王蕊娜

摘要：隨著新課改的不斷深入，小學語文教師越來越重視閱讀教學中的讀寫結(jié)合教學模式，這種教學模式不僅順應了素質(zhì)教育的發(fā)展潮流，還極大地提升了學生的閱讀能力和寫作能力，為學生以后的語文學習奠定了良好基礎。因此在小學語文學科教學實踐中該教學模式被廣泛應用，本研究中筆者也試圖結(jié)合自身教學經(jīng)驗，分析將讀寫結(jié)合教學模式應用到小學語文閱讀教學活動中的有效辦法，希望本研究的內(nèi)容和觀點具有參考價值。

關(guān)鍵詞：小學語文；閱讀教學；讀寫結(jié)合；教學模式；應用

引言：

小學語文學科教學活動旨在促進小學生的思維能力和語言理解能力等綜合素質(zhì)提升，因此我們應該在小學教育階段重視起語文學科教學，創(chuàng)新教學方法，讓語文教學活動的作用得到充分發(fā)揮。我們結(jié)合小學數(shù)學學科教學現(xiàn)狀可以發(fā)現(xiàn)，小學生的閱讀能力和寫作能力培養(yǎng)效果不佳，很多學生無法建立閱讀學習和寫作學習之間的聯(lián)系，因此我們作為教學活動的組織者和引導者，應該樹立正確大學科教學意識，體現(xiàn)小學語文學科特點，促進小學生的語文核心素養(yǎng)提升。

1讀寫結(jié)合模式在語文教學中的重要意義

閱讀教學和寫作教學作為小學語文學科的重要組成部分，在培養(yǎng)小學生思維能力和寫作能力上發(fā)揮著顯著作用。閱讀教學作為語文學科教學的核心內(nèi)容，教師應該結(jié)合閱讀教學重難點，建立閱讀教學和寫作教學之間的聯(lián)系，以讀促寫，以寫帶讀，提升語文課堂教學質(zhì)量。讀寫結(jié)合，從讀到寫是一種重要的遷移能力，把閱讀中吸收到的東西遷移到寫作中，是將語文的學習運用到實踐中的一種方式。同時也是學生提高語文素養(yǎng)最為有效地途徑。

2如何提高學生讀寫結(jié)合的能力

2.1以細致的課文講解為依托應用讀寫結(jié)合教學模式

小學生在思維能力和基礎知識水平上存在不足，因此小學語文閱讀教學要求教師細致講解文章內(nèi)容，只有學生深入理解課文，我們才可以為下一步讀寫結(jié)合做好鋪墊。在課文講解過程中，教師要特別注意文章中包含的語言表達技巧，結(jié)合文章內(nèi)容和主旨提升小學生的語言表達能力[1]。如在《梅蘭芳學藝》的文章中，“人們都說梅蘭芳的眼睛會說話了”這種語言表達技巧，形象生動地說出了梅蘭芳眼睛的靈活。教師可就這種擬人的寫作手法讓學生進行寫作訓練。擬人是把事物人格化處理，文中將眼睛擬做了人，表現(xiàn)出人們通過梅蘭芳的眼睛就可得知他想表達的思想，進而說明他的眼睛很靈活。此外本篇文章所表達的主旨是笨鳥先飛和勤能補拙，教育學生不能因自身條件的不足而放棄奮斗拼搏的勇氣。教師對文章語言技巧的詳細講解，以及對文章主旨內(nèi)容的誘導教學，提高學生的閱讀能力。

2.2通過閱讀積累寫作素材

小學生正處在一個思維比較活躍，而且記憶力也非常強的階段，在這一時期對學生展開寫作能力培養(yǎng)，并讓學生積累豐富的寫作素材是非常重要的[2]。例如，在《詹天佑》這篇課文的教學環(huán)節(jié)當中，老師可以引導學生通過閱讀文章歸結(jié)出作者的求學經(jīng)歷，以及其生平的事跡，并從中體會主人公捍衛(wèi)祖國尊嚴的勇氣，從而通過閱讀文章獲得啟示。通過上述的方式，可以使得學生學習到素材應用的重點，以及怎樣去更好地運用這些素材，同時也可以開闊學生的視野，將這些素材合理地運用到自己的作文當中。通過這種閱讀和寫作相結(jié)合的教學模式，不但使學生的閱讀能力得到了提高，同時也讓其寫作能力獲得了提升。

2.3結(jié)合課文內(nèi)容寫讀后感

寫讀后感的目的，是為了要讓學生真實地表達自己內(nèi)心的情感，使其可以通過閱讀課文感悟到一些事情。在老師展開讀后感寫作訓練的過程中，需要引導學生結(jié)合自己真實的情感以及內(nèi)心的想法來展開寫作[3]。例如，在學習到《把我的心臟帶回祖國》這一篇課文的時候，老師可以通過多樣化的閱讀方式，可以是老師領讀或?qū)W生齊讀，也可以是學生單獨閱讀，以此來使學生的情感變得飽滿，然后再選擇幾名學生分享一下自己的感悟，或者也可以以小組的形式進行組內(nèi)討論，然后將討論后的內(nèi)心想法借助讀后感記錄下來，談一談自己通過閱讀課文學習到了什么，或者有了什么樣的感悟等等。在日后的學習當中，學生必然還會閱讀到愛國主題的文章，通過這一次的仔細閱讀，學生更能準確地把握這一類文章中的愛國情懷。

2.4在閱讀課文的基礎上鼓勵學生進行仿寫

仿寫是讀寫結(jié)合教學策略中的重要內(nèi)容，小學語文教師在指導教學活動過程中，應該自覺立足教學目標，引導學生理解作者的寫作技巧和思想情感內(nèi)涵；與此同時，對于文章中的一些精彩的詞句，教師的引導小學生積累和仿寫，利用自身的想象力，在仿寫訓練中形成自己的寫作風格和方法系統(tǒng)[4]。例如：《石榴》這篇文章講述的是石榴的生長過程、顏色、形狀等，教師可以讓學生在閱讀原文的基礎上聯(lián)想生活中常見的一些水果，模仿文章的表達方式自主進行仿寫，從而通過對生活的觀察、了解等，深化對文章內(nèi)容的理解，從而真正做到學以致用。在引導學生仿寫的過程中，教師一定要有目的、有意義的培養(yǎng)學生的自主閱讀和寫作能力，利用仿寫將閱讀教學和寫作教學結(jié)合起來，不斷提升的學生閱讀和寫作學習的自主性，實現(xiàn)高效課堂的構(gòu)建。

結(jié)語：

小學語文閱讀教學是語文教育教學中的重點內(nèi)容，面對現(xiàn)階段學生閱讀興趣普遍偏低的情況，教師應借助閱讀與寫作相互促進、相輔相成的關(guān)系，實現(xiàn)讀寫結(jié)合，豐富學生的語言積累，加深其對文章內(nèi)容的理解。小學語文教師作為現(xiàn)代教育工作者，應該致力于構(gòu)建有效課堂，因此我們應該以閱讀教學為基礎，讓學生學習寫作思路和技巧，促進小學生寫作能力和閱讀能力協(xié)同提升，利用小學生的想象力和創(chuàng)新能力，將改寫和續(xù)寫等多種形式應用到小學語文學科教學活動中，閱讀與寫作相互促進，在讀寫結(jié)合新教學模式下提高學生的讀寫能力。

參考文獻：

[1]張威.小學語文閱讀教學中讀寫結(jié)合教學模式的應用研究[J].都市家教（上半月），2017，12（02）：100-101.

[2]劉晶.小學語文閱讀教學中讀寫結(jié)合教學模式探析[J].新課程·小學，2015，22（12）：160-161.

[3]劉忠.小學語文閱讀教學中讀寫結(jié)合教學模式探析[J].新教育時代電子雜志（教師版），2017，21（03）：122-123.

[4]呂中漢.小學語文閱讀教學中讀寫結(jié)合教學模式探析[J].讀與寫（中旬），2016，13（09）：140-141.