徐惠

摘要：創(chuàng)新思維是創(chuàng)新能力的具體表現(xiàn)形式，是學(xué)生發(fā)展成為個(gè)性化人才的前提。在社會(huì)對(duì)創(chuàng)新型人才的強(qiáng)烈需求下，語(yǔ)文教育工作也肩負(fù)起了培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力的重任?；谶@一目標(biāo)，教師需要對(duì)相應(yīng)的教學(xué)方法展開(kāi)深入的探討。本文主要針對(duì)小學(xué)語(yǔ)文教育，對(duì)如何培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維提出了幾點(diǎn)建議。

關(guān)鍵詞：小學(xué);語(yǔ)文教學(xué);創(chuàng)新思維培養(yǎng)

中圖分類號(hào)：G623.2 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1672-1578（2019）07-0019-01

引言：“創(chuàng)新是民族興旺發(fā)達(dá)的不竭動(dòng)力”。社會(huì)的發(fā)展，國(guó)力的增強(qiáng)，都離不開(kāi)創(chuàng)新。培養(yǎng)創(chuàng)新型人才，需要從小入手，一點(diǎn)一滴的滲透。小學(xué)作為啟蒙教育階段，教師需要在日常教學(xué)中有意識(shí)的培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維，使創(chuàng)新從小便烙印在他們的心中，流入他們的血液。而在追求這一目標(biāo)的過(guò)程中，采取怎樣的教學(xué)策略，如何在語(yǔ)文課堂中體現(xiàn)，成為了教師思考的問(wèn)題。下面是筆者對(duì)于小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維的幾點(diǎn)看法。

1.在開(kāi)放化的課堂中培養(yǎng)學(xué)生思維的求異性

創(chuàng)新思維表現(xiàn)于學(xué)生思考問(wèn)題角度的不同，是他們個(gè)性的展現(xiàn)。傳統(tǒng)教育理念使教師形成了這樣的意識(shí)：教學(xué)要追求統(tǒng)一的答案。這樣的理念侵蝕了教師和學(xué)生的思想，導(dǎo)致他們有想法不敢提出，甚至有不同觀點(diǎn)后第一時(shí)間進(jìn)行了自我否定，追求統(tǒng)一成為了語(yǔ)文課堂上的一大弊病。如今，面對(duì)新課程標(biāo)準(zhǔn)中提出的創(chuàng)新教育要求，這樣的傳統(tǒng)思想必須調(diào)整。課堂上，教師要允許學(xué)生標(biāo)新立異，甚至還要鼓勵(lì)他們提出不同觀點(diǎn)[1]。這樣的語(yǔ)文課堂將充滿活力，往往能夠得到意想不到的收獲。

討論法最能引導(dǎo)學(xué)生從多角度、多方面去認(rèn)識(shí)問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題，鍛煉學(xué)生尋求問(wèn)題，盡可能找出多種答案的能力，從而培養(yǎng)學(xué)生思維的流暢性。如學(xué)習(xí)《記金華的雙龍洞》一課時(shí)，書(shū)中這樣描寫(xiě)內(nèi)洞的景物：“工人高高舉起汽油燈，逐一指點(diǎn)洞內(nèi)的景物。首先當(dāng)然是蜿蜒在洞頂?shù)碾p龍，一條黃龍，一條青龍，我順著他的指點(diǎn)看：‘有點(diǎn)像，o”這時(shí)我提問(wèn)：“內(nèi)洞的雙龍葉老看罷說(shuō)‘有點(diǎn)像，，到底像還是不像呢？”學(xué)生各抒己見(jiàn)，爭(zhēng)論得十分激烈。我提示說(shuō)：“像與不像，不是憑你們的主觀臆斷，而是結(jié)合課文內(nèi)容，用具體的語(yǔ)言文字進(jìn)行分析，來(lái)體會(huì)葉老的感受?！睂W(xué)生帶著問(wèn)題再閱讀課文，然后繼續(xù)討論。認(rèn)為不像的學(xué)生說(shuō)：“有點(diǎn)像，從字面上看，就是有一點(diǎn)像，那么大部分都不像，總體來(lái)說(shuō)還是不像?！边@個(gè)學(xué)生雖然有自己的判斷，但說(shuō)理性不強(qiáng)，不能以理服人。有的學(xué)生說(shuō)：“我不同意他的發(fā)言。有點(diǎn)像，我以為還是像。因?yàn)閮蓷l龍是石鐘乳沉積自然形成的，沒(méi)有經(jīng)過(guò)人工雕琢，形象不能逼真。但作者在前面已經(jīng)說(shuō)過(guò)了，兩條龍蜿蜒在洞頂。蜿蜒這個(gè)詞本來(lái)是用來(lái)形容蛇爬行的樣子，現(xiàn)在用來(lái)描寫(xiě)雙龍那種張牙舞爪的姿態(tài)。又因?yàn)槭墙柚鵁艄馊タ?，燈光搖曳，朦朦朧朧，大致輪廓又很像，因而葉老說(shuō)有點(diǎn)像。這是肯定，而不是否定，也正是葉老語(yǔ)言準(zhǔn)確的體現(xiàn)。所以我們應(yīng)當(dāng)理解有點(diǎn)像是說(shuō)像而不是不像?！闭n堂上這樣的討論，盡管答案不一致，但學(xué)生根據(jù)課文字里行間的意思，反復(fù)推敲，會(huì)得出自己的結(jié)論。學(xué)生在課堂上經(jīng)常這樣分析、推理、判斷，就會(huì)逐漸克服解答問(wèn)題時(shí)的盲目從眾心理和不合邏輯的猜測(cè)，從而培養(yǎng)學(xué)生思維的創(chuàng)造性和思維的邏輯性、推理的嚴(yán)密性[2]。

2.在強(qiáng)化運(yùn)用中增強(qiáng)學(xué)生思維的靈活性和深刻性

就語(yǔ)文課堂教學(xué)來(lái)說(shuō)，語(yǔ)言的實(shí)踐也已跳出了原來(lái)單項(xiàng)的語(yǔ)文知識(shí)和技能的訓(xùn)練，開(kāi)始致力于綜合能力的訓(xùn)練，以期學(xué)生形成良好的語(yǔ)文綜合素養(yǎng)，所以要注意：（1）變抽象概括為具體演繹。把課文與學(xué)生原有的知識(shí)積累，生活經(jīng)驗(yàn)聯(lián)系起來(lái)，對(duì)詞語(yǔ)的理解不是停留在概念上，而是化抽象為形象。這個(gè)”化“的過(guò)程，就是對(duì)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)造性思維和語(yǔ)言訓(xùn)練的過(guò)程。（2）添加未展開(kāi)的情節(jié)[3]。如《朱德的扁擔(dān)》中要求學(xué)生聯(lián)系課文內(nèi)容，談?wù)剳?zhàn)士們會(huì)怎么勸朱德同志不要去挑糧。孩子們的思維閘門(mén)被打開(kāi)了，根據(jù)課文內(nèi)容，摹擬戰(zhàn)士們的語(yǔ)言，有聲有色地“勸”起了朱德同志。（3）添枝加葉，拓展句子。如“白荷花在這些大圓盤(pán)之間冒出來(lái)”，在“冒”字前面加上“使勁地、生機(jī)勃勃地”等恰當(dāng)?shù)男揎椩~語(yǔ)句子更形象。

3.在啟發(fā)引導(dǎo)中拓寬學(xué)生創(chuàng)新思維的空間

沒(méi)有想象力就沒(méi)有創(chuàng)新。具備豐富的想象力才能夠在思索問(wèn)題時(shí)獨(dú)辟蹊徑，產(chǎn)生與他人不同的觀點(diǎn)，展現(xiàn)出自我強(qiáng)有力的創(chuàng)新思維。因此，在小學(xué)語(yǔ)文課堂上，教師要保護(hù)小學(xué)生特有的想象力，在此基礎(chǔ)上延伸他們想象的空間。

在閱讀教學(xué)中，讓學(xué)生憑借教材進(jìn)行想象，有助于學(xué)生人情人境，加深對(duì)課文的理解，在理解課文中發(fā)展想象，又通過(guò)想象進(jìn)一步理解課文。引發(fā)想象，可在理解課文詞句時(shí)進(jìn)行。如教學(xué)《豐碑》一課，在講讀到課文的第十三自然段，引導(dǎo)學(xué)生理解“豐碑”一詞時(shí)，教師讓學(xué)生說(shuō)出了這個(gè)詞的本義后，又進(jìn)一步問(wèn)：“如果讓你為這座‘豐碑’刻上一段碑文，你會(huì)寫(xiě)些什么？”學(xué)生紛紛回答，有的說(shuō)：“我會(huì)寫(xiě)上‘軍需處長(zhǎng)永垂不朽’！”有的說(shuō)：“毫不利己，專門(mén)利人！”有的說(shuō)：“您和日月同光，您與雪山長(zhǎng)存！”在教師的啟發(fā)下，他們展開(kāi)了想象，發(fā)展了創(chuàng)造性思維。此外，讓學(xué)生根據(jù)有關(guān)描述進(jìn)行即興表演或繪畫(huà)，將古詩(shī)改寫(xiě)成短文等，這些都不失為拓寬學(xué)生空間、培養(yǎng)學(xué)生想象力的好方法[4]。

此外，寫(xiě)作教學(xué)環(huán)節(jié)也不失為培養(yǎng)學(xué)生想象力的重要入手點(diǎn)。只有基于豐富的想象，學(xué)生的作品才能夠獨(dú)樹(shù)一幟，與眾不同。盡量為他們提供想象的依據(jù)，開(kāi)拓想象空間，能夠使學(xué)生的作品內(nèi)容更加豐富，創(chuàng)新思維進(jìn)一步增強(qiáng)。

4.結(jié)語(yǔ)

回顧小學(xué)語(yǔ)文教育改革的歷程我深刻認(rèn)識(shí)到，創(chuàng)新始終是教育的核心主題。在未來(lái)的教育工作中，教師必須始終圍繞這一任務(wù)，不斷設(shè)計(jì)出可行性、有效性更強(qiáng)的教學(xué)模式，踐行新課標(biāo)要求。教師要積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方法，充分激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)意識(shí)和進(jìn)取精神，要重視學(xué)生能力的培養(yǎng)，不要只授之以魚(yú)，更要授之以漁，這樣才能喚起學(xué)生的創(chuàng)新熱情，才能培養(yǎng)出更多的創(chuàng)造性人才。

參考文獻(xiàn)：

[1]于海龍.在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力[J].考試周刊，2013，（58）：52-53.

[2]張艷.小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力[J].考試周刊，2015，（46）：48-48.

[3]居曉燕.小學(xué)語(yǔ)文數(shù)學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維[J].試題與研究（新課程論壇），2013，（14）：95.

[4]谷玉欣.淺談在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)[J].學(xué)周刊，2013，09（09）：46-47.