吳春梅

摘 要：隨著新課改的不斷深入，對(duì)教學(xué)帶來新機(jī)遇的同時(shí)帶來了重大挑戰(zhàn)，教師以傳統(tǒng)的教學(xué)模式與教學(xué)方法的運(yùn)用以不能符合新課改提出的新要求，因此，如何開展有效教學(xué)成為當(dāng)下教師越來越關(guān)注的話題，本文筆者對(duì)有效教學(xué)方法進(jìn)行分析與探究。

關(guān)鍵詞：高中數(shù)學(xué);有效教學(xué);生活化問題;多媒體手段;多元化評(píng)價(jià)

高中數(shù)學(xué)作為高中學(xué)科中的必修學(xué)科與基礎(chǔ)學(xué)科，對(duì)學(xué)生思維的發(fā)展與核心素養(yǎng)的提高具有教育價(jià)值，有些教師受傳統(tǒng)理念的影響，以教材作為唯一教學(xué)工具，并以一言堂的教學(xué)方式把知識(shí)傳輸給學(xué)生，再通過大量的題海式訓(xùn)練，促使學(xué)生僅僅掌握了做題方法以應(yīng)對(duì)考試，這一現(xiàn)象往往對(duì)學(xué)生遷移能力的提高與身心的發(fā)展是極為不利的，因此，教師首先要以學(xué)生為中心，把學(xué)生作為學(xué)習(xí)活動(dòng)的執(zhí)行者，在學(xué)生知識(shí)與技能發(fā)展的情況下，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)方法與情感體驗(yàn)，使學(xué)生以數(shù)學(xué)眼光看待世界，以數(shù)學(xué)思維分析實(shí)際問題，真正發(fā)揮數(shù)學(xué)學(xué)科的教育價(jià)值，本文筆者以高中數(shù)學(xué)為出發(fā)點(diǎn)，從“導(dǎo)入生活化問題、運(yùn)用多媒體手段、多元化評(píng)價(jià)方式”三個(gè)方面對(duì)有效教學(xué)方法進(jìn)行分析與探究。

一、導(dǎo)入生活化問題，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

數(shù)學(xué)是一門與實(shí)際生活密切關(guān)聯(lián)的學(xué)科，也是反映現(xiàn)實(shí)問題的抽象表達(dá)，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的受到多個(gè)方面因素的影響，有些學(xué)生通過初中階段對(duì)數(shù)學(xué)已經(jīng)具有良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，感受到數(shù)學(xué)的有趣性，有些學(xué)生由于探索能力強(qiáng)，想要以數(shù)學(xué)問題為依托發(fā)揮自我能力與價(jià)值，這些興趣的產(chǎn)生大部分源于學(xué)生能夠結(jié)合生活找到切合實(shí)際的問題，因此，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣是至關(guān)重要的，要求教師應(yīng)導(dǎo)入生活化的問題，讓學(xué)生切實(shí)感受，從而增強(qiáng)學(xué)習(xí)活動(dòng)的參與感。

筆者在進(jìn)行“算法與程序框圖”教學(xué)中，首先以“狙擊任務(wù)的順序”作為教學(xué)導(dǎo)入，符合學(xué)生的興趣需要，同時(shí)，引入算法的概念，結(jié)合導(dǎo)入案例的方法，組織學(xué)生對(duì)算法的步驟、算法的特征進(jìn)行類比、分析與總結(jié)，使學(xué)生體會(huì)知識(shí)的產(chǎn)生過程，對(duì)學(xué)生自主探究與應(yīng)用意識(shí)的發(fā)展具有重要意義。筆者在進(jìn)行“隨機(jī)事件的概率”教學(xué)中，以“生肖轉(zhuǎn)盤”的游戲方式進(jìn)行教學(xué)的展開，吸引學(xué)生的注意力，并引導(dǎo)學(xué)生對(duì)“必然事件、不可能事件、隨機(jī)事件”進(jìn)行深刻的體會(huì)，從而使知識(shí)產(chǎn)生遷移，聯(lián)系其他實(shí)際案例，學(xué)生發(fā)現(xiàn)這些事件發(fā)生在學(xué)生身邊，達(dá)到隨機(jī)事件的概率教學(xué)的目的性。

二、運(yùn)用多媒體手段，提高教學(xué)效率

學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中往往由于面對(duì)書本抽象的概念與理論，思維得不到拓展而產(chǎn)生認(rèn)知障礙，傳統(tǒng)的教學(xué)模式為教師在一定的課堂時(shí)間內(nèi)，通過板書與教材，進(jìn)行知識(shí)傳授，學(xué)生始終處在被動(dòng)地位，加之學(xué)生在學(xué)習(xí)壓力下，學(xué)生的學(xué)習(xí)效率逐漸下降，因此，教師應(yīng)創(chuàng)新教學(xué)模式，運(yùn)用多媒體手段，打破時(shí)間與空間的界限，為學(xué)生的學(xué)習(xí)提供有趣的環(huán)境，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)效率的提高具有重要影響。

筆者在進(jìn)行“指數(shù)函數(shù)”教學(xué)時(shí)，預(yù)設(shè)學(xué)生對(duì)指數(shù)函數(shù)“指數(shù)a的變化對(duì)函數(shù)圖像的影響”這一知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)產(chǎn)生困難，課前篩選、整合網(wǎng)絡(luò)中優(yōu)質(zhì)的教學(xué)資源，學(xué)生在課前對(duì)難點(diǎn)進(jìn)行解析，并把問題反饋到課堂學(xué)習(xí)中，并通過筆者的引導(dǎo)把問題進(jìn)行實(shí)質(zhì)性的解決，這一模式打破了時(shí)間與空間的束縛，從而提高了教學(xué)效率。筆者在進(jìn)行“空間幾何體的結(jié)構(gòu)”教學(xué)中，由于教材中的立體圖形為二維的，考慮到三維直觀的動(dòng)態(tài)圖對(duì)學(xué)生思維的發(fā)展具有積極作用，運(yùn)用多媒體動(dòng)態(tài)圖片進(jìn)行展示“棱柱、棱臺(tái)”等立體圖形，學(xué)生對(duì)立體圖形具有良好的表象認(rèn)知，對(duì)后續(xù)立體圖形的結(jié)構(gòu)特征與位置關(guān)系的學(xué)習(xí)奠定了良好的基礎(chǔ)。

三、多元化評(píng)價(jià)方式，建立學(xué)生自信

學(xué)生的自信大多來自教師的贊許與同伴的肯定，教師應(yīng)抓住高中生的心理特點(diǎn)，進(jìn)行多元化的評(píng)價(jià)方式，目前教師在教學(xué)任務(wù)的壓力下，往往忽視對(duì)學(xué)生積極的評(píng)價(jià)，學(xué)生的附屬內(nèi)驅(qū)力得不到發(fā)展，學(xué)習(xí)動(dòng)力自然得不到提高，因此，教師應(yīng)進(jìn)行多元化評(píng)價(jià)，發(fā)現(xiàn)學(xué)生的閃光點(diǎn)，并及時(shí)委婉的指出學(xué)生的不足之處，使學(xué)生不斷的完善自我，建立自信心。

筆者在進(jìn)行“等差數(shù)列”教學(xué)中，首先以規(guī)律性的數(shù)字作為問題導(dǎo)入，如：“0，5，10，15”，學(xué)生容易發(fā)現(xiàn)這一串?dāng)?shù)字的規(guī)律特征，學(xué)生對(duì)數(shù)字特征規(guī)律進(jìn)行交流、探究，在筆者引導(dǎo)下認(rèn)識(shí)等差數(shù)列公式等概念，筆者再次提出問題：“等差數(shù)列的前n項(xiàng)和為多少”，組織學(xué)生交流討論，學(xué)生在結(jié)合原有知識(shí)的基礎(chǔ)上進(jìn)行分析、總結(jié)，在一定時(shí)間后，學(xué)生進(jìn)行回答，筆者在這一過程中進(jìn)行及時(shí)表揚(yáng)，在每一小組表達(dá)完畢后，小組之間進(jìn)行互評(píng)，同時(shí)，學(xué)生對(duì)自我表現(xiàn)也同樣進(jìn)行客觀評(píng)價(jià)，通過這種多元化的方式，學(xué)生不僅體驗(yàn)了知識(shí)的形成過程，而且建立了自信心。

綜上所述，教師作為教學(xué)的研究者，有效教學(xué)的開展需要教師精心的分析、巧妙的設(shè)計(jì)，如：導(dǎo)入生活化問題、運(yùn)用多媒體手段、多元化評(píng)價(jià)方式等都是有效教學(xué)的基本方式與方法，通過一系列教學(xué)活動(dòng)的展開，使學(xué)生學(xué)習(xí)積極性提高，并對(duì)學(xué)生思維的發(fā)展具有重要的現(xiàn)實(shí)性意義。

參考文獻(xiàn)：

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