馮宣

摘 要：隨著我國經(jīng)濟的不斷發(fā)展，教育事業(yè)也得到快速進步，眾多教學(xué)方法像雨后春筍般冒出來，概念教學(xué)應(yīng)運而生。文章將從多角度進行思考，積極提出高中歷史教學(xué)過程中概念教學(xué)應(yīng)用的具體策略，以此更好地促進歷史教學(xué)的發(fā)展，從整體上提升教學(xué)效率與質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：高中歷史;概念教學(xué);教學(xué)方法

我國有關(guān)規(guī)定明確指出，歷史學(xué)科要在一定歷史觀的指導(dǎo)下，對整個歷史進程進行描述與闡述。但當(dāng)前我國的歷史教學(xué)現(xiàn)狀并不樂觀，傳統(tǒng)的教學(xué)模式加上晦澀難懂的教學(xué)語言，使得學(xué)生逐漸喪失了對歷史的學(xué)習(xí)興趣。因此，教師必須根據(jù)這一情況，積極構(gòu)建科學(xué)課堂。

一、課前準備

（一）教師

教師在教學(xué)開始前，必須要做好備課工作，要不斷查閱有關(guān)資料與專業(yè)書籍，對課本整體情況進行綜合分析，了解其結(jié)構(gòu)框架。由于高中生已經(jīng)具備了基本的歷史常識，對歷史的學(xué)習(xí)與接受能力也逐步得到提升，因此學(xué)生在預(yù)習(xí)時，已經(jīng)在潛意識中對新學(xué)內(nèi)容有了自身的理解，對于部分歷史概念也有了一定的掌握。但是受諸多因素的限制，學(xué)生自身的理解與科學(xué)的歷史理解背道而馳。因此，教師在進行教學(xué)前應(yīng)該要注意到這一問題，使學(xué)生能有效地拋開錯誤的概念，接受并學(xué)習(xí)科學(xué)的歷史概念。在此期間，教師可合理采用關(guān)鍵詞記憶法，引領(lǐng)學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中尋找相應(yīng)的關(guān)鍵詞，對其中存在的歷史現(xiàn)象進行科學(xué)的分析，在探索中不斷發(fā)現(xiàn)問題，深入研究，最終使學(xué)習(xí)內(nèi)容得到擴展延伸。

（二）學(xué)生

在使用關(guān)鍵詞學(xué)習(xí)法的過程中，為了有效幫助學(xué)生更好地理解教材，掌握所學(xué)內(nèi)容，教師應(yīng)做到積極配合，準確提取關(guān)鍵詞，對教學(xué)內(nèi)容的核心知識進行總體上的把握。同時，教師應(yīng)合理編寫有關(guān)問題。例如，在學(xué)習(xí)“資本主義”相關(guān)內(nèi)容時，教師可設(shè)置“國家干預(yù)就是國家資本壟斷嗎？第二次世界大戰(zhàn)后國家壟斷資本主義是怎樣發(fā)展的？有什么樣的具體表現(xiàn)？”諸如此類的問題，能夠在一定程度上引發(fā)學(xué)生進行深入思考，使學(xué)生從多角度分析當(dāng)代資本主義變化的情況。教師還可鼓勵學(xué)生自主成立學(xué)習(xí)小組。在新課進行的前一天，小組成員之間可進行積極的溝通交流，確定關(guān)鍵詞，并通過關(guān)鍵詞去查閱相關(guān)的資料，閱讀輔助書，全面掌握新課中涉及的人物、要素、時間等關(guān)鍵點，以進一步加深對新課內(nèi)容的理解。

二、課程講解

（一）新課引入

在各小組確定關(guān)鍵詞之后，教師應(yīng)積極建立各歷史知識點之間的聯(lián)系，使學(xué)生能夠更好地把握主干核心知識，對教學(xué)中存在的難點疑點問題也應(yīng)加以及時解決，最大限度彌補學(xué)生在自身理解過程中存在的偏差。因此，教師應(yīng)注意與學(xué)生進行定期的討論，共同制定課程研究目標，精準把握歷史教學(xué)內(nèi)容中的重點及切入點，從而為學(xué)生日后更好地學(xué)習(xí)提供堅實的基礎(chǔ)。

（二）師生互動

要想讓學(xué)生擁有更深層次的認知，就必須讓學(xué)生學(xué)會質(zhì)疑，并能及時提出心中的疑問。而教師應(yīng)該及時抓住學(xué)生的質(zhì)疑心理，迅速解決學(xué)生的困惑，從而不斷啟發(fā)學(xué)生養(yǎng)成獨立思考的能力，踴躍表達自身的觀點，通過探究史料作者的意圖及歷史事件的經(jīng)過，在潛移默化中構(gòu)建科學(xué)正確的歷史觀念。例如在學(xué)習(xí)“福利國家”的過程中，教師可首先向?qū)W生介紹英國及北歐各國家的福利，以此激發(fā)學(xué)生的探究熱情及學(xué)習(xí)興趣;然后，進一步提出“在福利國家中生活的人民幸福指數(shù)就一定會高嗎？”并結(jié)合有關(guān)調(diào)查數(shù)據(jù)，如自殺率、離婚率、犯罪率等，在學(xué)生形成相應(yīng)的認知沖突后，介紹福利國家同時存在的不足之處。例如福利國家雖然擁有較好的經(jīng)濟環(huán)境，但是喪失了原有的家庭養(yǎng)老功能，致使年輕人缺少相應(yīng)的責(zé)任意識，與此同時，自殺率及性開放率都大幅提升，嚴重影響了整個社會的安全與穩(wěn)定。通過此類分析，推動學(xué)生對福利國家形成全面而科學(xué)的理解，不斷提高學(xué)生的思維能力。

（三）建立課程聯(lián)系

概念具有變化性，歷史概念的具體含義也是如此。教師應(yīng)不斷梳理關(guān)鍵詞之間的關(guān)系，適當(dāng)建立各歷史事件之間的聯(lián)系，幫助學(xué)生更好地掌握與記憶相關(guān)的知識，最終掌握歷史概念的關(guān)鍵點。例如，在學(xué)習(xí)“國家壟斷資本主義與國家干預(yù)”的過程中，教師可采用思維導(dǎo)圖的方式，對國有化改革、福利國家等多個概念進行區(qū)分與整理，鼓勵學(xué)生自我探索，讓學(xué)生明白壟斷資本主義是資本主義發(fā)展到一定程度的必然形態(tài)，而非常態(tài)，而伴隨著資本主義的發(fā)展，壟斷資本主義的具體內(nèi)涵也得到逐步發(fā)展。與此同時，教師還可引導(dǎo)學(xué)生突破各項限制，建立同一時空條件下各概念之間的聯(lián)系，進而構(gòu)建出該時間段內(nèi)的知識體系。

三、遵循學(xué)生的心理

隨著我國新課改的不斷深入，“以學(xué)生為主體”“學(xué)生中心”的教學(xué)理念逐步得到落實。相關(guān)研究顯示，學(xué)生在進行概念學(xué)習(xí)之前，首先要通過自身原有的經(jīng)驗水平進行思考，最終才能開始學(xué)習(xí)。由于歷史概念是對真實史實的科學(xué)概括，所以其中具備的科學(xué)性及概括性要求學(xué)生必須運用抽象思維，才能在根本上理解透徹，因此，其學(xué)習(xí)難度相對較高。教師在備課時，應(yīng)該要注意這一點，即要充分考慮學(xué)生的實際學(xué)習(xí)情況，以及學(xué)生以往的學(xué)習(xí)經(jīng)驗，通過掌握學(xué)生的知識掌握程度，選擇合理的方式進行課程內(nèi)容的講解，從整體上呈現(xiàn)出重要的歷史概念，要避免使用晦澀難懂的語言，以方便學(xué)生理解。例如，在學(xué)習(xí)“分封制”的過程中，教師可根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，對初高中知識進行巧妙的銜接，并對學(xué)生發(fā)出提問，引領(lǐng)學(xué)生回憶有關(guān)的學(xué)習(xí)內(nèi)容，喚醒學(xué)生對于分封制舊知識的記憶。這在一定程度上可以突破學(xué)生的認知障礙，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

四、建立課程目標

課改的主要目的及一大亮點就是有效地提升學(xué)生的綜合素質(zhì)及學(xué)習(xí)能力。因此，教師在開展歷史課程教學(xué)時，應(yīng)注重對歷史概念的理解與延伸，在重視課程內(nèi)容講解的同時，應(yīng)注重對學(xué)生核心素質(zhì)的培養(yǎng)。在學(xué)生準確掌握歷史知識的基礎(chǔ)上，加深學(xué)生對人類社會發(fā)展規(guī)律的認知，從而提升學(xué)生的知識運用能力、創(chuàng)新思考能力及歷史思維能力，最終為學(xué)生適應(yīng)社會發(fā)展提供保障。同時，教師還應(yīng)注重選取適當(dāng)?shù)臅r機、適當(dāng)?shù)姆绞匠尸F(xiàn)歷史事件，保證學(xué)生在將歷史概念納入自身認知系統(tǒng)的過程中，學(xué)會自主發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，積極實行社會主義核心價值觀的建設(shè)。例如，在學(xué)習(xí)“工業(yè)革命”一課時，教師可向?qū)W生展現(xiàn)有關(guān)知識，對工業(yè)革命起因經(jīng)過等進行詳細講解，并借助形象的圖表幫助學(xué)生理解內(nèi)容，以此提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)。

五、挖掘課程核心

新課程標準指出，要進一步精選學(xué)科內(nèi)容，重視以學(xué)科大概念為核心，使課程內(nèi)容結(jié)構(gòu)化，重點強調(diào)了核心概念的關(guān)鍵意義。通常來講，歷史核心概念為一單元一個，數(shù)量雖少，內(nèi)容卻精練，具有較高的價值。例如，學(xué)習(xí)“1787美國憲法”時，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生在掌握“制約平衡”“邦聯(lián)制”的基礎(chǔ)上，區(qū)分理解“自由”“平等”兩個概念，努力做到學(xué)以致用，將所學(xué)知識應(yīng)用到實際生活中去?？偟膩碚f，一般概念服務(wù)于核心概念，主要課程內(nèi)容也需要通過核心概念進行有效串聯(lián)，連同其他一般概念一起，共同促進學(xué)生歷史思維及創(chuàng)新能力的發(fā)展。

總而言之，教師作為學(xué)生課堂的引導(dǎo)者及教學(xué)過程的主導(dǎo)人，直接影響著學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒。因此，教師在進行歷史教學(xué)的過程中，必須結(jié)合實際情況，制定科學(xué)的教學(xué)目標，逐步培養(yǎng)學(xué)生的各項能力，真正意義上做到立德樹人。

參考文獻

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