武芊汝

【摘? 要】翻轉(zhuǎn)課堂作為一種新型的教學模式，強調(diào)以學生為主導，表現(xiàn)了“學生先學，教師后教”的教學模式，強調(diào)知識內(nèi)化的過程。翻轉(zhuǎn)課堂與初中英語教學相結合，更應符合中學生的心理發(fā)展特點和規(guī)律，在教師不斷提高自我課程設計和多媒體制作水平的同時，激發(fā)學生自學的潛能，科學合理地實現(xiàn)高效的翻轉(zhuǎn)課堂。

【關鍵詞】翻轉(zhuǎn)課堂;初中英語教學;優(yōu)勢

我國目前的初中英語教學面臨著教學條件不均勻，師資力量不平衡的困境。部分地區(qū)，尤其在西部地區(qū)一些學校，英語教學環(huán)境和課堂依舊存在沉悶、枯燥及學生缺乏學習興趣的客觀現(xiàn)狀。

翻轉(zhuǎn)課堂（Flipped classroom）起源于美國，它作為一種全新的教育模式，有著顛覆傳統(tǒng)教學理念的思想和方法。在美國，翻轉(zhuǎn)課堂已經(jīng)得到了廣泛的認可和實施。在我國，翻轉(zhuǎn)課堂于2011年受到教育界的關注且尚且處于探索階段，本篇論文主要針對其在中學英語課堂中的應用進行淺析。

一、翻轉(zhuǎn)課堂的定義

翻轉(zhuǎn)課堂是依靠教育信息化的大背景，教師課前上傳學習資料如視頻、PPT、微課到學習平臺，讓學生提前完成自主學習，課上采取互動討論的形式完成學習目標的一種新型教學模式。其本質(zhì)是將知識的傳遞過程置于課前，激發(fā)學生內(nèi)在的學習能力和探索欲望。知識內(nèi)化是翻轉(zhuǎn)課堂的核心和目標，從而實現(xiàn)繼續(xù)深化學習內(nèi)容。

二、翻轉(zhuǎn)課堂的意義

1.翻轉(zhuǎn)課堂可以提高學生的好奇心，探索欲和學習興趣，從而激發(fā)學生學習的積極性和主動性，提升學科素養(yǎng)和積累量，培養(yǎng)學生自主溝通和交流能力的同時，擴充學生的知識儲備量。

2.翻轉(zhuǎn)課堂在幫助實現(xiàn)素質(zhì)教育過程中可以起到關鍵性作用。素質(zhì)教育提倡培養(yǎng)學生獨立思考的能力及個性化教育下的因材施教。這一點上，翻轉(zhuǎn)課堂的實施可以幫助學生找到自身的優(yōu)勢和定位，取長補短，以團隊協(xié)作的形式提高學習效率，實現(xiàn)不同學生水平的自我價值。

3.基于英語學科學習的特定規(guī)律，以我國目前大班額教學環(huán)境為前提，傳統(tǒng)的教學模式不能做到在一節(jié)45分鐘的課程里照顧到每一個孩子，讓其參與其中。但在翻轉(zhuǎn)課堂中，學生們完全可以全員參與，以組隊的形式討論學習。這樣做不僅可以提高學生的參與度，學生還可以得到及時的反饋。

三、實現(xiàn)高效翻轉(zhuǎn)課堂

實現(xiàn)一節(jié)高效翻轉(zhuǎn)課堂的前提是要課前做好充足的準備工作。這包括教師和學生兩個方面。教師首先要提前準備好本節(jié)課的視頻或微課，并上傳到學習平臺，以供學生提前自主學習。

以人教版7年級上冊英語Unit7 How much are these socks？為案例分析。教師可制作關于衣物相關的微課，其中涵蓋價格的相關語法和句型如：How much is this T-shirt？ It’s 7 dollars. How much are these socks？ They’re 2 dollars.當學生自主學習后可完成在線測試。教師根據(jù)學生的學習情況和在線測試的結果進行匯總整理后有針對性地備課。其中，備課環(huán)節(jié)要求基于學情備課，教師根據(jù)所帶班級學生水平去制定合理的課堂內(nèi)容，讓學生清晰課程目標，明確具體的課堂任務。同時，教師在規(guī)劃整堂課的設計時，必須劃清哪些知識是自學點，哪些是課中討論點，哪些是教學重點，也就是仍需教師特別作出說明的地方。教師只有對知識內(nèi)容的深入掌握和把控，才能達到翻轉(zhuǎn)課堂的理想效果。

翻轉(zhuǎn)課堂的課上互動環(huán)節(jié)，是學生自學知識點的反饋。教師在分組進行討論時需注意以下幾點：1.學生程度;2.關于本節(jié)課的學生自學情況;3.學生表達能力和組織能力;4.團隊協(xié)作能力等。教師作為課堂的引導者，可設定具體情境，本單元可設定一個服裝店，規(guī)定學生們在此服裝店售賣相關衣物。學生可自行設計具體物品，價格，顏色等。課程目標必須要求學生用規(guī)定的目標語言進行輸出。每組選定一個發(fā)言人對自己的服裝店進行介紹，公開評比，最后可選出一個優(yōu)秀團隊予以表揚。教師在學生討論期間，可在教室內(nèi)進行巡視，如學生有個別問題可向教師詢問，教師可提供幫助與指導，此時教師是一個促進者的角色。

四、翻轉(zhuǎn)課堂的實施條件

專業(yè)的教師是實施翻轉(zhuǎn)課堂的關鍵性因素。教師必須具備制作優(yōu)良視頻或微課的水平，并設計有針對性的線上練習題目。在課堂中需擁有對于課堂的整體把控能力，提高學生問題靈活處理的能力和一定量的知識儲備。在互聯(lián)網(wǎng)+教育的時代里，教師亦須提高自己信息處理能力和計算機水平，課程開發(fā)能力和優(yōu)化教學設計。配套的硬件設備也是實現(xiàn)翻轉(zhuǎn)課堂的前提，學生需在指定學習平臺觀看視頻或微課，可借助移動設備進行學習。

五、翻轉(zhuǎn)課堂的優(yōu)勢

（一）“先學后教”

翻轉(zhuǎn)課堂可以讓學生自己安排學習時間、進度和內(nèi)容，極大提高了學習的自主性和靈活性。學生可根據(jù)自身情況，在學習短視頻或微課時及時回放、做筆記和思考，這種學習模式更注重以人為本和個性化的教育教學理念。

（二）課堂主導地位的改變

傳統(tǒng)課堂以教師講解為中心和載體;以教學進度為前提，完成教學目標為基礎，集體化，灌輸知識，填鴨式的教學模式。而翻轉(zhuǎn)課堂以學生為主體，教師是課堂活動的組織者和引導者，以深度學習思考為宗旨;更注重學生的全面發(fā)展。

（三）師生關系的改變

在翻轉(zhuǎn)課堂中，師生已經(jīng)不再是過去單一的一方教另一方學的模式。而是融洽的、共同探討知識的關系。在高質(zhì)量的互動過程中，師生間的交流更加頻繁，關系更加和諧。

六、翻轉(zhuǎn)課堂存在的挑戰(zhàn)

（一）師資多媒體操作能力

由于各地師資力量不均勻，無法保障每一節(jié)課堂都可以實現(xiàn)其最大效果。尤其在制作課前學習資料視頻和微課時，教師的計算機水平就顯得尤為重要，如短視頻的剪輯和制作必須保證符合學生的學習興趣和年齡特點，篩選出重難點，讓學生有側(cè)重地觀看和學習等。

（二）網(wǎng)絡教學平臺和資源配置問題

為每一位學生提供硬件設備，如便捷的學習平臺，學生客戶端和可使用無線網(wǎng)絡的終端設備，依舊是實現(xiàn)翻轉(zhuǎn)課堂的一個困境。

（三）學生自主學習情況的監(jiān)督

初中生處在青春期的階段，其特點缺乏主動性、自覺性，所以課前學習部分的監(jiān)管需要家長的配合。這樣做不僅有利于提升家長對于孩子學習的參與度，而且還能提高學生的學習能力和自制力。在學習知識的同時養(yǎng)成良好的學習習慣和自學能力。

（四）無統(tǒng)一評價模式

在傳統(tǒng)課堂里，學生的表現(xiàn)往往都是以考試為最終結果。而翻轉(zhuǎn)課堂目前在我國或部分區(qū)域沒有統(tǒng)一的評價體系。如是否需要將結果性考核模式轉(zhuǎn)變?yōu)檫^程性評價模式;是否考慮學生是個動態(tài)發(fā)展的個體其發(fā)展性和成長性評價也很重要;評價主體是否細化為自我評價，生生評價，家長評價和教師評價相結合的模式;以及課堂考核與試卷考核最終所占分數(shù)比例等實際問題。

七、結語

翻轉(zhuǎn)課堂在初中英語教學的大環(huán)境下體現(xiàn)著其不容小覷的優(yōu)勢，在實際操作過程中，教師也必須考慮到自己所在區(qū)域?qū)W校的客觀環(huán)境和班級學情等問題。尤其是在各地新中考改革時期，如何將應試教育和翻轉(zhuǎn)課堂靈活地結合，是一線教師必須考慮的問題。希望可以在科學實現(xiàn)其高效性的同時兼顧其實用性，以便更好地發(fā)揮其核心價值。

參考文獻：

[1]崔艷輝，王軼.翻轉(zhuǎn)課堂及其在大學英語教學中的應用[J].中國電教化教育，2014（11）.

（責任編輯? 袁 霜）