周平

摘 要：閱讀，是小學(xué)語文學(xué)科的教學(xué)重點(diǎn)，也是培養(yǎng)小學(xué)生語言能力的重要活動(dòng)，更是小學(xué)生認(rèn)識世界、獲取知識的必要之路。針對這一特點(diǎn)，新課改提出了培養(yǎng)與優(yōu)化小學(xué)生閱讀能力的具體要求，希望小學(xué)語文教師可以全面解放小學(xué)生，促使小學(xué)生在閱讀探究與技巧遷移活動(dòng)中實(shí)現(xiàn)能力提升。本文將從組織“一帶多”閱讀活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生自主遷移;完善閱讀探究活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生深度閱讀;及時(shí)歸納閱讀技巧，提升學(xué)生閱讀水平三個(gè)角度來分析小學(xué)語文教師應(yīng)該如何培養(yǎng)小學(xué)生的閱讀能力。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;閱讀能力;培養(yǎng)策略

常規(guī)的小學(xué)語文閱讀課一直都停留在理論知識講解層面，小學(xué)語文教師會(huì)組織學(xué)生學(xué)習(xí)課文所包含的基礎(chǔ)知識、文學(xué)知識與主題思想，但是卻忽視了最為根本的閱讀需求，導(dǎo)致小學(xué)生將課文看成是語言文字知識的載體，并未深入探究文本內(nèi)容，因此影響了自身閱讀能力的發(fā)展。然而，新課改強(qiáng)調(diào)了語言建構(gòu)與培養(yǎng)素養(yǎng)，突出了學(xué)生語言能力發(fā)展這一基本課程任務(wù)，所以小學(xué)語文教師必須主動(dòng)培養(yǎng)小學(xué)生的閱讀能力，引導(dǎo)小學(xué)生實(shí)現(xiàn)全面進(jìn)步。

一、組織“一帶多”閱讀活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生自主遷移

客觀來說，雖然每一篇文本都有自身的語言、文學(xué)、結(jié)構(gòu)特色，但是卻依然遵循著某類文體、體裁的基本寫作特點(diǎn)。在小學(xué)語文教學(xué)中，課文就相當(dāng)于是閱讀案例，以便豐富小學(xué)生的閱讀經(jīng)驗(yàn)，然后使其自主遷移到同類型文本閱讀活動(dòng)之中，從而保證小學(xué)生形成學(xué)以致用的閱讀能力。因此，小學(xué)語文教師要組織“一帶多”文本遷移活動(dòng)，鼓勵(lì)小學(xué)生利用課文所學(xué)去探究其他的文本內(nèi)容，由此培養(yǎng)小學(xué)生的閱讀能力。

就如在《坐井觀天》一課教學(xué)中，筆者就利用這一成語故事，引導(dǎo)小學(xué)生們懂得目光要長遠(yuǎn)，優(yōu)化了學(xué)生的生活感悟。然而，在語文課程資源中，成語故事眾多，蘊(yùn)含著豐富的人生哲理，體現(xiàn)了我國的傳統(tǒng)文化。因此，等學(xué)生學(xué)完《坐井觀天》之后，筆者便另外準(zhǔn)備了《愛屋及烏》《哀鴻遍野》《安步當(dāng)車》等成語故事，鼓勵(lì)小學(xué)生借助課文閱讀經(jīng)驗(yàn)來探究這三篇拓展文本。為此，小學(xué)生積極總結(jié)了成語故事的閱讀特點(diǎn)，比如成語具有言簡意賅、寓意深遠(yuǎn)的特點(diǎn)，而且每一個(gè)成語故事基本都是從我國歷史文化中提取出來的經(jīng)典故事。在閱讀時(shí)，學(xué)生也可直接借鑒記敘文的閱讀經(jīng)驗(yàn)，從主人公、環(huán)境與情節(jié)三方面來提取關(guān)鍵信息，再根據(jù)起源、發(fā)生、高潮與結(jié)局來匯總整個(gè)成語故事。

二、完善閱讀探究活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生深度閱讀

常規(guī)的小學(xué)語文閱讀課是以教師講為主，小學(xué)生忙于摘抄課堂板書、在課后背誦基礎(chǔ)知識，并未展現(xiàn)自己的閱讀思維與感悟，也導(dǎo)致小學(xué)語文教師無法及時(shí)提供閱讀幫助。在新課改下，探究已經(jīng)成為小學(xué)語文閱讀課的中心，目的是要充分發(fā)揮小學(xué)生的自主性，促使小學(xué)生在探究中總結(jié)有效的閱讀方法。因此，小學(xué)語文教師要積極完善閱讀探究活動(dòng)，鼓勵(lì)小學(xué)生自主思考、全面分析，從而切實(shí)引導(dǎo)小學(xué)生實(shí)現(xiàn)深度閱讀。

就如在《觀潮》一課教學(xué)中，筆者就設(shè)計(jì)了閱讀任務(wù)與閱讀問題。閱讀任務(wù)為：通讀課文，熟練掌握本課生字詞;復(fù)述文意，劃分段落;品味語言，總結(jié)出課文所使用的寫景手法。閱讀問題為：作者是按照什么順序來描寫觀潮過程的？作者從哪幾個(gè)方面描寫了大潮的壯觀景象？文章中有一些比喻句，你能說出本體與喻體嗎？“天下奇觀”的“觀”是什么意思？觀潮時(shí)，人們的心情變化是怎樣子的？作者對錢塘江大潮抱有什么樣的情感？等等。在語文課上，學(xué)生需自主閱讀課文，與小組成員共享閱讀題目的解題思路，及時(shí)匯總與補(bǔ)充個(gè)人思考結(jié)果，然后再以小組形式呈現(xiàn)閱讀結(jié)論，由此展開自主閱讀。

三、及時(shí)歸納閱讀技巧，提升學(xué)生閱讀水平

完善的閱讀技巧可以進(jìn)一步提升小學(xué)生的閱讀水平，使其實(shí)現(xiàn)有效閱讀，從而增強(qiáng)小學(xué)生的閱讀自覺性，完善小學(xué)生的閱讀思維，穩(wěn)步提升小學(xué)生的閱讀能力。因此，小學(xué)語文教師要根據(jù)小學(xué)生閱讀經(jīng)驗(yàn)的積累，及時(shí)總結(jié)相應(yīng)的閱讀技巧，引導(dǎo)小學(xué)生積極遷移與拓展，保證小學(xué)生可以在閱讀實(shí)踐中逐步內(nèi)化閱讀技巧，形成良好的閱讀能力。

就如在《蝙蝠和雷達(dá)》一課教學(xué)中，筆者便利用這一篇課文總結(jié)了科普類說明文的閱讀特點(diǎn)，希望學(xué)生可以進(jìn)一步品味科普文的語言特點(diǎn)。首先，學(xué)生需按照說明文的三要素來探究文本內(nèi)容，即說明對象、說明手法與說明順序，分析各個(gè)說明手法對于說明對象特征描寫的具體作用，然后利用說明順序來分析文本結(jié)構(gòu)。其次，學(xué)生要根據(jù)科普文的文體特點(diǎn)進(jìn)行細(xì)節(jié)分析，而此類文本一般包括導(dǎo)語、背景、主體、結(jié)尾四個(gè)部分，描寫的是科技領(lǐng)域的新發(fā)現(xiàn)，語言簡潔、通俗易懂，所以即便是專業(yè)詞匯也不必?fù)?dān)憂。

總而言之，在小學(xué)語文閱讀課上，培養(yǎng)小學(xué)生的閱讀能力不僅僅可以改善小學(xué)語文學(xué)科的教學(xué)效益，對小學(xué)生的未來也有深遠(yuǎn)影響。因此，小學(xué)語文教師要積極培養(yǎng)小學(xué)生的閱讀能力，突出閱讀規(guī)律、完善閱讀技巧、拓展閱讀范圍，促使小學(xué)生掌握有效的閱讀方法。

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