丁璐

摘 要：興趣是激勵學生不斷努力學習的重要因素。教師在進行語文習作教學的過程中，應以興趣引導學生積累和組織習作素材，以興趣引導學生學習寫作并按規(guī)定完成寫作任務。文章主要探討在小學語文習作教學中，教師通過興趣教學的方式引導學生深入課堂，掌握相應的習作方式的教學策略。

關鍵詞：興趣教學;小學語文;習作;運用

小學語文中的習作教學，與自然、社會、人際關系等話題存在緊密的關聯(lián)性。根據(jù)《小學語文課程標準》的要求，教師在對學生進行習作教學時，要將理論知識與社會實際相結合，這樣才能激發(fā)學生的積極性，引導學生在寫作中用心感受，用心感悟，從而提高自身的習作水平。

一、傳統(tǒng)小學語文習作教學中存在的弊端

現(xiàn)階段，我國絕大多數(shù)小學所開展的語文習作教學仍沿用傳統(tǒng)的教學模式，這種陳舊的教學模式有很多的問題，導致學生寫作技能難以提升。具體問題表現(xiàn)在以下兩個方面。

第一，教師通常以課本中的教學內(nèi)容作為小學語文習作的主要內(nèi)容，很少涉及名人事跡、社會事件等其他的課外素材。例如，在《愉快的一天》《難忘的一件事》《××讀后感》等作文教學中，教師通常會讓學生積累“光陰似箭、一剎那、驕陽似火、綠樹成蔭、喜洋洋、樂呵呵、興致勃勃”等詞語，或者引導學生觀察身邊的人或事;在學習《愛如茉莉》后，教師會讓學生以“愛”為主題寫一寫自己身邊充滿愛的事;在學習《大江保衛(wèi)戰(zhàn)》后，教師會讓學生運用點面結合的手法敘述一件事;等等。這種過于陳舊的教學模式，使得學生的思維總是固定在“扶老奶奶過馬路”“撿到一塊錢交給警察叔叔”“生病了媽媽送我去醫(yī)院”等套路上，久而久之，學生寫出的作文都是千篇一律、缺乏真情流露與真情實感的。

第二，小學語文習作教學方式的流程化。一般來說，在課堂有限的教學時間內(nèi)，進行習作教學時教師往往會先講解課本中的寫作案例，然后再引導學生根據(jù)課堂指導來背誦一些作文素材，特別是背誦優(yōu)秀作文的開頭和結尾，或者在作文中堆砌一系列空洞、華麗的辭藻。這種空洞、單一的灌輸式教學，不僅不能引導學生感受生活、表達自己的思想、升華文章的主旨，也不能加深學生對寫作的理解，久而久之，學生便會對寫作產(chǎn)生抵觸、厭惡的情緒。

二、以興趣為導向的小學語文習作教學的策略研究

（一）創(chuàng)設生動有趣的習作教學情境

在開展習作教學前，教師應結合語文教材中的單元習作內(nèi)容，選定本節(jié)課的寫作教學課題，之后針對這一課題引入寫作內(nèi)容，包括學過的寫作素材、課外積累的寫作素材等。例如，借助多媒體網(wǎng)絡教學設備、PPT課件等，選擇課本中的如“節(jié)日”“春游”“身邊新鮮事”“愛的表達”“童年趣事”等話題讓學生們展開討論，為學生創(chuàng)設一個生動有趣的習作教學環(huán)境?；蚴菑臅?、網(wǎng)絡中搜集相關的素材，提升學生的興趣，當學生們有興趣、有源源不斷的話題時，教師再相機對學生展開寫作技巧、寫作方式的教學，這樣就可以激發(fā)學生學習寫作的積極性，拓展學生的寫作思維，引導學生參與到課堂寫作的討論中去，從而提高小學語文習作教學的效果。

（二）以興趣指導學生搜集寫作素材

小學語文習作是對現(xiàn)實生活的加工與展現(xiàn)，教師在教學過程中，要將教學與生活中的人物、事物相結合，運用生動幽默的語言進行課堂教學，并加強教師與學生之間的互動交流。首先，教師應了解不同學生的寫作習慣、心理或情感需求，根據(jù)不同學生的興趣布置差異化的作文內(nèi)容。比如，教師可以布置《難忘的一課》《春游（或郊游）》《第一次×××》《童年趣事》等，讓學生根據(jù)自身的興趣，自行選擇完成某一篇作文。這樣相對自由的選擇很大程度上能夠激發(fā)學生的寫作興趣與積極性。其次，在對學生進行寫作技巧的教學前，教師要對不同的寫作題目、不同的內(nèi)容要求進行初步分類，然后確定從某一類寫作題目入手，引導學生從不同的角度來組織素材，這樣可使學生在組織素材時更有針對性，避免浪費時間。在指導學生搜集習作素材的過程中，教師一方面要告誡學生切忌搜集網(wǎng)絡中的套路素材，因為這樣會使得所寫的文章千篇一律，沒有亮點;另一方面要與學生一起探討語文習作范文的寫作方法，以及范文中所表達的真摯情感，這樣才能幫助學生快速有效地積累素材，組織素材。

三、興趣教學在小學語文習作中的運用實例

小學語文習作的興趣教學，要將小學語文教材中的習作教學目標與學生語文寫作學習興趣相結合，這樣才能有效地提升學生的寫作水平。以小學五年級語文教材中的《諾貝爾》一課為例，教師在向?qū)W生講解完這一課后，可以引導學生展開思考：“諾貝爾在炸藥的發(fā)明實驗中具有怎樣的精神？”因為剛學完課文，所以學生們一定會回答“堅持”“永不放棄”“舍生忘死”等精神，隨之教師就可以借助這一回答制定本節(jié)課的習作的內(nèi)容，如可以針對“不放棄真好”這一習作題目，要求學生完成一篇命題作文。

教師在“不放棄真好”的語文習作教學中，除了引導學生感悟諾貝爾身上“永不放棄、堅持不懈”的精神，還可以引出與諾貝爾相同的名人事跡，比如愛迪生、居里夫人、海倫·凱勒等，激發(fā)學生寫作的興趣。通過對愛迪生、居里夫人、海倫·凱勒等一系列名人事跡的講解，學生可以更深入地了解“永不言棄”“堅持”是一種怎樣的精神，這樣在寫作時，學生的文章內(nèi)容可能就會更豐富，表達也會更加豐滿了。除此之外，教師還可以讓學生將學到的崇高精神遷移到自己身上，比如可以引導學生思考“讀了這些名人的故事，我們應該怎樣來學習和踐行這種‘永不言棄、堅持不懈’的精神呢？”或是“了解了這些名人身上的精神后，我們會有什么感受呢？”，等等。教師也可以指導學生在課堂上說一說，進行思維的碰撞，讓學生有話可說，有內(nèi)容可寫，這樣，一篇習作才有可能更生動。

四、結語

習作是小學語文教學的重點內(nèi)容，也是小學語文課堂教學的難點內(nèi)容，更是培養(yǎng)學生語言組織能力、文字表達能力，提升學生文化素養(yǎng)的重要途徑。以學生的興趣為導向進行小學語文習作教學，可以最大限度地激發(fā)學生的寫作興趣，保證語文習作教學任務的順利完成。因此，在小學語文習作教學中，教師應對學生的學習狀況、寫作興趣進行了解，然后根據(jù)學生的興趣創(chuàng)設一些相應的、合適的寫作情境，以此來提高小學語文習作的教學效率與教學質(zhì)量。

參考文獻

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