張發(fā)明

【摘? 要】教師應(yīng)以"低起點(diǎn)、小步子、緩坡度、快反饋"為教學(xué)理念，以"常抓養(yǎng)成教育，培養(yǎng)良好習(xí)慣"為突破口，在教學(xué)中善于總結(jié)、善于發(fā)現(xiàn)和善于創(chuàng)新;應(yīng)轉(zhuǎn)變觀念、提高認(rèn)識、研究教法、創(chuàng)造性地開展工作，為培養(yǎng)創(chuàng)新性人才作出應(yīng)有的貢獻(xiàn)。本文作者將結(jié)合自己的施教過程，談?wù)劸唧w做法。

【關(guān)鍵詞】原則;研究;提高;創(chuàng)新

一、研究大綱，明確目標(biāo)

教學(xué)大綱是指導(dǎo)教師進(jìn)行教學(xué)的依據(jù)。在具體的教學(xué)中，教師應(yīng)緊扣教學(xué)大綱，深刻領(lǐng)會大綱的要求，對教材的內(nèi)容處理、要點(diǎn)的把握、常識性知識的介紹及相關(guān)內(nèi)容要做到心中有數(shù);不能脫離教學(xué)大綱的要求，隨意降低或拔高授課標(biāo)準(zhǔn)，教學(xué)應(yīng)做到有目的和有針對性;同時(shí)，要積極地在課堂當(dāng)中進(jìn)行啟發(fā)式教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立思考問題和解決問題，幫助學(xué)生學(xué)會針對不同的教學(xué)內(nèi)容，采用聽、思、做、討論等方式，體驗(yàn)不同的學(xué)習(xí)過程;最后，要加強(qiáng)師生間的交流和互動(dòng)，使學(xué)生在教師指導(dǎo)下，能主動(dòng)而富有個(gè)性地完成學(xué)習(xí)過程。

二、研究教材，突出重點(diǎn)

教材是學(xué)生學(xué)習(xí)的依據(jù)，也是教師進(jìn)行教學(xué)的依據(jù)。教材哪些內(nèi)容精講、哪些內(nèi)容略講、哪些內(nèi)容讓所有人掌握、哪些內(nèi)容讓學(xué)有余力的同學(xué)參考，老師要做到心中有數(shù)。對教材內(nèi)容如何處理才能讓絕大多數(shù)學(xué)生易于理解和掌握，這都需要教師在備課中精心設(shè)計(jì)和課堂上靈活處理的。同時(shí)，在突出教學(xué)重點(diǎn)和突破教學(xué)難點(diǎn)的過程中，教師要制作和課標(biāo)知識內(nèi)容相符的課件、微課、動(dòng)畫等現(xiàn)代媒體，化動(dòng)為靜，化隱為顯，化難為易，化抽象為直觀，有效促進(jìn)教學(xué)重難點(diǎn)的突破，從而提高課堂教學(xué)效率。

三、研究學(xué)生，有的放矢

學(xué)生作為接受知識的主體，在整個(gè)教學(xué)的全過程中，其參與度和效率高低就顯得尤其重要。這就需要老師在平時(shí)的教學(xué)中，認(rèn)真觀察和研究學(xué)生在各個(gè)方面的情況及表現(xiàn)，更要深入到學(xué)生的家庭當(dāng)中，和學(xué)生及家長推心置腹地交流，了解學(xué)生在生活、家庭、學(xué)習(xí)中存在的困惑，從而找出影響學(xué)生學(xué)習(xí)的原因。在實(shí)際的教學(xué)活動(dòng)中，要多關(guān)注學(xué)生的情緒和學(xué)習(xí)狀態(tài)。課堂上表現(xiàn)不佳或有焦躁不安情緒，常常都是由于學(xué)生受到一些外在或內(nèi)在因素的影響導(dǎo)致的。如午休或就寢時(shí)偷偷看書或在手機(jī)聊天、看視頻等時(shí)間過長，影響第二天上課的注意力;或者是由于家庭因素（如父母吵架、夫妻離異、家庭變故、留守監(jiān)管等）的影響，使學(xué)生回校后心事較多不能安心學(xué)習(xí)。這時(shí)，老師就不能只顧上課講知識，而不觀察學(xué)生的情緒變化，學(xué)生雖身在課堂在但心不在課堂，學(xué)習(xí)效率也就大打折扣了。為此，教師在課后還應(yīng)時(shí)時(shí)和學(xué)生進(jìn)行談心，解決學(xué)生在學(xué)習(xí)中的外在干擾，讓學(xué)生全身心投入到學(xué)習(xí)中去，這樣才能取得事半功倍的效果。另外，教師要經(jīng)常關(guān)心、關(guān)愛基礎(chǔ)差或不愛學(xué)習(xí)的學(xué)生，給他們補(bǔ)知識、樹信心。只有這樣，教師才能使班級內(nèi)的各類學(xué)生都齊心協(xié)力，全身心地投入到學(xué)習(xí)中，進(jìn)而營造班風(fēng)正、人心齊的良好學(xué)習(xí)氛圍，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中都有所收獲。

四、研究學(xué)法，提高效率

有效的學(xué)習(xí)方法，是學(xué)生掌握知識的重要途徑。好的學(xué)習(xí)方法可以讓學(xué)生易于理解和記憶知識，為學(xué)生的學(xué)習(xí)提供幫助。在教學(xué)中，教師要善于總結(jié)和介紹一些好的學(xué)習(xí)方法，也可以讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中自己摸索一些符合自己的方法。但學(xué)習(xí)方法是建立在對知識的理解和掌握的基礎(chǔ)上的，離開對知識的掌握而去講方法，那只能是紙上談兵，空中樓閣。雖然在學(xué)生學(xué)習(xí)過程中，老師為學(xué)生介紹了許多好的學(xué)習(xí)方法，但是只有親自總結(jié)、歸納的方法，才是每個(gè)學(xué)生最好的方法。但再好的學(xué)習(xí)方法也應(yīng)建立在學(xué)生刻苦學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上。別人再好的學(xué)習(xí)方法不一定適合自己，自己再好的學(xué)習(xí)方法也不一定適合于別人。因此學(xué)生學(xué)習(xí)方法的獲取是在前人經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)的指導(dǎo)下，自己親自體驗(yàn)后選取的。只有通過積累大量的基礎(chǔ)知識，通過總結(jié)和歸納一些適合認(rèn)知規(guī)律的方法，學(xué)生學(xué)習(xí)才能取得事半功倍的效果。

五、研究教法、完善提高，創(chuàng)造性地開展工作

在科技高度發(fā)達(dá)的今天，教師雖然在教學(xué)中應(yīng)用了大量的現(xiàn)代教學(xué)工具進(jìn)行施教，但教師的素養(yǎng)、教學(xué)能力和教學(xué)方法等也直接影響教育的成功與否。當(dāng)今，雖然中小學(xué)教師教學(xué)能力普遍提高，但以教師講解為主的滿堂灌和為升學(xué)而奔波的應(yīng)試教育在教學(xué)中普遍存在。這些做法已遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿足社會發(fā)展的需要。同時(shí)，我國也已從20世紀(jì)80、90年代的人才短缺，過渡到當(dāng)今培養(yǎng)的創(chuàng)新性和研究性人才，因此教師只有不斷研究教法，創(chuàng)造性地開展工作，才能培養(yǎng)出各種創(chuàng)新性人才。在教學(xué)中雖然教無定法，但教學(xué)有教學(xué)的規(guī)律，那就是無論哪種教學(xué)方法，都不能脫離學(xué)生認(rèn)知規(guī)律和認(rèn)知水平的范疇。

教師在教學(xué)中隨意拔高或降低教學(xué)內(nèi)容的難度都會給學(xué)生的學(xué)習(xí)造成影響：難度過高，學(xué)生不易理解;難度過低，又不能起到啟迪學(xué)生思維或進(jìn)一步升華學(xué)生知識的作用。因此，教師在備課中對如何處理不同知識所采取的方法應(yīng)心中有數(shù)，不能因?yàn)樵谡n堂中為了調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性，而采用一些華而不實(shí)的教學(xué)方法，忽視對知識內(nèi)在聯(lián)系的思考。在課堂教學(xué)中，教師往往為了完成教學(xué)任務(wù)，大講特講，好像只要講透、講清楚了，學(xué)生就能理解，卻沒有引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真思考。這只是教師的一廂情愿，學(xué)生卻沒有真正地理解。因此在教學(xué)中，教師還是應(yīng)該為學(xué)生留出充足的學(xué)習(xí)和討論的時(shí)間，讓學(xué)生在思考的過程中感悟、升華，教師只是在學(xué)生有困惑時(shí)給以適當(dāng)?shù)狞c(diǎn)撥。只有這樣，學(xué)生才能對知識理解地更準(zhǔn)確、更透徹，也才能真正地去解決各種問題，最終在考試中取得優(yōu)異成績。

六、結(jié)語

總之，在教學(xué)中，教師不能一刀切，也不能操之過急，應(yīng)遵循教學(xué)規(guī)律，以“低起點(diǎn)、小步子、緩坡度、快反饋”為教學(xué)理念，以“常抓養(yǎng)成教育，培養(yǎng)良好習(xí)慣”為突破口，以服務(wù)學(xué)生為導(dǎo)向，一步一個(gè)腳印，穩(wěn)打穩(wěn)扎，在教學(xué)中善于總結(jié)、發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)新。這樣，學(xué)生才能在逐年的學(xué)習(xí)中積木成塔，終有建樹。

參考文獻(xiàn)：

[1]馮建兵.高中物理“小步子·快反饋”智慧課堂構(gòu)建[J].中學(xué)物理（高中版），2011（5）.

（責(zé)任編輯? 林 娟）