布左然汗·肉孜

摘要：伴隨課堂教學(xué)手段與信息技術(shù)的結(jié)合，受到課程改革的推動，微課在教學(xué)中的應(yīng)用范圍迅速擴大，在短短的幾年內(nèi)就發(fā)展成為了一種主要的教學(xué)手段，幫助一線教師取得了豐厚的教學(xué)成果。但微課終究是一種新興的教學(xué)技術(shù)，對于具體的實踐應(yīng)用，還有許多有待探索和完善的細(xì)節(jié)。就微課在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用來說，盡管已經(jīng)取得了有目共睹的成績，但仍需要教師在實踐中進(jìn)一步摸索，將微課的優(yōu)勢與作用充分體現(xiàn)，推動數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量的提高。本文基于筆者總結(jié)的經(jīng)驗和實踐方法，將圍繞初中數(shù)學(xué)教學(xué)中微課的具體應(yīng)用展開論述。

關(guān)鍵詞：微課；初中；數(shù)學(xué)教學(xué)

引言：

微課利用信息設(shè)備和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，將教學(xué)資源整合成為一個簡短的視頻，集中的呈現(xiàn)給學(xué)生，不僅對課內(nèi)學(xué)習(xí)的資料進(jìn)行了延伸，還拓寬了學(xué)生學(xué)習(xí)的空間，延伸了時間，建立起了一種新型的授課、指導(dǎo)模式，學(xué)生有了更多的自主權(quán)，教學(xué)也有了更廣闊的發(fā)展空間。當(dāng)然，想要利用微課提高教學(xué)質(zhì)量，首先要掌握科學(xué)的應(yīng)用實踐方法，具體不妨借鑒以下幾點。

一、利用微課激發(fā)興趣

微課作為一種新型的教學(xué)技術(shù)手段，與傳統(tǒng)利用黑板、教科書教學(xué)的模式相比，為學(xué)生帶來了更加豐富多彩的學(xué)習(xí)體驗，教學(xué)內(nèi)容十分豐富，且以一種形象直觀的形式呈現(xiàn)，這無疑是一種激發(fā)學(xué)生興趣的有效手段。借助微課本身的優(yōu)勢和特點，教師要大力構(gòu)建靈動課堂，調(diào)動學(xué)生興趣。我認(rèn)為，每一堂課的開始都應(yīng)將激發(fā)學(xué)生興趣作為重點，這也是高效完成本課教學(xué)任務(wù)的前提，因此，應(yīng)將微課應(yīng)用于課程的導(dǎo)入環(huán)節(jié)。

比如，在教學(xué)《統(tǒng)計圖表》的相關(guān)內(nèi)容時，教師就可用微課設(shè)計新課導(dǎo)入環(huán)節(jié)。由于傳統(tǒng)的介紹與繪制統(tǒng)計圖表的方式過于枯燥與繁瑣，不僅不易于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，且在課堂上繪制還要花費較多的時間，因此在實際教學(xué)中，教師應(yīng)事先將統(tǒng)計圖表的繪制過程制作成動畫視頻，在課堂導(dǎo)入中展示給學(xué)生，借助新穎的形式讓學(xué)生產(chǎn)生耳目一新的感覺，從而激起他們學(xué)習(xí)統(tǒng)計圖表制作方法的興趣，最終為教學(xué)質(zhì)量的優(yōu)化打好基礎(chǔ)準(zhǔn)備[1]。

二、利用微課滿足需求

微課一個最為顯著的特點就是應(yīng)用于一些重難點問題的突破環(huán)節(jié)，因此微視頻中的內(nèi)容都是根據(jù)學(xué)生的薄弱之處構(gòu)建起的。教師在應(yīng)用微課教學(xué)前首先需要明確學(xué)生們遇到的難點問題，選取有針對性的資源，制作微課內(nèi)容，這樣才能夠有的放矢，滿足學(xué)生們的學(xué)習(xí)需求。那么應(yīng)如何了解學(xué)生的薄弱之處呢？不妨通過小的測驗來評定。教師結(jié)合本課教學(xué)內(nèi)容，擬定測驗習(xí)題，根據(jù)學(xué)生們的答題情況，搜集具有針對性的微課內(nèi)容，做到查漏補缺[2]。例如，在學(xué)習(xí)二次函數(shù)時，通過對學(xué)生的測評發(fā)現(xiàn)，學(xué)生雖然可以掌握二次函數(shù)所描述的關(guān)系、二次函數(shù)的圖像及其三種表達(dá)方式等知識點，但對其具體應(yīng)用卻掌握得不夠牢固。對此，我設(shè)計了相關(guān)的微課內(nèi)容，對二次函數(shù)的幾個主要公式進(jìn)行了更為深入的講解，并對其推導(dǎo)過程進(jìn)行了詳細(xì)講解。因為學(xué)生只有了解了基本的知識原理后，才可以更好地應(yīng)用。之后專門針對剎車距離與二次函數(shù)、最大利潤、最大面積及二次函數(shù)與一元二次方程的相關(guān)應(yīng)用等知識點，設(shè)計專題性的交互式微課，讓學(xué)生對二次函數(shù)頂點公式的應(yīng)用更為熟練，從而讓學(xué)生在反復(fù)的練習(xí)中更好地掌握這一知識內(nèi)容。同時，通過交互式功能，學(xué)生可在第一時間得到學(xué)習(xí)成果的反饋，及時調(diào)整學(xué)習(xí)設(shè)計，提高學(xué)習(xí)效率。

三、利用微課突破難點

利用微課，可以將抽象化的知識點具象化，便于學(xué)生的理解。在微課教學(xué)中，只需點擊鼠標(biāo)，就可以畫出各種各樣的圖形，隨即進(jìn)行操作，平移、旋轉(zhuǎn)以及縮放時的變化情況，都會在屏幕上一一顯示出來。在教學(xué)"三角形的三個角平分線相交于一點"時，教師往往在黑板上畫圖進(jìn)行演示，學(xué)生很難做到通透地理解和掌握，課堂教學(xué)效果不理想。然而利用微課，在電腦上進(jìn)行演示，畫出一個三角形后，利用菜單命令，可以立刻畫出三條角平分線，學(xué)生可以在觀察中發(fā)現(xiàn)三條角平分線總是可以相交于一點上，教師在將三角形的一個頂點拖動時，形狀會發(fā)生相應(yīng)的變化[3]，可以給學(xué)生帶來最直觀的感受，課堂教學(xué)效率將會大大提升，學(xué)生學(xué)習(xí)的自信心也會有所增強。

四、利用微課豐富形式

現(xiàn)代技術(shù)是微課發(fā)展的基礎(chǔ)，同時，多媒體也為微課的發(fā)展提供了更為有效的手段。由于學(xué)生在使用微課時是通過互聯(lián)網(wǎng)來實現(xiàn)的，教師并沒有直接面對面地對學(xué)生進(jìn)行監(jiān)督，因此學(xué)生很容易走神或者注意力不集中。這就需要教師在微課設(shè)計時綜合運用多種新媒體技術(shù)，能夠用圖表說明的內(nèi)容，就盡量不用文字。在例題中，多增加與生活相關(guān)的圖片，以此拉近數(shù)學(xué)與實際生活的距離。例如在學(xué)習(xí)函數(shù)時，對于一次函數(shù)、二次函數(shù)，學(xué)生很容易混淆，那么教師在教授完這兩個知識點之后，應(yīng)該在微課中以圖表形式將這兩個函數(shù)的特點進(jìn)行展示對比，讓學(xué)生一目了然，對所學(xué)知識有更為牢固的認(rèn)識。在學(xué)習(xí)圖形的認(rèn)識時，教師要在微課中多增加更有立體感、現(xiàn)實感的圖形或圖片，以彌補學(xué)生在課堂上對圖形認(rèn)識不夠清楚的缺憾。與此同時，對于重點內(nèi)容，教師還可以用不同顏色的字體或者動畫的形式進(jìn)行強調(diào)，如重點文字的展示可以用跳動或者滾動的方式進(jìn)行強調(diào)。例如，在學(xué)習(xí)因式分解的概念時，可將概念中的“幾個整式”“積”這些重點詞語用不同顏色進(jìn)行標(biāo)注，讓學(xué)生的注意力集中到這些詞中，幫助他們準(zhǔn)確理解概念[4]。

五、結(jié)語

綜上所述，微課在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用，起到了一種輔助作用，可有效補充課堂教學(xué)。經(jīng)實踐應(yīng)用表明，微課具有較為突出的主題和明確指向，可極大地激發(fā)學(xué)生的主動性和創(chuàng)造性，提升學(xué)習(xí)效率和學(xué)習(xí)質(zhì)量。而作為一種新興的教學(xué)模式，微課在國內(nèi)的發(fā)展尚在起步階段，尤其是微課在初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)實踐探究等方面的研究仍然比較薄弱，需要在教育一線的我們繼續(xù)摸索。在未來的教學(xué)實踐中，如何更好地將微課與課堂教學(xué)緊密聯(lián)系，更有效地提高微課教學(xué)效果仍然是廣大數(shù)學(xué)教師不斷探索的方向。

參考文獻(xiàn)：

[1]莊美容.微課在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用研究[J].蘭州教育學(xué)院學(xué)報，2016，32（10）：167-169.

[2]彭偉堅.微課在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用[J].中學(xué)數(shù)學(xué)研究（下半月），2014（09）：27-28.

[3]黎加厚.微課的含義與發(fā)展[J].中小學(xué)信息技術(shù)教育，2013（04）：10-12.

[4]胡鐵生.中小學(xué)微課建設(shè)與應(yīng)用難點問題透析[J].中小學(xué)信息技術(shù)教育，2013（04）：15-18.