張修文

【摘? 要】要想保證小學數(shù)學教學的高效開展，教師就可考慮將合作學習運用到具體教學中。本文從結合知識點，安排合作內容、組別劃分，分配組員職責、精細化合作和提高合作成效三個方面對合作學習模式在小學數(shù)學教學中的運用做出研討。這樣能夠促進師生建立良好的溝通合作關系，能夠切實強化學生的溝通能力和集體合作能力，進而體現(xiàn)合作學習模式的重要作用。

【關鍵詞】小組合作;小學數(shù)學;精細化合作

小組合作學習能夠強化學生學生溝通能力和集體合作能力，所以得到了小學數(shù)學教學的充分運用。雖然以往的合作模式不斷增多，教學氣氛也愈加濃厚，但所體現(xiàn)的實效都沒能與預期目標相切合。這主要是歸因于小組合作過程體現(xiàn)出了明顯的形式化，也就是說沒能結合教材知識點和學生的學習狀態(tài)進行合作學習，使學生小組合作模式不能切實體現(xiàn)其重要作用，進而導致具體教學實效沒能明顯增強。

一、結合知識點、安排合作內容

在引導學生進行小組合作學習時，教師需要結合課堂知識點對各小組安排內容。一些教師存在認知上的誤區(qū)，認為無論是哪一類型或難度級別知識點都能夠以小組合作學習達到教學效果。通過實際嘗試，這樣的認知較為片面，如果知識點難度過于淺顯或過于復雜，就不能通過小組合作進行學習?；谶@樣的考慮，教師就需要為組織安排探究性的合作內容，促進組員在深化探究中意識到合作式學習的趣味。例如，在為學生講解《長方形周長》的知識點時，教師應當先意識到，學生對于長方形有著初步的了解，盡管在本課節(jié)中包含認識長方形的教學內容，這些內容過于淺顯?；谶@樣的考慮，教師就應引導學生進行獨立學習，知曉長方形中長與寬的區(qū)別及特征。然后，教師再引領學生進入主要知識點的學習中，也就是對長方形周長的了解。這方面知識小學生才剛剛接觸，具有一定的難度，那么教師就可以借助小組法，鼓勵小組成員探究長方形周長的計算方法。這種對合作內容進行適度安排的方式，能夠使組員的合作過程有的放矢，各小組成員也會以高度的熱情投入合作學習中，而且學生也會在合作學習中，強化溝通能力和思維拓展能力。

二、相應劃分組別，分配組員職責

在現(xiàn)代小學數(shù)學教學具體開展前，倘若教師結合現(xiàn)實條件，為學生做出組別劃分，這種方式能夠切實保證各小組成員高質量溝通、合作，強化學生合作探索知識成效，為學生各方面能力的鍛煉和發(fā)展奠定堅實基礎，在一般情況下，都應當結合學生現(xiàn)實條件，為學生做出合理的組別劃分。這也是實行合作學習的基礎環(huán)節(jié)，也是很關鍵的一個環(huán)節(jié)。因為這樣的組別劃分，不僅會促進合作學習高質量和高成效，而且還能夠培養(yǎng)和強化學生探索知識的熱情和積極性?；谶@樣的考慮，教師就應當在具體教學前，充分掌握學生多方面條件，掌握學生知識累積度、知識領悟力、接受能力，個性喜好等情況。對學生條件做出如此多的掌握，教師就能夠很好地結合現(xiàn)實為學生做出組別劃分，確保各個組員都能夠順暢溝通、團結合作。比如在具體行動中，教師首先就必須要基于以上各項信息對學生做出精準、真實、客觀的評價，之后再結合評論結果來劃分組別。那么各個小組成員人數(shù)及其職責分工需要由教師做充分考慮和規(guī)劃。通常來說，教師需要將總體數(shù)量保證在5人，使所有組員都根據(jù)自身特長，了解本身的職責分工，從而保證對組員實行適度，相應地管理。在此期間，教師還必須考慮到組內成員關系，也就是說不能將各方面觀念不同的學生分配到同一組，這樣能夠防止較大爭論的出現(xiàn)，還能夠切實保證各小組成員都會順暢溝通和團結合作。不僅如此，教師還應當為各個組選擇出一個管理人員，這就需要小組管理人員體現(xiàn)出明顯的組織能力和溝通能力。要想實現(xiàn)如此良好的發(fā)展態(tài)勢，教師就應當結合現(xiàn)實條件進行相應、合理地劃分組別，從而為學生合作學習活動的高效開展創(chuàng)造良好條件。

三、精細化合作，提高合作成效

小學數(shù)學教學在具體開展前，教師應當充分匯集資料，整理有利于學生高效合作進行學習的資料。那么在實際活動中，教師就應當先對教材知識及其教學要求做出充分探討和分析，從而在知曉教材知識難點和要點的同時，也能夠充分知曉教學過程所涉及的合作項目。這種基于精細化的合作學習設置，可進一步促進學生深化領悟教材知識點，促進學生強化合作學習成效。教師應當在事先對單元知識點做出細化、全面地發(fā)掘，結合知識要點規(guī)劃和布置合作項目，促進學生以探究問題的姿態(tài)進行合作討論，以此促進學生高效率、高滲透地領悟教師所講課堂知識，促進學生強化思維拓展力、集體合作力和向心力。所以，教師還應當深切意識到課本是其最基礎的教學素材，其應當在備課和教學中精準化研討其中內容，并在具體課堂知識講解中，對課本中素材進行充分參考，從而為學生實行高質量、高成效的教學。其實，從精細化的角度來說，教師還需要學生小組進行精細化合作，鼓勵學生開展深層次的合作和討論，這樣能有效促進學生民主化發(fā)表各個觀點，還會有效促進學生高滲透性地領悟課堂知識。除此之外，學生在開展精細化溝通合作時，教師應當充分發(fā)揮其課堂引導者職能作用，實時觀察各小組的合作狀況。在此期間，一旦發(fā)現(xiàn)有小組成員面臨“瓶頸”問題時，教師就應當在第一時間給予適度提示和點撥，促進學生攻克瓶頸，確保在學生精細化合作基礎上有序、高效地學習。

四、結語

相對于以往的教學方式來說，運用小組合作學習模式能夠促進學生高效地了解教學內容。也能夠強化學生溝通能力和集體合作能力，那么在具體小組合作學習過程中，教師就必須結合教學要求，教學目標及學生的學習狀態(tài)等確立新的教學發(fā)展路線，從而保證強化小學數(shù)學的實效性。

參考文獻：

[1]丁文丹.小學數(shù)學小組合作學習教學模式的實踐探究[J].考試周刊，2015（15）.

（責任編輯? 袁 霜）