曹方敏

摘要：小古文是中國古代智慧的結(jié)晶，凝聚了中華民族幾千年的文化精華。學(xué)習(xí)小古文是學(xué)生了解和認(rèn)識中國古典文化的一種途徑，能豐厚學(xué)生的文化積淀。在指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行小古文的閱讀欣賞中，運(yùn)用猜想閱讀的方法來理解小古文，方法有趣，可實(shí)施性強(qiáng)。學(xué)生在理解小古文后，能夠通過多種形式將小古文表達(dá)出來就不是難事了，那么教師就成功地在閱讀欣賞與多元表達(dá)之間給學(xué)生架上了一座橋。

關(guān)鍵詞：小古文;閱讀;猜想;表達(dá)

語文核心素養(yǎng)之一的“文化傳承和理解”要求，學(xué)生首先要能認(rèn)識我們的中華傳統(tǒng)文化，感受中華傳統(tǒng)文化的廣博豐富，深?yuàn)W精微，繼而理解和內(nèi)化中華經(jīng)典文化，對中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化產(chǎn)生喜愛之情，并能繼承和弘揚(yáng)中華傳統(tǒng)文化。小古文是中華傳統(tǒng)文化，它凝聚了中華民族幾千年的文化精華。學(xué)習(xí)小古文是學(xué)生了解和認(rèn)識中國古典文化的一種途徑，能豐富學(xué)生的文化積淀。我們在蘇教版低年級語文教材中沒有看到小古文的出現(xiàn)，有的只是現(xiàn)代漢語的寓言故事，如《揠苗助長》《狐假虎威》等，編者試圖用這些故事向?qū)W生滲透中華傳統(tǒng)文化。但是部編教材二年級《狐假虎威》一課中配套的補(bǔ)充習(xí)題里就出現(xiàn)了小古文，三年級出現(xiàn)了小古文寓言《守株待兔》。可見，小古文正悄悄地走進(jìn)我們的課堂。在指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行小古文閱讀欣賞中，運(yùn)用猜想閱讀的方法來理解小古文，方法有趣，可實(shí)施性強(qiáng)。學(xué)生在理解小古文后，能夠通過多種形式將小古文表達(dá)出來就不是難事了，那么教師就成功地在閱讀欣賞與多元表達(dá)之間給學(xué)生架上了一座橋。

一、猜想閱讀小古文

《現(xiàn)代漢語詞典》中把“猜想”解釋為“根據(jù)不明顯的線索或憑想象來尋找正確的解答”，是一種建立在事實(shí)或已有經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)上的合理推測。也就是說，猜想不是毫無理由、不著邊際的，而是一種有根據(jù)的推測，即借助已有的知識和經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行的推測。成尚榮在《用猜想定義閱讀》中認(rèn)為猜想是一種閱讀的方法，尤其對兒童來說，猜想是一種力量。所以在閱讀教學(xué)中，教師要鼓勵(lì)兒童胡思亂想。這就告訴我們，在小古文的閱讀教學(xué)中，讓兒童大膽猜想是值得推薦的一種閱讀方法。學(xué)生在猜想的過程中產(chǎn)生了閱讀小古文的興趣，增強(qiáng)了閱讀小古文的欲望。小古文作為中國古代的一種書面語文，閱讀起來難度較大，容易使兒童產(chǎn)生畏懼心理。特別是在理解的時(shí)候，教師難教，學(xué)生難學(xué)。那么在理解過程中，教師可引導(dǎo)學(xué)生大膽猜想字的意思，使得每個(gè)學(xué)生都能參與其中，從而產(chǎn)生閱讀期待，增強(qiáng)學(xué)生閱讀小古文的信心和樂趣。

（一）借助圖片猜想

在小古文教學(xué)中，對于一些名詞和動(dòng)詞，可以引導(dǎo)學(xué)生借助圖片大膽想象。如在《截竿入城》中理解“截”的意思時(shí)，教師可以出示一幅鋸子鋸斷竹竿的圖來幫助學(xué)生理解，讓學(xué)生能根據(jù)圖片內(nèi)容猜出“截”的意思就是截?cái)?。在《鄭人買履》中理解“履”時(shí)，教師可出示一個(gè)人買鞋的圖，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)圖片猜想出“履”的意思就是鞋子。引導(dǎo)學(xué)生借助圖片大膽猜想出這些關(guān)鍵詞的意思后，學(xué)生對這個(gè)句子的理解就呼之欲出了。

（二）借助偏旁猜想

小古文的閱讀欣賞中，借助偏旁猜想字的意思也是一種行之有效的方法。如《濫竽充數(shù)》中理解“竽”的意思時(shí)，可以引導(dǎo)學(xué)生借助偏旁猜想這個(gè)字的意思，即是用竹子做成的一種樂器。《截竿入城》中“執(zhí)”字在文中重復(fù)出現(xiàn)三次，在理解“執(zhí)”的意思時(shí)可以引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)偏旁猜想字的意思，即提手旁與手有關(guān)，那這個(gè)字的意思就是“拿”。

（三）借助視頻猜想

在小古文中，一個(gè)字在不同的句子里有不同的讀音和解釋是很常見的。學(xué)生理解起來難度較大，教師可以引導(dǎo)學(xué)生觀看視頻，讓學(xué)生借助視頻猜想這些字的意思。如在教學(xué)《鄭人買履》中，“度”出現(xiàn)了三次，且有兩種讀音，意思也各不相同。例如，先自度（duó）其足，而置之其坐。吾忘持度（dù）。寧信度（dù），無自信也。學(xué)生在這里產(chǎn)生疑問，此時(shí)教師可引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)視頻猜想這三句中“度”分別表示的意思。

二、多元表達(dá)小古文

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》在實(shí)施建議中指出，閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為。即閱讀是學(xué)生自主地參與文本的交流，有自己的理解和感受，能在閱讀中得到啟發(fā)，陶冶情操，提高鑒賞能力，獲得審美的樂趣。閱讀的意義是學(xué)生能主動(dòng)閱讀，習(xí)得并能運(yùn)用閱讀方法，還能將自己的閱讀所得表達(dá)出來，而不僅僅是在閱讀中獲得知識。誠然，小古文閱讀也不僅僅是一種靜態(tài)的閱讀，即學(xué)生只是單方面地吸取知識，獲得閱讀感受，它還是一種動(dòng)態(tài)的過程，即閱讀時(shí)能用動(dòng)態(tài)的表達(dá)方式，如利用語言、動(dòng)作將閱讀內(nèi)容和感受表達(dá)出來，真正實(shí)現(xiàn)讀者與文本的交流。在表達(dá)的過程中，我們還可以對小古文進(jìn)行再次創(chuàng)新，將文本與自己的理解和感受融合在一起。

（一）誦讀小古文

小古文的閱讀欣賞在小學(xué)階段處于初始階段，最行之有效的學(xué)習(xí)方法就是誦讀，同時(shí)誦讀也是一種表達(dá)方式。在理解小古文后，就能將小古文的內(nèi)容轉(zhuǎn)化為有聲的語言，讀出節(jié)奏和韻味，還能讀出自己的理解和感受。誦讀的形式也可以形形色色，如小組讀、男女生讀、比賽讀、接龍讀等。如在《截竿入城》教學(xué)中，教師可引導(dǎo)學(xué)生給小古文劃斜線斷句，并將小古文有節(jié)奏、有韻味地誦讀出來，從而表達(dá)出對小古文的理解和感悟。

（二）制作連環(huán)畫表達(dá)小古文

小學(xué)階段的小古文基本是篇目短小的故事，一句即是一幅圖。在理解小古文的意思后，教師可以引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)小古文的內(nèi)容畫出圖，再將這些圖片裝訂成冊，就成了一本連環(huán)畫。最后將這些連環(huán)畫展示出來介紹給更多的人，這也是一種有趣的表達(dá)方式。學(xué)生在畫的過程中就是對小古文內(nèi)容的輸出，呈現(xiàn)連環(huán)畫的過程便是對小古文的一種加工與創(chuàng)造。當(dāng)然，對學(xué)生畫圖的要求不用過高，能簡單畫出關(guān)鍵內(nèi)容即可。

（三）表演表達(dá)小古文

激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)小古文的興趣是小古文閱讀教學(xué)的核心目標(biāo)。我們可以選擇一些內(nèi)容有趣的小古文，讀完后讓學(xué)生演一演。學(xué)生在理解小古文的基礎(chǔ)上，能夠?qū)π」盼睦锏脑~句進(jìn)行反復(fù)推敲領(lǐng)悟，尤其是一些關(guān)鍵詞，然后模仿，再發(fā)揮想象，聲情并茂地講，繪聲繪色地演。在排練中表演者的語言、動(dòng)作、神情，在匯報(bào)表演中觀眾們的評價(jià)，都是在表達(dá)小古文的內(nèi)容。表演這樣的表達(dá)方式能讓學(xué)生在輕松愉快的學(xué)習(xí)環(huán)境中內(nèi)化小古文，增加學(xué)生學(xué)習(xí)小古文的動(dòng)機(jī)，達(dá)成目標(biāo)。

總之，在小古文的教學(xué)中，猜想閱讀是理解的重要途徑，理解有助于學(xué)生多元表達(dá)，多元表達(dá)能反映出學(xué)生對小古文的理解。所以猜想閱讀和多元表達(dá)是必不可少的，為猜想閱讀和多元表達(dá)架上橋梁任重而道遠(yuǎn)。

參考文獻(xiàn)

[1]成尚榮.用猜想定義閱讀 [J].小學(xué)語文教師，2015（5）.

[2]劉素蘭.小學(xué)生個(gè)性化閱讀與表達(dá)能力關(guān)系的研究 [J].教師教育論壇，2019（4）.