摘要：在小學(xué)教育階段，小學(xué)語文是一門重要的基礎(chǔ)學(xué)科，而語文閱讀教學(xué)又是語文教學(xué)當(dāng)中的一個重要組成部分。通過語文閱讀教學(xué)，能夠提升語文教學(xué)的教學(xué)效率與教學(xué)質(zhì)量，本文闡述了小學(xué)語文閱讀教學(xué)文本細讀的策略，以期能夠給予小學(xué)教育工作者一些有益的借鑒和參考。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；閱讀教學(xué)；文本細讀

引言：

伴隨著我國當(dāng)前新課改的發(fā)展背景下，教育界更加注重對學(xué)生開展素質(zhì)教育，在小學(xué)教育當(dāng)中，也會將提升學(xué)生實際能力作為主要的教學(xué)目標(biāo)。由于長期受到應(yīng)試教育的影響，傳統(tǒng)的小學(xué)語文閱讀教學(xué)，僅僅是讓學(xué)生朗讀課文，學(xué)生難以真正的理解與掌握課文的主題思想與課文內(nèi)涵。因此，在當(dāng)前的語文閱讀教學(xué)中，將閱讀的重點置于培養(yǎng)學(xué)生理解與掌握課文內(nèi)涵方面。通過文本細讀，能夠培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維與創(chuàng)新能力，拓展學(xué)生的發(fā)散性思維，提升學(xué)生的語文學(xué)習(xí)水平。

一、注重文本理解，從不同的視角來進行細讀

在小學(xué)語文閱讀教學(xué)當(dāng)中，進行文本細讀，必須注重對文本的理解，從不同的視角來對文本進行細讀。第一、可將自己定位為小學(xué)生讀者的身份，以此來對文本進行細讀，由于小學(xué)生的閱讀水平相對薄弱，在進行閱讀時，會存在多樣化的問題，因此，要依據(jù)小學(xué)生自身的思維，預(yù)先列出在語文閱讀過程當(dāng)中，可能會產(chǎn)生的各種問題，并圍繞這些內(nèi)容來進行細致化的講解。以此來體現(xiàn)出閱讀教學(xué)的實效性。第二、對文本進行整體把握，對于文本當(dāng)中所描述的細節(jié)進行細讀，在進行細讀時，并非是要進行分解式的閱讀，而是要在立足于把握整體文本之上，深入的閱讀文本當(dāng)中的某一片段。深讀必須注重文本的整體性。細讀從某種意義而言，即是品讀文本的字、詞、句，在通讀文本內(nèi)容之后，深入的理解與掌握文本的主題思想與內(nèi)涵。尋找出文本所蘊含的價值，并能夠獲得真實的情感體驗。例如，在教學(xué)《夜鶯的歌聲》一課時，教師可指導(dǎo)學(xué)生從整體上把握課文內(nèi)容，并提出相關(guān)問題讓學(xué)生進行思考：課文當(dāng)中講述了一件什么事情？課文是分為幾個部分來進行描寫的？是如何來進行劃分的？課文當(dāng)中描寫了什么重點內(nèi)容？將自己定位為小學(xué)生讀者的身份來進行細讀。并提出相關(guān)問題讓學(xué)生進行思考：（1）請你尋找出小孩回答德國兵的話，思考一下這是什么意思？體現(xiàn)出了什么內(nèi)容？（2）課文當(dāng)中開頭與結(jié)尾部分，都描寫到了夜鶯的歌聲，請思考這樣的前后呼應(yīng)具有什么樣的作用？這樣就能夠讓學(xué)生更加深入的理解與掌握文本內(nèi)容，取得良好得教學(xué)效果。

二、通過文本細讀，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

由于小學(xué)生年齡較小、缺乏人生閱歷與社會經(jīng)驗，對于外界的事物較為感興趣，并具有豐富的想象力。但在學(xué)習(xí)的過程中，小學(xué)生難以長時間的集中學(xué)習(xí)的注意力，因此，教師必須依據(jù)小學(xué)生所存在的優(yōu)勢與不足之處，在教學(xué)實踐中真正做到揚長避短，創(chuàng)設(shè)多樣化的語文教學(xué)內(nèi)容，讓學(xué)生能夠聚精匯神的進行學(xué)習(xí)，教師應(yīng)在授課之前，提前預(yù)留一些與教學(xué)有關(guān)的問題，使學(xué)生能夠帶著問題來開展閱讀，人為的營造出學(xué)習(xí)懸念，讓學(xué)生充滿了學(xué)習(xí)的好奇心。在語文課堂教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生自主思考與自主學(xué)習(xí)的良好習(xí)慣，提升學(xué)生的語文學(xué)習(xí)水平。例如，在教學(xué)《彩色的翅膀》一課時，教師可指導(dǎo)學(xué)生圍繞“我忽然發(fā)現(xiàn)窗玻璃上停著一只蝴蝶，正對著朝陽，扇動著它那對彩色的翅膀?！边@句話來展開細讀。在學(xué)生通讀課文之前，教師可提問學(xué)生自這篇課文當(dāng)中“好像有一股甘泉，流進了每個戰(zhàn)士的心田”這件話當(dāng)中展現(xiàn)出了戰(zhàn)士們什么樣的思想情感，以及“是什么樣的精神，讓駐守海島的邊防戰(zhàn)士熱愛海島”這兩個問題來進行切入，讓學(xué)生通過自主學(xué)習(xí)與交流討論，認知與了解戰(zhàn)士攜帶著昆蟲上海島，將戰(zhàn)士們對于在海島上所種植瓜的愛，擴展到對海島、對祖國最為真切的愛，讓學(xué)生能夠通過細讀，來深入的體會到邊防戰(zhàn)士在海防前線艱苦的條件下，熱愛祖國的最真摯的情感。

三、關(guān)注文本細節(jié)，讓學(xué)生進行探討學(xué)習(xí)

在小學(xué)語文閱讀教學(xué)當(dāng)中，小學(xué)生必須明確課文所講述的內(nèi)容，這樣一來，在細讀課文的過程當(dāng)中，才能讓學(xué)生更加深入的理解與掌握課文當(dāng)中的主題思想、所要展現(xiàn)的情感，并能夠理解與掌握課文當(dāng)中更為深層的意義。通過分析與研究課文內(nèi)容，人物、景物的細致描寫，進一步發(fā)掘出課文當(dāng)中所蘊含的深層內(nèi)容。例如，在教學(xué)《草船借箭》一課時，教師可利用多媒體播放《三國演義》電視劇當(dāng)中的“草船借箭”的視頻片段，在學(xué)生看完視頻之后，教師立即對學(xué)生進行提問，可用什么樣的形容詞，來貼切的形容諸葛亮的人物形象？學(xué)生回答是“神機妙算”，教師再深入的提出問題，同學(xué)們是從哪幾個地方看出諸葛亮的人物形象是“神機妙算”呢？讓學(xué)生圍繞此問題，來展開小組學(xué)習(xí)討論，接下來教師再提問學(xué)生，你是怎么樣來理解諸葛亮的“神機妙算”？讓學(xué)生能夠通過細讀來充分的認知與了解諸葛亮的足智多謀，他上知天文、下通地理、能夠深悉人心的本領(lǐng)，讓學(xué)生能夠在輕松愉悅的學(xué)習(xí)環(huán)境中，自覺主動的進行學(xué)習(xí)。

結(jié)語：

總之，在當(dāng)前小學(xué)語文閱讀教學(xué)當(dāng)中，通過文本細讀，能夠培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力與創(chuàng)新能力，讓學(xué)生能夠深入的分析與研究課文內(nèi)容，既可讓學(xué)生理解與掌握課文的主題思想與主要內(nèi)容。也能夠進一步提升學(xué)生的文本細讀能力，提升學(xué)生的語文綜合素質(zhì)，讓學(xué)生能夠獲得全面發(fā)展。

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作者簡介：陳學(xué)軍，男，1967年1月出生，重慶市奉節(jié)縣人，大專，一級教師，研究方向：小學(xué)語文教育。