李團(tuán)富

摘要：小學(xué)語文教育教學(xué)是學(xué)生學(xué)習(xí)語文的起點，而在這一階段，如果學(xué)生的語文學(xué)習(xí)興趣能夠得到良好的培養(yǎng)，那么學(xué)生就很有可能將對語文學(xué)習(xí)的熱情一直持續(xù)下去;但是如果在這一階段，學(xué)生感到語文學(xué)習(xí)是枯燥無味的，就很有可能會因此而抗拒語文學(xué)習(xí)。而想要保證學(xué)生在語文學(xué)習(xí)的過程中能夠調(diào)動學(xué)習(xí)積極性，也為了保證小學(xué)語文教學(xué)的有效性，可以通過課堂提問來加強教師與學(xué)生之間的溝通交流。課堂提問是一項非常有效的教學(xué)手段，在語文教學(xué)課堂上屢見不鮮，但是能夠合理運用課堂提問教學(xué)手段的語文教師只是少數(shù)，能夠?qū)⒄n堂提問教學(xué)手段的作用充分發(fā)揮出來的教師也只是少數(shù)，這就證明在當(dāng)前課堂提問教學(xué)手段的應(yīng)用中還有很多問題存在。本文就主要圍繞在小學(xué)語文教學(xué)中課堂提問的作用進(jìn)行探討。

關(guān)鍵詞：課堂提問;小學(xué)語文教學(xué);有效性;實施策略

一、小學(xué)語文教師進(jìn)行課堂提問時出現(xiàn)的問題

（一）語文教師過于關(guān)注提問的技巧，并不重視提問的效果

以新課程改革為背景，語文課堂教育教學(xué)模式也面臨著改革和創(chuàng)新，而當(dāng)前的語文教育教學(xué)模式不利于學(xué)生的全面發(fā)展和成長，因此教師也有必要更新自己的教學(xué)理念。相對而言，提問教學(xué)模式能夠更好地幫助教師達(dá)成教學(xué)目的，因此教師也應(yīng)該學(xué)會運用正確的提問教學(xué)方式，將提問教學(xué)方式的優(yōu)勢統(tǒng)統(tǒng)體現(xiàn)出來。而教師在此過程中不應(yīng)該過于重視提問教學(xué)的技巧，因為學(xué)生才是一切的中心，如果過于注重技巧，忽略了學(xué)生的主體地位，那么也無法體現(xiàn)出提問教學(xué)方式的價值。

（二）對有效提問認(rèn)識有偏差

大多數(shù)語文教師對提問教學(xué)方式的認(rèn)識并不全面，甚至對提問教學(xué)方式有所誤解，認(rèn)為提問教學(xué)方式就是向?qū)W生提出較有難度的問題，但是實際上的提問教學(xué)方式應(yīng)該是選擇適當(dāng)難度的問題對學(xué)生進(jìn)行知識上的引導(dǎo)。要注意的是，難度太大的問題只會打擊學(xué)生的學(xué)習(xí)自信，而難度低的問題又無法激發(fā)學(xué)生的探索欲望，所以教師應(yīng)該把握好提問的尺度，并結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，讓學(xué)生能夠?qū)虒W(xué)內(nèi)容進(jìn)行深入的思考。

（三）提問的方式過于死板，無法活躍課堂

當(dāng)下看來，使用傳統(tǒng)的語文教學(xué)手段是無法達(dá)成教學(xué)目的的，而在提問教學(xué)手段的應(yīng)用中，教師又存在不少的問題。有部分語文教師沒有明確提問教學(xué)手段的應(yīng)用目的，在提問中并沒有結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，甚至慢慢偏離教學(xué)主題。這是由于教師采用了直接提問方式，而在直接提問方式中，學(xué)生并不會受到教師的引導(dǎo)，去對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行深入探索。

二、影響語文課堂有效提問的原因

（一）學(xué)生的特點

學(xué)生與學(xué)生之間存在個性差異，所以教師也應(yīng)該關(guān)注到學(xué)生的個性差異，只有在對學(xué)生的個性有足夠了解的基礎(chǔ)之上，教師才能夠給予學(xué)生最正確合適的指導(dǎo)，并提升學(xué)生的語言能力。除去學(xué)生個人的個l生差異之外，小學(xué)階段的學(xué)生普遍存在同一特點，那就是對一件事物的注意力集中時間有限，在課堂教學(xué)中時常走神，這一問題對于課堂教學(xué)而言無疑是一個非常嚴(yán)重的問題，教師必須針對學(xué)生的好動和注意力難以集中等問題，采取一定的措施，使學(xué)生對學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣。

（二）師生之間的關(guān)系

教師和學(xué)生之間的關(guān)系并不是長輩與小輩之間的關(guān)系，教師作為成人，自然可以給予學(xué)生更多生活上的建議，但是教師同時也是教育教學(xué)者，而學(xué)生是被教育教學(xué)者，如果基于此建立師生關(guān)系，學(xué)生和教師之間的關(guān)系就會存在距離感，因此教師和學(xué)生建立的關(guān)系應(yīng)該是平等的、和諧的。當(dāng)學(xué)生喜愛教師，認(rèn)可教師時，學(xué)生就會為了某個教師而愿意深入學(xué)習(xí)教師所教授的學(xué)科，當(dāng)然也有學(xué)生會因為討厭教師而連帶討厭教師所教授的學(xué)科。不過從這里也可以看出，學(xué)生對教師的喜惡會直接影響學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，教師應(yīng)該抓住學(xué)生這一心理特點，針對學(xué)生的個性，讓學(xué)生通過認(rèn)可自己而將積極性反映在學(xué)習(xí)上，增強自己的語言能力。

三、提升小學(xué)語文課堂提問有效性的方法

（一）專研業(yè)務(wù)，提升高效提問的能力

語文教師必須明確教學(xué)的方向和目的，教學(xué)的重點和中心永遠(yuǎn)都只有學(xué)生，而教師的知識體系以及教師的各方面能力都是為了能夠滿足教育教學(xué)的需求，因此這也提醒教師應(yīng)該跟隨教育教學(xué)的需求，不斷加強和完善自己的能力，保證自己的教學(xué)水平。僅僅只是幫助學(xué)生解惑，不能夠使學(xué)生的學(xué)習(xí)效果得到全面的保障，因此語文教師還應(yīng)該制訂完整和詳細(xì)的教學(xué)計劃，有明確的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)方向，保證在教學(xué)過程中的每分每秒都是為增強學(xué)生的能力而服務(wù)，教師在自身職業(yè)以及專業(yè)中的提升也會反映在教師的教學(xué)情況上。當(dāng)然，作為教師僅僅具備完善的知識體系是不充分的，教師還應(yīng)該具備一定的教育教學(xué)能力，提問教學(xué)手段的應(yīng)用也屬于教師的教學(xué)能力，因此教師也應(yīng)該投入更多的精力，為推動教育教學(xué)的發(fā)展而奉獻(xiàn)。

（二）以學(xué)生的天性為基礎(chǔ)，進(jìn)行有效的課堂提問

因為學(xué)生的好奇心旺盛，所以教師可以利用這一點，引導(dǎo)學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行探索，讓學(xué)生在探索的過程中得到學(xué)習(xí)成就感，并點燃學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，讓學(xué)生能夠?qū)⑦@份熱情持續(xù)下去。教師也必須做好心理準(zhǔn)備，明確在激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣的過程中所需要付出的精力和時間，不過教師首先應(yīng)該明確的是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的基礎(chǔ)是建立在學(xué)生的天性上，通過提問教學(xué)手段能夠有效激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，所以教師更應(yīng)該掌握好這一教學(xué)技巧。

四、結(jié)語

總之，小學(xué)語文教師應(yīng)該重視課堂提問這一教學(xué)手段，并利用好這一教學(xué)手段，加強學(xué)生的綜合語文能力。學(xué)生的綜合語文能力中也包括很多內(nèi)容，而為了使學(xué)生能夠達(dá)到語文教學(xué)的預(yù)期，教師就必須對學(xué)生進(jìn)行鍛煉和提升，積極調(diào)動學(xué)生的各方面積極性，不過教師也必須了解到學(xué)生語文學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)要建立在和諧的師生關(guān)系之上。學(xué)生會自然而然地追隨自己認(rèn)可的教師的腳步，所以教師需要做的，就是為學(xué)生樹立一個榜樣形象，引導(dǎo)學(xué)生不斷加強對知識的掌握。

（責(zé)編：張欣）