金衛(wèi)國

【摘? 要】生活是科學(xué)知識(shí)孕育的沃土，也是科學(xué)知識(shí)學(xué)習(xí)的最終歸宿，加強(qiáng)生活與學(xué)科知識(shí)的有效結(jié)合是新課改下科學(xué)課程變革的必然選擇。本文立足于小學(xué)科學(xué)課程教學(xué)，就生活化教學(xué)實(shí)施的意義與對(duì)策進(jìn)行了重點(diǎn)研究，以期有效提升科學(xué)課程教學(xué)的質(zhì)量。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)科學(xué);生活化教學(xué);實(shí)施策略

一、生活化教學(xué)在小學(xué)科學(xué)課程中實(shí)施的意義

陶行知先生提出的“生活即教育”思想論述了現(xiàn)實(shí)生活與教學(xué)之間的重要聯(lián)系，提倡課程教學(xué)要回歸現(xiàn)實(shí)生活，利用生活化教學(xué)資源豐富課堂教學(xué)內(nèi)容，或者走出課堂，讓學(xué)生走進(jìn)現(xiàn)實(shí)生活中去體會(huì)知識(shí)獲取和運(yùn)用過程，這樣更有利于提升課程教學(xué)的有效性，促進(jìn)學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)形成。為了可以有效提升小學(xué)科學(xué)課程教學(xué)有效性，就必須摒棄以往只重對(duì)照教材講授的教學(xué)理念，創(chuàng)新運(yùn)用生活化教育思想與理念，使學(xué)生可以利用生活化教學(xué)資源輔助學(xué)生理解科學(xué)課程知識(shí)，顯著提升他們學(xué)習(xí)的有效性，有助于更好促進(jìn)他們科學(xué)素養(yǎng)的形成。由此可知，將生活化教學(xué)理念融入小學(xué)科學(xué)課程教學(xué)中具有重要的教育價(jià)值。

二、生活化教學(xué)在小學(xué)科學(xué)課程中實(shí)施的對(duì)策

（一）基于生活化教學(xué)模式，科學(xué)導(dǎo)入待學(xué)新知

在小學(xué)科學(xué)課程教學(xué)期間，課前導(dǎo)入是教學(xué)的起始環(huán)節(jié)，也是最為關(guān)鍵的一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，但是常常容易被教師所忽視，影響了整堂課教學(xué)的質(zhì)量。如果可以在科學(xué)課教學(xué)之前科學(xué)地設(shè)置待學(xué)新知導(dǎo)入方案，那么可以在課程知識(shí)正式教學(xué)之前有效吸引學(xué)生的注意力，使他們對(duì)待科學(xué)課程知識(shí)產(chǎn)生強(qiáng)烈的求知欲與探索欲，這樣更有利于構(gòu)建高效科學(xué)課程課堂。而生活化教學(xué)模式則為待學(xué)新知導(dǎo)入提供了強(qiáng)大的支持，所以在開展科學(xué)課程教學(xué)之前，教師要善于靈活地運(yùn)用生活化的知識(shí)導(dǎo)入方式與模式激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)課程知識(shí)的興趣，為高效科學(xué)課程課堂構(gòu)建奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

例如，在《怎樣搭配食物》教學(xué)期間，為了提前激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)這部分科學(xué)課程知識(shí)的興趣，提高他們學(xué)習(xí)的積極性，教師可以聯(lián)系小學(xué)生的日常生活實(shí)際，針對(duì)性為他們?cè)O(shè)計(jì)一些生活化的問題，如“你們今天早餐吃的是什么？”“你們晚餐一般會(huì)吃什么？”“你們知道如何正確地搭配食物嗎？”“如何搭配食物才能使我們更加健康？”等等，這些生活化問題的設(shè)計(jì)可以有效啟發(fā)學(xué)生思維，促使他們開展深入溝通和交流。然后教師在學(xué)生激烈討論一段時(shí)間后可以趁機(jī)導(dǎo)入本堂課將要學(xué)習(xí)的食物搭配知識(shí)，這樣就可以有效啟發(fā)學(xué)生的思維，提高他們學(xué)習(xí)這部分知識(shí)的效果。又如，在《共同的家園》這一單元知識(shí)教學(xué)期間，為了可以使小學(xué)生樹立良好的環(huán)境保護(hù)意識(shí)，教師可以在課前導(dǎo)入相關(guān)知識(shí)的時(shí)候講一個(gè)趣味性比較強(qiáng)的小故事，如“在某個(gè)水稻種植區(qū)域中，水稻產(chǎn)量非常高，但是從一段時(shí)間開始，這個(gè)區(qū)域中的許多人都得了一種病，期初病人只是感覺到關(guān)節(jié)和腰部疼痛，但是隨著病情的惡化，許多人伴有呼吸困難問題，更為可怕的是許多人越長(zhǎng)越矮，甚至縮短了30cm左右，并且造成許多人死亡?！痹谥v到這里的時(shí)候，教師可以啟發(fā)學(xué)生猜測(cè)下到底是什么原因造成的上述疾病。然后在他們激烈討論的時(shí)候繼續(xù)為學(xué)生講述相應(yīng)故事，以此順利地導(dǎo)入環(huán)境保護(hù)這一教育知識(shí)。

（二）基于生活化教學(xué)模式，創(chuàng)設(shè)生活化的情境

在平時(shí)開展小學(xué)科學(xué)課程教學(xué)期間，教師要結(jié)合小學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，靈活運(yùn)用多媒體演示、實(shí)物展示、游戲教學(xué)法、語言引導(dǎo)法等多種教學(xué)方法，聯(lián)系小學(xué)生的日常生活經(jīng)驗(yàn)，從激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)課程知識(shí)入手，科學(xué)地創(chuàng)設(shè)一些生活化的教學(xué)情境，促使學(xué)生可以通過參與這些生活化的情境高效地學(xué)習(xí)和掌握所學(xué)的知識(shí)，有效提升了學(xué)生課堂學(xué)習(xí)效果。

例如，在學(xué)習(xí)“紙”部分科學(xué)課程知識(shí)期間，教師可以提前在課堂授課之前組織全體學(xué)生進(jìn)行素材調(diào)查和收集工作，引導(dǎo)他們可以將自己日常生活中遇到的一些紙類物品帶進(jìn)課堂當(dāng)中。在正式開展課堂教學(xué)期間，教師可以組織班級(jí)中的小學(xué)生開展相互溝通和交流，借助溝通和交流的方式使學(xué)生真正地體會(huì)和感知日常生活中廣泛存在而各種各樣的紙制品，用途也非常多，是日常生活中不可或缺的必需品，這樣就可以利用所創(chuàng)設(shè)的生活化課堂情境激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)紙部分知識(shí)的求知欲和探索欲。然后可以指導(dǎo)全體學(xué)生從橫向和縱向的結(jié)實(shí)度情況對(duì)比分析它們的差異，如對(duì)比分析不同紙類材料的透明度、吸水性與光滑度等，引導(dǎo)他們通過自主動(dòng)手概括和總結(jié)有關(guān)的科學(xué)課程知識(shí)，這樣最終可以使學(xué)生切實(shí)意識(shí)到即便是同一類紙張也包含許多不同的特征，而不同類型的紙也會(huì)存在性質(zhì)層面的差異性，借助這種多角度觀察和分析紙張的學(xué)習(xí)方式更有利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)這方面的科學(xué)知識(shí)，尤其是使學(xué)生在所構(gòu)建的生活化教學(xué)氛圍中真正體會(huì)和感受到小學(xué)科學(xué)實(shí)際上處處存在我們的身邊，它們不是枯燥、乏味的，而具有很強(qiáng)的趣味性。

（三）基于生活化教學(xué)模式，挖掘生活化的材料

在小學(xué)科學(xué)課程教學(xué)中融入生活化教學(xué)模式期間，離不開豐富生活化材料的支持，所以教師在開展科學(xué)課程教學(xué)中要注意聯(lián)系小學(xué)生的生活實(shí)際，深入挖掘一些貼近學(xué)生生活實(shí)際且趣味性、生動(dòng)性和形象性比較強(qiáng)的生活化材料，尤其是要注意挖掘那些身邊的生活化教學(xué)資源，這樣更有利于提升小學(xué)科學(xué)課程教學(xué)的質(zhì)量。但是在對(duì)生活化的材料進(jìn)行挖掘期間，除了學(xué)校資源外，還要充分利用家庭資源和社會(huì)資源，力求可以借助豐富的教學(xué)資源啟發(fā)學(xué)生的思維，促進(jìn)他們思維能力發(fā)展。

例如，在小學(xué)生身邊有許多可以利用的科學(xué)資源，如在《導(dǎo)體和絕緣體》這部分科學(xué)知識(shí)教學(xué)中，可以指導(dǎo)學(xué)生立足于課堂，仔細(xì)找尋和觀察下教室內(nèi)部有哪些東西是絕緣體，有哪些東西是導(dǎo)體;在學(xué)生的家庭生活中也包括許多科學(xué)資源，如果蔬、動(dòng)植物、植物油、泥土、味精、食鹽、塑料、紙張、布料等，這些生活化材料如果運(yùn)用得當(dāng)，都可以成為寶貴的科學(xué)課程教學(xué)資源。此外，還可以指導(dǎo)學(xué)生在平時(shí)的現(xiàn)實(shí)生活中注意觀察，透過現(xiàn)實(shí)生活去學(xué)習(xí)和掌握所學(xué)的科學(xué)知識(shí)。比如，觀察自己的身體、食物、水的多少等，使學(xué)生可以切實(shí)意識(shí)到科學(xué)課程與學(xué)生生活之間具有緊密聯(lián)系，切不可脫離生活實(shí)際而學(xué)習(xí)科學(xué)課知識(shí)，否則會(huì)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的效果產(chǎn)生直接影響。比如，味精、方便面等食物的包裝上面都會(huì)有相應(yīng)的介紹信息，這些都可以成為教師開展生活化教學(xué)的重要素材。

（四）基于生活化教學(xué)模式，開展生活化的實(shí)踐

在小學(xué)科學(xué)課教學(xué)中，實(shí)踐教學(xué)是一個(gè)重要的教學(xué)環(huán)節(jié)，會(huì)對(duì)整體的科學(xué)課程教學(xué)質(zhì)量與效率產(chǎn)生直接影響，所以在平時(shí)開展生活化教學(xué)期間結(jié)合學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況，科學(xué)地設(shè)計(jì)生活化實(shí)踐活動(dòng)或者留置課外生活化實(shí)踐作業(yè)，借助實(shí)踐活動(dòng)提升學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)課程知識(shí)的效果，提升他們的實(shí)踐動(dòng)手能力、探究能力等綜合能力。

例如，在《加熱和冷卻》部分科學(xué)課程教學(xué)期間，為了使學(xué)生深刻理解熱脹冷縮這一基本科學(xué)性質(zhì)，教師可以在指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)相關(guān)知識(shí)后為他們留置一些生活化的課外作業(yè)，具體就是指導(dǎo)小學(xué)生利用日常生活中常見的飲料、食醋等物質(zhì)去探討熱脹冷縮性質(zhì)。由于日常生活中的材料眾多，所以更容易對(duì)這部分科學(xué)課程知識(shí)學(xué)習(xí)產(chǎn)生強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)興趣和探索欲，更有利于提高學(xué)生的實(shí)踐動(dòng)手能力。

又如，為了培養(yǎng)學(xué)生良好的環(huán)保意識(shí)，教師可以為學(xué)生留置課下實(shí)踐調(diào)查任務(wù)，如讓學(xué)生自主調(diào)查“家鄉(xiāng)自然水域質(zhì)量”，指導(dǎo)學(xué)生可以通過實(shí)地考察來了解家鄉(xiāng)自然水域的污染情況，之后針對(duì)調(diào)查結(jié)果提出一些治理水域污染的對(duì)策，借助這種生活化實(shí)踐活動(dòng)的開展可以有效提高學(xué)生參與科學(xué)課程知識(shí)學(xué)習(xí)的積極性，同時(shí)也可以使他們?cè)趯?shí)踐操作中鞏固課堂所學(xué)，有效提升了他們學(xué)習(xí)相關(guān)方面知識(shí)的質(zhì)量。

三、結(jié)語

總之，生活化教學(xué)模式是提高小學(xué)科學(xué)課程教學(xué)質(zhì)量與效率的一個(gè)有效教學(xué)模式。在小學(xué)科學(xué)課程中實(shí)施生活化教學(xué)模式期間，可以用于科學(xué)導(dǎo)入待學(xué)新知、創(chuàng)設(shè)生活化的情境、挖掘生活化的材料和開展生活化的實(shí)踐幾個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)中，力求不斷提升小學(xué)科學(xué)課程教學(xué)質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)：

[1]郝成三.小學(xué)科學(xué)生活化教學(xué)研究[J].中國校外教育，2016（29）.

（責(zé)任編輯? 袁 霜）