羅仕濤

【摘 要】班級(jí)實(shí)行情感管理的關(guān)鍵是師生間情感的建立，教師要多與學(xué)生接觸，與學(xué)生為伴，要在行動(dòng)上關(guān)愛(ài)學(xué)生，還要變“嚴(yán)厲批評(píng)”為“和善誘導(dǎo)”?？傊?，要將師生感情升華為一種信任，一種依賴(lài)，一種理解。

【關(guān)鍵詞】班級(jí)管理；情感管理；關(guān)愛(ài)學(xué)生；和諧平等

班級(jí)實(shí)行情感管理的關(guān)鍵是師生間情感的建立，這情感的建立需要一定的時(shí)間。在建立過(guò)程中老師要主動(dòng)，積極，通過(guò)與學(xué)生的語(yǔ)言交流，行為接觸等多種方式奠定情感基礎(chǔ)，作為班主任應(yīng)重點(diǎn)做好以下三個(gè)方面：

一、多與學(xué)生接觸，與學(xué)生為伴

教師與學(xué)生要建立深厚的情誼，首先應(yīng)建立親密無(wú)間的師生關(guān)系而這種親密關(guān)系只有靠親密的接觸來(lái)完成。所謂親密接觸，這就需要我們教師除了在課堂上接觸學(xué)生外，還要利用課余時(shí)間深入到學(xué)生群體中。因?yàn)槲覀儍H憑在課堂上與學(xué)生的交流多數(shù)是關(guān)于學(xué)習(xí)方面的內(nèi)容，而要深入了解學(xué)生，還得利用課外時(shí)間，如在學(xué)生休息時(shí)，沒(méi)有學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)的時(shí)候，通過(guò)與學(xué)生的交流，便能了解學(xué)生的家庭，生活及心理等方面的內(nèi)容。值得一提的是，我們?cè)谂c學(xué)生的交流中，根據(jù)學(xué)生的年齡差異、個(gè)性差異以及家庭差異來(lái)選擇交流內(nèi)容，對(duì)低年級(jí)的學(xué)生可選擇一些淺顯的話(huà)題，如你喜歡什么動(dòng)物，愛(ài)穿什么顏色的衣服，在家里是喜歡爸爸還喜歡媽媽?zhuān)鹊?。?duì)于中高年級(jí)的學(xué)生則可以選擇含義深一些的話(huà)題，如有什么興趣愛(ài)好，長(zhǎng)大后想干些什么工作 ，對(duì)學(xué)習(xí)的認(rèn)識(shí)是怎樣的，對(duì)上課的老師有何評(píng)價(jià)，等等。

二、關(guān)愛(ài)學(xué)生要體現(xiàn)在行動(dòng)上

師生情感的建立，除了師生之間語(yǔ)言的溝通以外，更重要的一點(diǎn)就是教師對(duì)學(xué)生的關(guān)愛(ài)，而對(duì)學(xué)生的關(guān)愛(ài)不僅僅體現(xiàn)在語(yǔ)言上，更應(yīng)體現(xiàn)在行動(dòng)中。

無(wú)論是哪一個(gè)班級(jí)，都有一些家庭困難的學(xué)生，都有一些學(xué)困生。教師對(duì)待這部分學(xué)生，除了用語(yǔ)言給予開(kāi)導(dǎo)，安慰外，更重要的是要落實(shí)在為學(xué)生解決實(shí)際困難的行動(dòng)中，這行動(dòng)一是指給予經(jīng)濟(jì)物質(zhì)上的支持和學(xué)習(xí)上的耐心輔導(dǎo)，二是指對(duì)學(xué)生進(jìn)行思想安慰。在三十多年的班主任工作中，我?guī)缀趺磕甓家贸鲆稽c(diǎn)錢(qián)來(lái)資助家境貧困的學(xué)生，買(mǎi)鞋襪，學(xué)習(xí)用品送給家庭實(shí)在困難的學(xué)生，對(duì)學(xué)習(xí)上有困難的學(xué)生，除抽休息的時(shí)間輔導(dǎo)他們外，還深入學(xué)生家庭，與家長(zhǎng)交流一些教育管理方法，建議家長(zhǎng)用“賞識(shí)法”來(lái)教育孩子，要多給孩子以鼓勵(lì)，支持，給孩子樹(shù)立信心。

學(xué)生雖然是孩子，但同樣也有煩惱和不愉快的時(shí)候，同樣有傷心的時(shí)候，而作為班主任，不但要善于了解，還要熱衷于幫助，有時(shí)只憑單一的開(kāi)導(dǎo)是解決不了問(wèn)題的，還需與家長(zhǎng)進(jìn)行協(xié)調(diào)解決。比如，有的學(xué)生有時(shí)因成績(jī)考差了，或做錯(cuò)了事受到家長(zhǎng)的責(zé)罰，給學(xué)生心里帶來(lái)了不愉快，影響學(xué)習(xí)帶來(lái)情緒，班主任老師則應(yīng)及時(shí)家訪(fǎng)，讓家長(zhǎng)擺正對(duì)孩子的教育方法，盡量維護(hù)孩子的自尊心，樹(shù)立自信心，讓孩子在一種和諧，溫馨的氣氛中成長(zhǎng)。

三、變“嚴(yán)厲批評(píng)”為“和善誘導(dǎo)”

作為孩子，其語(yǔ)言行為不可能沒(méi)有過(guò)錯(cuò)之處，即使是成年人也難免不出錯(cuò)。可當(dāng)學(xué)生出現(xiàn)錯(cuò)誤后該怎么辦呢？以往我們常見(jiàn)的方式便是對(duì)學(xué)生進(jìn)行嚴(yán)厲的批評(píng)，甚至采用體罰或變相體罰的方式來(lái)解決問(wèn)題，但這效果卻并不理想。《兒童心理學(xué)》告訴我們：兒童都具有好模仿，好玩好動(dòng)的特征。一位名家說(shuō)過(guò)：“最成功的教育是一種不落痕跡的教育”。如果我們對(duì)犯錯(cuò)的學(xué)生動(dòng)輒批評(píng)指責(zé)，或者體罰，采用一些過(guò)激手段來(lái)達(dá)到教育目的，那給學(xué)生留下的是什么印象呢？難道我們的教育目的是把學(xué)生培養(yǎng)成坐著像佛像，站著像木樁，樣樣都惟命是從的人才嗎？

為了改變單一落后的教育方法，我在教育轉(zhuǎn)化學(xué)生方面采用了截然不同的方式，把“嚴(yán)厲批評(píng)”變?yōu)椤昂蜕普T導(dǎo)”。下面就本人處理的三個(gè)案例，供參考：

案例一：中午是學(xué)生活動(dòng)的時(shí)間，同學(xué)們都在操場(chǎng)上玩耍，其中，我班一名學(xué)生在玩耍時(shí)不慎被摔傷，此事發(fā)生后，我立即將受傷的學(xué)生送到醫(yī)院，自己掏錢(qián)為學(xué)生治療，放學(xué)后，親自把受傷的學(xué)生送回家中，告訴家長(zhǎng)事故純屬偶然，孩子跑跳并沒(méi)有過(guò)錯(cuò)，不要責(zé)怪孩子。對(duì)學(xué)生，我也并沒(méi)有指責(zé)，只是輕言細(xì)語(yǔ)地告訴他在今后玩耍過(guò)程中小心一點(diǎn)，盡量避免事故的發(fā)生。這位學(xué)生在和老師的交談中，沒(méi)有畏懼感，而領(lǐng)悟到的是親切和善，但并不等于學(xué)生沒(méi)受到教育。

案例二：在一次課間休息時(shí)，兩名學(xué)生因言語(yǔ)沖突發(fā)生拉扯，其中一名學(xué)生由于手指甲長(zhǎng)，在拉扯中把另一名學(xué)生的手抓傷（很輕微），被抓傷的這位學(xué)生覺(jué)得很委屈，告訴了我，我知道后，并沒(méi)有用嚴(yán)厲的語(yǔ)氣去教訓(xùn)另一位學(xué)生，而是用幽默的口吻說(shuō)：“你劃傷別人是因?yàn)槟愕闹讣仔铋L(zhǎng)了，自己又剪不成，我知道你不是故意的，把手伸出來(lái)，老師給你把指甲修剪一下，行嗎？”這位學(xué)生低著頭，紅著臉把手伸了出來(lái)，我當(dāng)著全班學(xué)生的面給學(xué)生和另外幾位指甲較長(zhǎng)的學(xué)生修剪了指甲，被我修剪指甲的學(xué)生一個(gè)個(gè)的臉都紅了。從那以后，全班學(xué)生沒(méi)有一個(gè)留長(zhǎng)指甲的了，動(dòng)不動(dòng)就拉扯的現(xiàn)象也少了，斤斤計(jì)較的學(xué)生也少了許多，似乎都怕老師再為他們修剪指甲呢！

以上兩個(gè)案例是我在處理學(xué)生問(wèn)題中兩個(gè)簡(jiǎn)單案例，通過(guò)我對(duì)處理的案例進(jìn)行分析總結(jié)，已深深領(lǐng)悟到，對(duì)學(xué)生進(jìn)行和善誘導(dǎo)，要比嚴(yán)厲批評(píng)的效果好得多，這樣既可使學(xué)生受到無(wú)形的教育，又可使師生之間的情誼越來(lái)越深厚，何樂(lè)而不為呢？