徐惠

摘 要：新課改不斷深入下，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中不僅要進(jìn)行有效的創(chuàng)新，同時(shí)也要對(duì)小學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)進(jìn)行較好培養(yǎng)。在數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)中，運(yùn)算能力是小學(xué)生需要具備的一項(xiàng)基本能力，小學(xué)數(shù)學(xué)計(jì)算教學(xué)中自然也要進(jìn)行較好調(diào)整與優(yōu)化。核心素養(yǎng)視角下，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中計(jì)算教學(xué)層面存在著一些明顯不足，這也大為降低了小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)整體上的有效性。本文將對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)計(jì)算教學(xué)中存在的不足進(jìn)行分析，并就核心素養(yǎng)視角下如何更好進(jìn)行計(jì)算教學(xué)提出合理化建議。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng);小學(xué)數(shù)學(xué);計(jì)算教學(xué)

引言：

整體上來看，小學(xué)數(shù)學(xué)計(jì)算教學(xué)的水平有了一定程度提升，特別是新課改的不斷深入為計(jì)算教學(xué)創(chuàng)新提供了很大支持。但核心素養(yǎng)培養(yǎng)視角下，小學(xué)數(shù)學(xué)計(jì)算教學(xué)中的一些不足不斷暴露，教學(xué)不足不僅影響了計(jì)算教學(xué)進(jìn)程，同時(shí)也對(duì)計(jì)算教學(xué)實(shí)際有效性發(fā)揮產(chǎn)生了很大的制約影響。很多小學(xué)數(shù)學(xué)教師對(duì)核心素養(yǎng)視角下計(jì)算教學(xué)的調(diào)整、優(yōu)化與創(chuàng)新較為茫然，計(jì)算教學(xué)的有效性提升也變得越發(fā)困難。鑒于此，探尋出新時(shí)期小學(xué)數(shù)學(xué)計(jì)算教學(xué)活動(dòng)更好開展的有效策略十分必要和重要。

一、小學(xué)數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)對(duì)計(jì)算教學(xué)的影響

數(shù)學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)主要包含數(shù)學(xué)抽象、邏輯推理、數(shù)學(xué)建模、直觀想象、數(shù)學(xué)運(yùn)算、數(shù)據(jù)分析這幾何基本內(nèi)容，因此，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中也要對(duì)相關(guān)內(nèi)容進(jìn)行考量，并在教學(xué)中予以兼顧。由于小學(xué)數(shù)學(xué)知識(shí)體系較為基礎(chǔ)，因此，數(shù)學(xué)運(yùn)算能力成為了核心素養(yǎng)培養(yǎng)視角下，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中重要內(nèi)容，這也在一定程度上提升了計(jì)算教學(xué)的實(shí)際地位。從核心素養(yǎng)對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)計(jì)算教學(xué)的影響來看，其有效的指明了新時(shí)期計(jì)算教學(xué)的重點(diǎn)與基本方向，更加對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)教師的計(jì)算教學(xué)活動(dòng)開展提出了新的要求。在計(jì)算教學(xué)中，小學(xué)生的計(jì)算思維、運(yùn)算能力等也需要得到較好培養(yǎng)。而對(duì)于一線的小學(xué)數(shù)學(xué)教師而言，如何基于核心素養(yǎng)在計(jì)算教學(xué)層面進(jìn)行有效調(diào)整與優(yōu)化也是值得思考的現(xiàn)實(shí)性問題。

二、核心素養(yǎng)培養(yǎng)視角下小學(xué)數(shù)學(xué)計(jì)算教學(xué)中存在的不足

（一）抽象的計(jì)算思維培養(yǎng)效果較差

核心素養(yǎng)培養(yǎng)視角下，小學(xué)數(shù)學(xué)計(jì)算教學(xué)中學(xué)生的抽象思維培養(yǎng)狀況較差，這也是很多小學(xué)生計(jì)算能力無法得到有效提升的原因之一。計(jì)算思維是數(shù)學(xué)思維中的基礎(chǔ)，數(shù)學(xué)知識(shí)學(xué)習(xí)對(duì)于計(jì)算思維也有一定的“要求”。但計(jì)算教學(xué)中，很多小學(xué)數(shù)學(xué)教師關(guān)注的是如何提升計(jì)算效率，以及計(jì)算的準(zhǔn)確率，培養(yǎng)并提升小學(xué)生的計(jì)算能力也是計(jì)算教學(xué)中的重要事宜，計(jì)算思維培養(yǎng)則往往處于被忽視的狀態(tài)之中。對(duì)于很多小學(xué)生而言，計(jì)算思維本身是一種較為抽象的思維，其依托自身的感悟很難較好的形成計(jì)算思維，而小學(xué)數(shù)學(xué)教師在計(jì)算教學(xué)中并未對(duì)計(jì)算思維培養(yǎng)事宜給予足夠關(guān)注時(shí)，計(jì)算思維較差自然制約了小學(xué)生在數(shù)學(xué)計(jì)算上的表現(xiàn)。

（二）計(jì)算教學(xué)方式方法過于單一

小學(xué)數(shù)學(xué)計(jì)算教學(xué)的方式方法較為單一，這也使得計(jì)算教學(xué)的實(shí)際有效性較低，且無法對(duì)小學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)培養(yǎng)提供足夠幫助。應(yīng)試教育理念影響下，小學(xué)數(shù)學(xué)教師更多關(guān)注于對(duì)小學(xué)生計(jì)算能力進(jìn)行培養(yǎng)，而機(jī)械式教學(xué)法普遍應(yīng)用下，教師往往會(huì)布置很多的計(jì)算習(xí)題，讓小學(xué)生在不斷進(jìn)行計(jì)算習(xí)題解答的過程中提升自身計(jì)算能力?？梢钥闯?，小學(xué)數(shù)學(xué)計(jì)算教學(xué)中不僅方式方法較為單一，且既有教學(xué)方式方法對(duì)計(jì)算教學(xué)有效性提升無法提供足夠支持?；诤诵乃仞B(yǎng)培養(yǎng)的視角下，既有的計(jì)算教學(xué)方式方法也無法對(duì)小學(xué)生計(jì)算能力提升提供足夠支持，且與核心素養(yǎng)所倡導(dǎo)的數(shù)學(xué)教學(xué)理念背道而馳，從這一層面看，計(jì)算教學(xué)方式方法過于單一且合理性缺失也影響到了計(jì)算教學(xué)活動(dòng)的有效開展。

（三）計(jì)算教學(xué)中推理內(nèi)容較為缺失

現(xiàn)階段小學(xué)數(shù)學(xué)計(jì)算教學(xué)中往往缺乏一些邏輯推理內(nèi)容，這也是很多小學(xué)生無法較好進(jìn)行應(yīng)用題解答的原因。從教學(xué)層面看，小學(xué)數(shù)學(xué)教師在計(jì)算教學(xué)中往往忽略了計(jì)算能力培養(yǎng)同生活實(shí)際間的聯(lián)系，計(jì)算教學(xué)中推理性內(nèi)容也較為缺失。久而久之，很多小學(xué)生也養(yǎng)成了借助機(jī)械性做題進(jìn)行計(jì)算知識(shí)學(xué)習(xí)與運(yùn)用的不良習(xí)慣。數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)培養(yǎng)視角下，推理能力是小學(xué)生需要具備的一項(xiàng)基本能力，而計(jì)算教學(xué)中，從數(shù)學(xué)知識(shí)出發(fā)進(jìn)行一些生活現(xiàn)象的推理，并將其與數(shù)學(xué)計(jì)算練習(xí)起來較為必要。但鮮有小學(xué)數(shù)學(xué)教師將計(jì)算教學(xué)同生活實(shí)際間較好聯(lián)系在了一起，這也導(dǎo)致計(jì)算教學(xué)中推理內(nèi)容較缺失，很多小學(xué)生也缺乏對(duì)計(jì)算教學(xué)相關(guān)知識(shí)進(jìn)行生活化運(yùn)用的機(jī)會(huì)。

三、核心素養(yǎng)培養(yǎng)視角下小學(xué)數(shù)學(xué)計(jì)算教學(xué)的有效策略

（一）結(jié)合方程計(jì)算培養(yǎng)學(xué)生抽象計(jì)算思維

核心素養(yǎng)培養(yǎng)視角下小學(xué)數(shù)學(xué)計(jì)算教學(xué)中要給予學(xué)生抽象計(jì)算思維培養(yǎng)足夠關(guān)注，并借助抽象計(jì)算思維的形成，促進(jìn)小學(xué)生計(jì)算能力的更好提升。例如，宿遷市某小學(xué)在數(shù)學(xué)計(jì)算教學(xué)中，教師會(huì)將方程思想作為計(jì)算中的一種基礎(chǔ)性思想，并在中、高年級(jí)教學(xué)中結(jié)合方程計(jì)算對(duì)小學(xué)生抽象計(jì)算思維進(jìn)行培養(yǎng)?！皟?、三位數(shù)除以一位數(shù)”，“混合計(jì)算”相關(guān)知識(shí)講解中，融入方程思想和理念也幫助小學(xué)生對(duì)計(jì)算的本質(zhì)，以及什么是抽象計(jì)算思維有了更好了解。其它小學(xué)在數(shù)學(xué)計(jì)算教學(xué)中也應(yīng)當(dāng)給予抽象計(jì)算思維培養(yǎng)以足夠關(guān)注，除了進(jìn)行一些基本的計(jì)算知識(shí)與技巧講解外，更要幫助小學(xué)生認(rèn)識(shí)數(shù)學(xué)知識(shí)體系中的基本計(jì)算形式，從其他角度認(rèn)識(shí)和理解計(jì)算，從而形成基本的抽象計(jì)算思維。

（二）借助互動(dòng)教學(xué)強(qiáng)化學(xué)生計(jì)算能力

小學(xué)數(shù)學(xué)計(jì)算教學(xué)的方式方法較為單一，且對(duì)于計(jì)算教學(xué)實(shí)際有效性提升產(chǎn)生了明顯的制約性影響，核心素養(yǎng)培養(yǎng)視角下，小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)當(dāng)將計(jì)算教學(xué)中的創(chuàng)新性提升與教學(xué)有效性提升較好聯(lián)系在一起。例如，在進(jìn)行“用計(jì)算器計(jì)算一億有多大”相關(guān)知識(shí)學(xué)習(xí)時(shí)，小學(xué)數(shù)學(xué)教師可以創(chuàng)設(shè)“你認(rèn)為一億有多大”這樣的問題，讓學(xué)生首先在腦海中對(duì)“億”這一數(shù)量單位進(jìn)行想象，在此基礎(chǔ)上進(jìn)行后續(xù)教學(xué)活動(dòng)的開展。實(shí)際教學(xué)中，教師也可以創(chuàng)設(shè)一些大數(shù)運(yùn)算題目，讓學(xué)生進(jìn)行手段計(jì)算并運(yùn)用計(jì)算器進(jìn)行手段計(jì)算結(jié)果的檢驗(yàn)。計(jì)算教學(xué)不能單純的成為一種知識(shí)傳遞過程，同時(shí)也要成為一個(gè)有機(jī)的互動(dòng)過程。小學(xué)數(shù)學(xué)教師在計(jì)算教學(xué)中創(chuàng)設(shè)一些問題，引導(dǎo)小學(xué)生進(jìn)行計(jì)算知識(shí)學(xué)習(xí)上的相關(guān)思考也能夠幫助小學(xué)生更好學(xué)習(xí)、掌握與運(yùn)用計(jì)算知識(shí)。

（三）營造生活化的計(jì)算教學(xué)情境

在小學(xué)數(shù)學(xué)計(jì)算教學(xué)中，小學(xué)數(shù)學(xué)教師需要圍繞著核心素養(yǎng)下推理能力培養(yǎng)進(jìn)行教學(xué)上的轉(zhuǎn)變，通過營造生活化教學(xué)情境，將計(jì)算教學(xué)同生活化教學(xué)聯(lián)系起來，并借助應(yīng)用題的解答進(jìn)行計(jì)算教學(xué)較為可行。例如，在“簡(jiǎn)易方程”相關(guān)知識(shí)講學(xué)中，教師可以在課堂上模擬出超市購物的情境，并通過付款、找零這樣生活中常見的現(xiàn)象解讀侵入一些簡(jiǎn)易方程思想，讓學(xué)生能夠?qū)τ?jì)算在生活實(shí)際中的運(yùn)用空間與價(jià)值進(jìn)行較好感知。此外，在為學(xué)生布置計(jì)算習(xí)題時(shí)，小學(xué)數(shù)學(xué)教師要盡量選取一些生活化較強(qiáng)的應(yīng)用題，通過讓學(xué)生進(jìn)行應(yīng)用題體感的閱讀、分析與推理進(jìn)行計(jì)算公式的羅列，以及計(jì)算結(jié)果的求解，從而使得計(jì)算教學(xué)能夠更好為小學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)提升所“服務(wù)”。

四、結(jié)語

小學(xué)數(shù)學(xué)教師作為教學(xué)活動(dòng)的發(fā)起者和驅(qū)動(dòng)者，其需要對(duì)核心素養(yǎng)培養(yǎng)視角下計(jì)算教學(xué)出現(xiàn)的變化有較好認(rèn)識(shí)，并積極的在計(jì)算教學(xué)中進(jìn)行調(diào)整、優(yōu)化，從而更好驅(qū)動(dòng)計(jì)算教學(xué)更好進(jìn)行。值得注意的是，核心素養(yǎng)培養(yǎng)視角下小學(xué)數(shù)學(xué)計(jì)算教學(xué)的調(diào)整應(yīng)當(dāng)從低年級(jí)貫穿到高年級(jí)，業(yè)已存在的一些教學(xué)不足解決需要一定時(shí)間周期下，在計(jì)算教學(xué)層面進(jìn)行的調(diào)整也要成為常態(tài)化工作堅(jiān)持下去。小學(xué)數(shù)學(xué)教師同時(shí)也要對(duì)計(jì)算教學(xué)狀況進(jìn)行審視與分析，并圍繞著核心素養(yǎng)培養(yǎng)不斷在計(jì)算教學(xué)層面進(jìn)行調(diào)整與優(yōu)化等。

參考文獻(xiàn)

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