理者一定要與教師相處融洽，相互理解、互相扶持，為教師創(chuàng)造良好的教學環(huán)境，提高教師對幼兒園的忠誠度。

2.5給予教師足夠的信任

信任是一種無形的推動力，能夠給予人力量。幼兒園管理者要給教師提出明確的目標和期望，確定了這些就不要對教師的想法和一些決定過多干涉。每個人都有獨立的性格、獨立的想法，他們所采取的方法也許不是管理者想的那樣，但一定是適合他們、能夠發(fā)揮出他們自身的長處，并且綜合考慮了各方面因素的。這樣做不僅能使管理者不再為教育方式發(fā)愁，也為教師自身長處和創(chuàng)新精神的發(fā)揮提供了展現的空間。除此之外，管理者還應給予教師一定的激勵，來滿足教師精神上的需求，使其感受到領導的認可和支持，工作更加努力。

2.6提升管理意識

作為管理者，要不斷提升自身管理意識，更新自身管理理念。相較于小學、中學管理，幼兒園管理特殊性較強，強調以創(chuàng)新管理為主要方向，不斷創(chuàng)新自身管理模式，提升自身管理質量，進而更好地為幼兒成長奠定良好基礎。要想樹立良好自我管理意識，就必須要做到以下幾點：第一，革新自身管理理念，創(chuàng)新自身管理模式;第二，轉變自身管理思維，以科學發(fā)展角度看待幼兒園管理工作。

結語

幼兒園的管理模式關乎整個幼兒園的運作，情感管理模式能夠使幼兒園各個方面都得到提升。應用情感管理，能夠加強管理者與教師之間的溝通，營造更好的學習環(huán)境，讓幼兒在更健康、快樂的氛圍中學習成長。

參考文獻

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