余曉娟

摘 要：隨著我國出現(xiàn)了核心素養(yǎng)教學(xué)理念后，初中歷史教學(xué)實(shí)踐便有了新型的理論思想武器。而根據(jù)教學(xué)回顧和思考，廣大初中歷史教師的實(shí)際教學(xué)仍舊無法按照教學(xué)理論，有效開展教學(xué)。針對(duì)這個(gè)原因，下面，為廣大初中歷史教師拋磚引玉，從“激發(fā)學(xué)生歷史興趣”“構(gòu)建歷史高效課堂”和“提升學(xué)生自學(xué)能力”三個(gè)方面，對(duì)歷史核心素養(yǎng)背景下初中歷史有效教學(xué)，進(jìn)行綜合的探究。

關(guān)鍵詞：初中歷史;歷史核心素養(yǎng);有效教學(xué)

歷史，通俗的說，就是反映過去人們生活的一門人文學(xué)科。學(xué)習(xí)歷史，不僅能夠讓人們更好地活在當(dāng)下，更重要的是讓人們更好地展望未來。它是初中學(xué)生需要學(xué)習(xí)的一門從屬于文科的課程。由于其中的知識(shí)點(diǎn)繁多，初中階段的學(xué)生在學(xué)習(xí)的時(shí)候，存在一定的困難。面對(duì)這種問題，如何切合實(shí)際開展利于初中學(xué)生的歷史教學(xué)，就是廣大歷史教師，面臨的最大的問題。下面，憑借本人多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，做下番論述。

一、創(chuàng)設(shè)教學(xué)情景，激發(fā)學(xué)生歷史興趣

歷史，顧名思義。它是過去的事實(shí)。遵循傳統(tǒng)模式的教學(xué)，歷史課的學(xué)習(xí)，難免淪為枯燥乏味的體會(huì)。那么，教師應(yīng)該怎么做呢？對(duì)于過去發(fā)生的事件，最好的方式就是，創(chuàng)設(shè)情景。利用情景，教授學(xué)生歷史，不僅能夠豐富課堂的教學(xué)氣氛，還能夠提高學(xué)生記憶歷史知識(shí)的難度。

具體來說，在學(xué)習(xí)“中國早期人類的代表——北京人”這一課的時(shí)候，對(duì)于里面關(guān)于中國早期人類代表的生活方式、人類特點(diǎn)等知識(shí)，學(xué)生學(xué)起來難免會(huì)產(chǎn)生隔閡感。這是在所難免的，我們生活在當(dāng)今這個(gè)時(shí)代，就是沒有手機(jī)，人們都無法想象自己的生活，更不用說想象遠(yuǎn)古時(shí)代的生活經(jīng)歷了。對(duì)于這種情況，教師可以利用互聯(lián)網(wǎng)，創(chuàng)設(shè)一定的學(xué)習(xí)情景。從互聯(lián)網(wǎng)上面，有很多的記錄片。教師可以有選擇的對(duì)紀(jì)錄片進(jìn)行刪減，將里面符合上課內(nèi)容的部分播放個(gè)學(xué)生。這樣直觀地讓學(xué)生感受北京人的生活方式，比起從文字中獲取，要方便快捷的多。通過教師在課堂講述“中國早期人類的代表——北京人”的時(shí)候，利用互聯(lián)網(wǎng)創(chuàng)設(shè)教學(xué)情景，能夠有效地提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，從而提高教師授課效率。

二、創(chuàng)新教學(xué)模式，構(gòu)建歷史高效課堂

基于歷史的核心素養(yǎng)教學(xué)理念，僅僅教授學(xué)生基本的歷史知識(shí)，是無法滿足當(dāng)今時(shí)代學(xué)生的學(xué)習(xí)需求的，對(duì)于這個(gè)現(xiàn)狀，教師可以從自己授課的模式入手，對(duì)自己原有的授課模式進(jìn)行創(chuàng)新。創(chuàng)新出更符合學(xué)生學(xué)習(xí)特點(diǎn)和生活方式的教學(xué)模式，幫助學(xué)生構(gòu)建一個(gè)高效的歷史學(xué)習(xí)課堂，積極鍛煉核心素養(yǎng)教學(xué)理念，所要求學(xué)生具備的個(gè)人學(xué)習(xí)生活能力。

具體來說，在學(xué)習(xí)“秦漢時(shí)期：統(tǒng)一多民族國家的建立和鞏固”這一單元的時(shí)候，教師就可以改變自己以往“一本書講天下”的傳統(tǒng)模式。例如，教師可以采用“10+35”的教學(xué)模式，即教師用10分鐘分配學(xué)習(xí)任務(wù)和予以點(diǎn)撥引導(dǎo)，學(xué)生用35分鐘“自學(xué)+合作+探究”。這種教學(xué)模式，能夠很好的鍛煉學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。而這種自主學(xué)習(xí)的能力，也是學(xué)生能夠隨著時(shí)代的發(fā)展而發(fā)展的關(guān)鍵能力。教師還可以采用“271”教學(xué)模式，這個(gè)教學(xué)模式即課堂45分鐘按照2：7：1的比例，劃分為“10+30+5”，要求教師的講課時(shí)間不大于20%，學(xué)生自主學(xué)習(xí)占到70%，剩余的10%用于每堂課的成果測(cè)評(píng)。比起前面的教學(xué)模式，多出了一個(gè)成果測(cè)評(píng)環(huán)節(jié)，而這個(gè)環(huán)節(jié)需要教師在旁邊自行督促，因?yàn)閷W(xué)生的學(xué)習(xí)能力、個(gè)人精力都是有限的，故教師需要在最后一個(gè)測(cè)評(píng)中，幫助學(xué)生。通過，教師創(chuàng)設(shè)的教學(xué)模式，教師能夠很好地開展屬于基于歷史核心素養(yǎng)教學(xué)理念的教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)，幫助學(xué)生不僅僅收獲歷史的硬性知識(shí)，更重要的是培養(yǎng)了學(xué)習(xí)歷史的能力。

三、教授學(xué)習(xí)方法，提升學(xué)生自學(xué)能力

初中階段的歷史學(xué)習(xí)，有繁多的歷史知識(shí)點(diǎn)，而這對(duì)于學(xué)生記憶來說，是有一定的難度的，為了有效地開展基于歷史核心素養(yǎng)教學(xué)理念，也為了有效地提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，故教師需要將學(xué)習(xí)歷史的方法和技巧教授給學(xué)生，從而減輕學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的負(fù)擔(dān)。

具體來說。教師可以教授學(xué)生使用思維導(dǎo)圖法進(jìn)行學(xué)習(xí)，這對(duì)于學(xué)生預(yù)先學(xué)習(xí)歷史和復(fù)習(xí)歷史，都有很好的學(xué)習(xí)效果。思維導(dǎo)圖法，是基于對(duì)人類左右腦的認(rèn)識(shí)，合理發(fā)明出來的。它能夠?qū)⒎倍嗟闹R(shí)點(diǎn)，改變成具體的圖形，讓學(xué)生直觀的記憶。教師還可以教授學(xué)生別的方法，例如，“歸納學(xué)習(xí)法”“時(shí)間點(diǎn)記憶法”等等。通過教師教授給學(xué)生一定學(xué)習(xí)歷史的學(xué)習(xí)方法，能夠提高學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的效率。

綜上所述，歷史核心素養(yǎng)背景下初中歷史有效教學(xué)，需要教師從學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的實(shí)際學(xué)習(xí)情況入手，具體來說，教師首先需要激發(fā)學(xué)生歷史興趣，教師可以在課堂中創(chuàng)設(shè)教學(xué)的情景。其次，教師還可以構(gòu)建歷史的高效課堂，創(chuàng)新自己的教學(xué)模式。最后，教師還需要教授學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的方法，從而提高學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的效率，提升學(xué)生對(duì)歷史的認(rèn)知。

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