麥志球

【摘要】閱讀分層練習(xí)重在因材施教，針對不同學(xué)生的閱讀能力，對其進行有針對、有效果的訓(xùn)練，讓學(xué)生量力而為，通過努力成為成功者；其次閱讀分層練習(xí)妙在點撥激勵，不同方式、不同層次的激勵讓每一位學(xué)生都有機會站在高處、成為學(xué)習(xí)的榜樣之星，接受同學(xué)羨慕的眼光。

【關(guān)鍵詞】博愛教育；因材施教；激勵成長；感悟能力

《課程標準》指出：“義務(wù)教育階段的語文課程，必須面向全體學(xué)生?！泵恳粋€班都有幾十名學(xué)生，學(xué)生之間存在差異是不可避免的，針對學(xué)生的差異性，教學(xué)中有針對性地對學(xué)生進行施教，讓學(xué)生差異化發(fā)展，發(fā)揮每一位學(xué)生的潛能，讓每一位學(xué)生都能通過自己的努力體會學(xué)習(xí)的成功、感受成功的喜悅。在小學(xué)階段作文和閱讀是學(xué)生最難獲得成功的項目，同時也是最難學(xué)的內(nèi)容，考試中失分也是最多的環(huán)節(jié)。面對作文和閱讀很多學(xué)生都選擇了逃避的方式，而提高學(xué)生的閱讀能力，是每一位老師最希望解決的難題之一，教學(xué)中通過閱讀分層練習(xí)有效地將學(xué)生的差異性與知識有機地融合在一起，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。閱讀分層練習(xí)重在因材施教，針對不同學(xué)生的閱讀能力，對其進行有針對、有效果的訓(xùn)練，讓學(xué)生量力而為，通過努力成為成功者；其次閱讀分層練習(xí)妙在點撥激勵，不同方式、不同層次的激勵讓每一位學(xué)生都有機會站在高處、成為學(xué)習(xí)的榜樣之星，接受同學(xué)羨慕的眼光。為了更有效地提高學(xué)生閱讀能力，閱讀分層練習(xí)可從以下方面展開：

一、以人為本，設(shè)立升降式的分層

課堂教學(xué)中學(xué)生是主體，教師的教是為了學(xué)生的學(xué)，分層要以學(xué)生為本，從學(xué)生的實際出發(fā)進行分層，通過分層能更大限度地調(diào)動學(xué)生閱讀的積極性。但分層是具有兩面性，對有些學(xué)生起到激勵的作用，但亦會打擊部分學(xué)生。如何讓學(xué)生樂于接受分層，將分層成為推動學(xué)生前進的動力，讓每一個學(xué)生都樂于接受甚至主動要求分層，而不是讓學(xué)困生在分層后產(chǎn)生自暴自棄的心態(tài)，打擊學(xué)生學(xué)習(xí)的自信心。分層中可根據(jù)小學(xué)生的特點，將分層重點放在中間層次上，以中層生為主將學(xué)生中大部分人分在中層生中，同時根據(jù)學(xué)生的能力將學(xué)生分為A、B、C這三個層次，分層中采用升降式的分層制度，學(xué)生的分層不是固定的，可升亦會降。升降的標準是以學(xué)生每次練習(xí)的分數(shù)為依據(jù)，達到優(yōu)秀等級3次的升一級，如果連續(xù)3次只獲得合格的則下降一級。升降式的形式調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的同時亦讓學(xué)生不過分看重自己所處的檔次，引導(dǎo)他們將思想放在如何通過自己的努力讓自己升上一個級。

二、因材施教，分層讓閱讀成為學(xué)生學(xué)習(xí)的樂土

學(xué)生怕閱讀是因為他們不會理解不會做練習(xí)，每次絞盡腦汁得出來的結(jié)果還是錯的，久而久之就產(chǎn)生怕的情緒，越怕越不想做閱讀練習(xí)，越不想做就越怕，這就成了一種惡性的循環(huán)，最后甚至對閱讀產(chǎn)生抵觸的情緒，閱讀練習(xí)就成為學(xué)生學(xué)習(xí)中的一種負擔，學(xué)生只要見到閱讀文內(nèi)心已打退堂鼓，更談不上用心思考、積極作答。閱讀分層教學(xué)中首先根據(jù)每一層次學(xué)生的能力，特別要結(jié)合每一層學(xué)生中大部分學(xué)生的實際情況，出練習(xí)題時要由易到難、從淺入深。而在平時的教學(xué)中、評講中、討論中多觀察學(xué)生所表現(xiàn)出來的實際情緒，根據(jù)學(xué)生的情緒通過閱讀題目難易調(diào)度學(xué)生的情緒。為了讓學(xué)生從抵觸閱讀的情緒中脫離出來，開始時讓學(xué)生從最容易的題目入手，讓不同層次的學(xué)生都有可能在練習(xí)中獲得高分，讓每一位學(xué)生都對自己有信心，相信自己是有能力可以成為一名閱讀尖子生，學(xué)生在不知不覺中走過了抵觸——接受——喜愛這三個階段。在學(xué)生形成自信的基礎(chǔ)上，每一檔次的練習(xí)難度適當增加，發(fā)掘每一位學(xué)生的潛能，令學(xué)生獲得鉆研的樂趣，在閱讀分層練習(xí)中每一個層次的練習(xí)中都增加一題思考題，在黑板的一角設(shè)立光榮榜，美其名為“閱讀小王子”，每次做對思考題的學(xué)生都能榮登此榜。學(xué)生在鉆研中通過自己的努力在不知不覺中取得學(xué)習(xí)上的進步。其次在教學(xué)中有針對性、側(cè)重點對不同層的學(xué)生進行閱讀的指導(dǎo)，根據(jù)學(xué)生的所需從理解感知入手指導(dǎo)學(xué)生，讓每一層次的學(xué)生閱讀能力在課堂中亦得到相應(yīng)的訓(xùn)練和提高，將課堂這個舞臺還給學(xué)生，讓學(xué)生在這一舞臺中展現(xiàn)自己的閱讀能力。

三、激勵成長，通過不同形式的評價機制，為學(xué)生增添學(xué)習(xí)的動力

激勵是最好的學(xué)習(xí)促進劑，學(xué)生會因為激勵而不斷努力地學(xué)習(xí)，產(chǎn)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣，而興趣又會促使學(xué)生不斷地學(xué)習(xí)和追求。教學(xué)中可通過設(shè)立成長樹，將成長樹與升降式分層相結(jié)合，每次閱讀課結(jié)束或閱讀練習(xí)完成后都在成長樹中通過樹葉讓學(xué)生每天都看到自己的成長與進步，學(xué)生看到自己成長肯定會興奮高興，從而產(chǎn)生學(xué)習(xí)的動力，形成對閱讀的興趣。其次每周進行一次分層閱讀大比拼，結(jié)合閱讀比賽的成績對學(xué)生進行表彰，并在課室后墻設(shè)立一個“閱讀小達人”的宣傳小陣地進行表揚。每月在班中評出每一個檔次的閱讀小狀元3位，讓這總共9位學(xué)生在班級中進行公開的經(jīng)驗分享。通過一連串的激勵措施讓學(xué)生在閱讀練習(xí)中品味到成功的喜悅。

四、小組引路，提高學(xué)生的閱讀感悟能力

“學(xué)生”是學(xué)生最好的老師，當老師的學(xué)生對知識有了更進一步的認識，當“學(xué)生”的學(xué)生更容易接受知識。通過不同層學(xué)生的結(jié)對組隊來促進學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，提高學(xué)生參與閱讀分層練習(xí)的主動性。在結(jié)對中實施由合到分的原則，通過組合讓每一位學(xué)生都參與到小組的閱讀學(xué)習(xí)中，在小組中探討閱讀練習(xí)的方法。通過小組的形式讓閱讀練習(xí)的知識更直觀地呈現(xiàn)在學(xué)困生面前，同時讓不同的學(xué)生促學(xué)困生令到學(xué)習(xí)的效率更高。在小組合作掌握閱讀練習(xí)方法的基礎(chǔ)上將組員拆分，讓學(xué)生從整體回到個體之中，讓每一位學(xué)生都自主思考獨立完成閱讀練習(xí)。在掌握方法的前提下學(xué)生獨立完成閱讀練習(xí)，教師或小組長有針對性地對學(xué)生所做閱讀練習(xí)進行相應(yīng)的指導(dǎo)，這樣有助于他們提高閱讀理解感悟能力，而且能力的培養(yǎng)效果會更明顯。

五、形成習(xí)慣，讓閱讀分層練習(xí)達到長效

閱讀習(xí)慣的形成對于學(xué)生閱讀效果非常重要，有了好的閱讀習(xí)慣，學(xué)生的理解、感悟能力會隨著時間的推移而不斷地提高。讓學(xué)生形成良好的閱讀習(xí)慣，可指導(dǎo)A層學(xué)生進行自覺地閱讀，讓A層學(xué)生感染B層學(xué)生也加入閱讀的人群之中，最后通過A層和B層的學(xué)生以及老師的指引共同引導(dǎo)C層學(xué)生也參與到閱讀之中。全體學(xué)生形成了良好的閱讀習(xí)慣。同時在做閱讀練習(xí)時也要養(yǎng)成良好的習(xí)慣，做閱讀題是有方法可循，做題的習(xí)慣也非常重要。首先，要提醒學(xué)生在閱讀時不要一心多用，要靜下心來閱讀文章；然后，鼓勵學(xué)生在閱讀中不斷提出問題，以達到理解文章的目的；最后，還要引導(dǎo)學(xué)生在閱讀過程中與作者進行情感交流，與作者產(chǎn)生共鳴。

六、結(jié)語

學(xué)生閱讀分層練習(xí)有助于學(xué)生能力的提升，更能讓全體學(xué)生在練習(xí)中有所收獲，達到全體學(xué)生整體閱讀能力提升。由此可見閱讀分層練習(xí)能讓學(xué)生克服怕閱讀的困難，將閱讀練習(xí)成為一種樂趣，在樂中悅閱。

參考文獻：

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