江周文

摘 要：隨著新課程改革的實(shí)施和深入推進(jìn)，課堂教學(xué)模式已由傳統(tǒng)的“以教師為中心”轉(zhuǎn)向了“以學(xué)生為中心”，教師的職責(zé)也從課本知識(shí)的灌輸轉(zhuǎn)變?yōu)榱私淌趯W(xué)生學(xué)習(xí)技能、引導(dǎo)學(xué)生改變學(xué)習(xí)意識(shí)和態(tài)度。在此背景下，提高教學(xué)的有效性，也日益成為了廣大教師的普遍共識(shí)和共同心愿。基于此，本文對(duì)新課改下高中數(shù)學(xué)的教學(xué)方法與策略展開(kāi)論述，以望進(jìn)一步深化數(shù)學(xué)課程改革，實(shí)現(xiàn)高中數(shù)學(xué)有效教學(xué)。

關(guān)鍵詞：新課改;高中數(shù)學(xué);導(dǎo)入;電教;合作

在以往的高中數(shù)學(xué)課堂中，教師通常只是一味地向?qū)W生講授和灌輸課本內(nèi)容及應(yīng)試技巧，這便嚴(yán)重阻礙了學(xué)生思維的發(fā)展和主體性的發(fā)揮，進(jìn)而更無(wú)從談起課堂教學(xué)有效性的提高。因此，為使傳統(tǒng)課堂長(zhǎng)期以來(lái)低效的現(xiàn)狀得以及時(shí)扭轉(zhuǎn)，教師就需勇于革新傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，并在新課改理念的指引下，從趣味導(dǎo)入的實(shí)施、電教手段的利用和合作學(xué)習(xí)的開(kāi)展三方面著手來(lái)調(diào)整優(yōu)化課堂教學(xué)的過(guò)程與方法，以最大限度地提高數(shù)學(xué)教學(xué)的有效性和實(shí)效性。

一、實(shí)施趣味導(dǎo)入，提高課堂教學(xué)吸引力

在課堂教學(xué)中，導(dǎo)入環(huán)節(jié)的高效與否在很大程度上決定著課堂教學(xué)質(zhì)量的優(yōu)劣。因此，在高中數(shù)學(xué)教學(xué)之初，教師應(yīng)依據(jù)學(xué)生的身心特點(diǎn)，以及教學(xué)的具體內(nèi)容和需要來(lái)對(duì)其進(jìn)行靈活設(shè)計(jì)，以提高課堂教學(xué)的吸引力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)意愿，從而為課堂教學(xué)有效性的提高打下一個(gè)堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

在教學(xué)“等差數(shù)列的前n項(xiàng)和”這部分內(nèi)容之初，為吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生急于了解新知的迫切愿望，我先是利用課件出示了泰姬陵的圖片，并對(duì)學(xué)生說(shuō)道：“泰姬陵是印度知名度最高的古跡之一，其全部用純白色的大理石建筑，用玻璃、瑪瑙鑲嵌，具有極高的藝術(shù)價(jià)值?！苯酉聛?lái)，我向?qū)W生展示了相關(guān)圖片，并問(wèn)道：“傳說(shuō)陵寢中有一個(gè)三角形圖案，以相同大小的圓寶石鑲飾而成，共有100層。同學(xué)們，你知道這個(gè)圖案一共花了多少寶石嗎？”由于這一問(wèn)題饒富趣味性，所以學(xué)生都紛紛拿出筆在紙上演算著。通過(guò)計(jì)算，學(xué)生得知要想知道這一問(wèn)題的答案，就必須要計(jì)算出1+2+3+…+100的和。如此導(dǎo)入，不僅提高了課堂教學(xué)的吸引力，而且還引發(fā)了學(xué)生的主動(dòng)思考，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)意愿，這便為接下來(lái)新課內(nèi)容的講授奠定了一個(gè)良好的基調(diào)。

二、利用電教手段，增強(qiáng)數(shù)學(xué)教學(xué)形象性

鑒于數(shù)學(xué)學(xué)科極具抽象性和邏輯性的特征，僅憑教師一味地口頭講授非但不能令學(xué)生快速理解并消化所學(xué)知識(shí)，甚至還會(huì)在極大程度上導(dǎo)致學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)產(chǎn)生厭惡情緒。對(duì)此，教師不妨充分借助多媒體強(qiáng)大的影音功能，將其有效運(yùn)用于課堂教學(xué)之中，以增強(qiáng)數(shù)學(xué)教學(xué)的形象性和直觀性，幫助學(xué)生更好地理解和掌握抽象的數(shù)學(xué)知識(shí)，以實(shí)現(xiàn)教學(xué)難點(diǎn)的突破，在最大限度上克服傳統(tǒng)教學(xué)手段的局限性。

“空間幾何體的三視圖和直觀圖”這課的主要任務(wù)是引導(dǎo)學(xué)生完成由立體圖形到三視圖，再由三視圖想象立體圖形的復(fù)雜過(guò)程。鑒于部分學(xué)生的空間想象能力較差，在教學(xué)過(guò)程中，我先是運(yùn)用多媒體從多個(gè)角度向?qū)W生展示了棱柱、棱錐、棱臺(tái)、圓錐等幾何體的透視圖。之后，我要求學(xué)生根據(jù)幾何體的透視圖畫出它們的三視圖。最后，我借助flash展現(xiàn)了幾何體側(cè)面展開(kāi)和收起的動(dòng)態(tài)過(guò)程。如此，通過(guò)大量的多媒體直觀演示，不僅增強(qiáng)了數(shù)學(xué)教學(xué)的形象性和生動(dòng)性，而且還使學(xué)生獲得了對(duì)三視圖的感性認(rèn)識(shí)，培養(yǎng)了學(xué)生的空間想象能力，這將有利于實(shí)現(xiàn)教學(xué)難點(diǎn)的突破和對(duì)老舊數(shù)學(xué)教學(xué)的有益補(bǔ)充。

三、開(kāi)展合作學(xué)習(xí)，保障學(xué)生學(xué)習(xí)主體性

新課程引領(lǐng)教學(xué)理念的更新，聚焦學(xué)生能力的培養(yǎng)，注重探究學(xué)習(xí)的開(kāi)展。為積極響應(yīng)新課程改革的號(hào)召，教師應(yīng)力圖革新傳統(tǒng)的教學(xué)模式，并引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)合作學(xué)習(xí)來(lái)自主獲取新知識(shí)，形成獨(dú)特的感受與體驗(yàn)，以切實(shí)保障學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性，實(shí)現(xiàn)教與學(xué)的相互促進(jìn)。

在教學(xué)“隨機(jī)事件的概率”的過(guò)程中，我讓學(xué)生以小組為單位，每人做10次投硬幣實(shí)驗(yàn)，即在離桌面相同的高度將硬幣自由落下，同時(shí)由組長(zhǎng)記錄總共投擲次數(shù)和正面朝上的次數(shù)。在這之后，我引入了“頻數(shù)”和“頻率”的概念，并將各小組的實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)進(jìn)行了匯總，進(jìn)而制作了一張“投硬幣實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)分析表”。接下來(lái)，我向?qū)W生問(wèn)道：“正面頻率欄和累計(jì)正面頻率欄的數(shù)據(jù)有什么變化規(guī)律和不同之處？你能根據(jù)實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)得出怎樣的結(jié)論？”之后，我讓學(xué)生在組內(nèi)就以上問(wèn)題展開(kāi)交流探討。這樣，通過(guò)開(kāi)展合作學(xué)習(xí)，不僅真正落實(shí)了學(xué)生的主體地位，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的自主意識(shí)，而且還培養(yǎng)了學(xué)生的探究能力，實(shí)現(xiàn)了教與學(xué)的相互促進(jìn)。

總而言之，在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中，興趣激發(fā)是核心，情境創(chuàng)設(shè)是重點(diǎn)，能力培養(yǎng)是主線，有效教學(xué)只有緊緊圍繞這三個(gè)關(guān)鍵點(diǎn)展開(kāi)，對(duì)傳統(tǒng)課堂教學(xué)的理念、模式、方式與方法進(jìn)行不斷地調(diào)整優(yōu)化，以更好地迎合素質(zhì)教育的教學(xué)需要與學(xué)生的學(xué)習(xí)和能力發(fā)展需要，才能達(dá)成理想中的教學(xué)預(yù)期，實(shí)現(xiàn)高中數(shù)學(xué)有效教學(xué)。

參考文獻(xiàn)：

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