馬海忠

摘要：新課程改革不斷地深入發(fā)展，對小學(xué)語文的課堂教學(xué)提出了全新的要求，圍繞如何更好地創(chuàng)立小學(xué)語文的閱讀教學(xué)這一主題已經(jīng)變成了大多數(shù)小學(xué)語文教師需要重點(diǎn)探究的問題。創(chuàng)建小學(xué)語文的高效課堂，是實(shí)行“以人為本”教學(xué)觀念的重要方式，可以更好地突顯學(xué)生在課堂教學(xué)中的主體地位，可以更好地激起學(xué)生心中的語文情感，增強(qiáng)學(xué)生對于語文閱讀的興趣與積極性，更好地提升學(xué)生在寫作方面的能力。本文就怎樣創(chuàng)建高效的語文課堂提出一些策略。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;閱讀教學(xué);高效課堂

語文的閱讀能力，指的是對于課文內(nèi)容理解方面的能力，對于作者所表達(dá)的寫作情感進(jìn)行解讀的能力，對于課文構(gòu)建剖析的能力，對于課文中藝術(shù)性的寫作手法進(jìn)行解析的能力。所以，在進(jìn)行課堂教學(xué)時(shí)需要以這些方面為切入點(diǎn)，更好地提升學(xué)生在閱讀方面的能力，進(jìn)而提高小學(xué)語文課堂的教學(xué)質(zhì)量與效率，創(chuàng)建小學(xué)語文高效課堂。

一、帶領(lǐng)學(xué)生融入閱讀情境，激起學(xué)生的閱讀情感

語文教材是由眾多的優(yōu)秀文章所構(gòu)成的，而文章作為作者情感在書面上的表現(xiàn)，蘊(yùn)含著作者濃厚的、豐富的寫作情感。所以，小學(xué)語文的教學(xué)需要運(yùn)用情境教學(xué)的方式。教師經(jīng)過給學(xué)生建立一系列的寫作情境，再把學(xué)生的寫作思路引入作者當(dāng)時(shí)的寫作情境里，在情境里剖析作者當(dāng)時(shí)的寫作情感，了解作者當(dāng)時(shí)寫作的意圖，理解課文中作者情感的變化，進(jìn)而使學(xué)生更加深入地了解文章的內(nèi)容，提升課堂教學(xué)的質(zhì)量和效率。例如，在進(jìn)行《冬陽·童年·駱駝隊(duì)》這篇課文的教學(xué)時(shí)，教師運(yùn)用了情境教學(xué)的方式，把學(xué)生引入設(shè)立的教學(xué)情境之中，使學(xué)生對于課文內(nèi)容有更深一步的了解。這篇課文，重點(diǎn)描述了作者在童年時(shí)期和拉煤的駱駝隊(duì)之間發(fā)生的一些故事，進(jìn)而勾起了作者對于自己童年時(shí)期在北平城南生活的回憶，讓課文具有濃厚的童年色彩，抒發(fā)了作者對童年的喜愛與懷念之情。所以，這篇文章的感情線是作者對于北平城南發(fā)生的童年舊事的懷念。教師在進(jìn)行課堂教學(xué)時(shí)，就應(yīng)該給學(xué)生創(chuàng)立一個(gè)與課文內(nèi)容較為相似的情境，使學(xué)生可以在閱讀課文時(shí)自然而然地融入課文的感情中，體會作者從純真無瑕到逐漸長大之間的情感變化，這樣可以更加深入地了解作者進(jìn)行寫作的意圖，使學(xué)生可以準(zhǔn)確地去閱讀文章，進(jìn)而更好地提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，使學(xué)生可以全面健康地成長，同時(shí)也為創(chuàng)建小學(xué)語文的高效課堂奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

二、運(yùn)用多媒體技術(shù)，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

多媒體教學(xué)設(shè)施作為國家小學(xué)語文在教學(xué)中廣泛運(yùn)用的信息化教學(xué)方式，可以做到更好地總結(jié)知識，把閱讀教學(xué)運(yùn)用的視聽化以及多樣化的形式通過多媒體呈現(xiàn)出來，作為一項(xiàng)課堂閱讀教學(xué)的樂趣，更好地增強(qiáng)了學(xué)生對于閱讀的興趣。多媒體教學(xué)方式運(yùn)用在小學(xué)語文的教學(xué)中主要體現(xiàn)這些方面：首先，運(yùn)用PPT放映的方式，總結(jié)教材中的知識，能夠使學(xué)生閱讀課文的思路更加清晰;其次，運(yùn)用視頻播放設(shè)施，播放與教學(xué)相關(guān)的視頻;最后，運(yùn)用投影設(shè)施，把優(yōu)質(zhì)的課外閱讀文章投放在屏幕上，以便輔助教師更好地講解課文內(nèi)容，從而使學(xué)生更好地理解文章內(nèi)容。例如，在進(jìn)行《鯨》這篇課文的教學(xué)時(shí)，教師要抓住課文描寫的是海洋生物這一特征，況且鯨魚又是學(xué)生們很了解，同時(shí)也是學(xué)生較為喜愛的動物，課文中的語言非常生動活潑，與學(xué)生童稚的心理相吻合。因此，教師在進(jìn)行課文《鯨》的講解時(shí)，需要更多地用到多媒體設(shè)施來實(shí)現(xiàn)輔助教學(xué)，以便達(dá)到更好的教學(xué)效果。首先，教師需要在互聯(lián)網(wǎng)上下載很多與鯨魚相關(guān)的圖片、視頻以及文字的材料，在進(jìn)行課堂教學(xué)時(shí)呈現(xiàn)給學(xué)生，讓學(xué)生可以依據(jù)這些材料對鯨魚有更深一步的認(rèn)識，提升學(xué)生對文章的閱讀興趣，同時(shí)增強(qiáng)了課堂教學(xué)的趣味性。其次，教師使用了PPT放映的課堂教學(xué)方法，給學(xué)生詳細(xì)地講解了課文的架構(gòu)以及行文脈絡(luò)，讓學(xué)生更深一步地理解課文的內(nèi)容，進(jìn)而對課文整體進(jìn)行理解。最后，教師播放了一些說明文的教學(xué)視頻，學(xué)生通過觀看視頻，可以更好地認(rèn)識說明文的文章結(jié)構(gòu)以及用語，以便學(xué)生對之后學(xué)習(xí)的內(nèi)容進(jìn)行了解。

三、指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行質(zhì)疑思考

傳統(tǒng)的課堂教學(xué)中，教師往往都會把課文中的深層含義直接告訴學(xué)生，沒有做到要求學(xué)生在自主發(fā)問的同時(shí)進(jìn)行思考，這樣的教學(xué)方式不僅嚴(yán)重地影響了學(xué)生語文的閱讀水平，同時(shí)還制約了學(xué)生的思維空間，克制了學(xué)生對知識的探究精神，使學(xué)生難以形成發(fā)散性的思維，打擊了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。所以，小學(xué)的語文教師在教學(xué)中，應(yīng)該積極地指導(dǎo)學(xué)生對于疑惑的問題進(jìn)行提問，同時(shí)經(jīng)過教師給予一些提示以及自身的思考，很好地解決問題，進(jìn)而提升學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。例如，在學(xué)習(xí)《有的人》這首詩時(shí)，教師不需要仔細(xì)地講述詩的結(jié)構(gòu)與含義，應(yīng)該先要求學(xué)生聯(lián)系自己認(rèn)識的魯迅先生，進(jìn)行自主的學(xué)習(xí)與思考這首詩中蘊(yùn)含的人文精神與人文內(nèi)涵，然后再要求學(xué)生把思考的結(jié)論與小組的同學(xué)進(jìn)行分享和討論。如，詩中“有的人，把名字刻入石頭，想‘不朽’;有的人，情愿作野草，等著地下的火燒?！鼻耙痪渥I諷了哪些迫切想要名留青史的人，后一句歌頌了哪些甘于奉獻(xiàn)不求回報(bào)的人，這樣前后兩句形成了鮮明的對比，突顯了后一句中人的偉大。教師在完成課文內(nèi)容的教學(xué)后，教師要求學(xué)生進(jìn)行思考：“本篇文章運(yùn)用了哪些表現(xiàn)手法？”“有的人，騎在人民的頭上：‘呵，我多偉大！’;有的人，俯下身子給人民當(dāng)牛馬出自哪里？體現(xiàn)了魯迅先生的哪些品質(zhì)？”學(xué)生經(jīng)過思考和回答，對于課文的內(nèi)容有了更深一步的了解，更能理解作者表達(dá)的思想感情，可以更好地提升學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，提高了課堂教學(xué)效果，促進(jìn)了小學(xué)語文高效課堂的形成。

總之，語文閱讀的教學(xué)是語文教學(xué)中必不可缺的一部分。教師在創(chuàng)建高效課堂時(shí)，應(yīng)該以激發(fā)學(xué)生的閱讀積極性作為切入點(diǎn)，開展一系列的教學(xué)方法，把語文課堂變成閱讀教學(xué)的主要舞臺。

（責(zé)編：楊菲）