趙英

摘要：通過對教師的高標準嚴要求和學困生能力低態(tài)度差、儲備少方向“盲”、基礎差思維僵的現(xiàn)狀分析，提出了“分層走”、“提前走”、“牽著走”、“小步走”和“自覺走”的預習策略，使學困生預習成為一種可能，激發(fā)學困生預習的興趣.

關鍵詞：初一數(shù)學；學困生；預習；策略

為了解決學困生的預習問題，我進行了各方面的研究.由于我縣小學未真正進行課改，小學生不熟悉課改模式，沒有儲備一些必備的模式與策略，而且剛?cè)雽W的初一學困生以機械記憶為主，知識基礎差，自主性不強，探究能力缺失，學習十分吃力，再加之初一是初中學習的起始年級，因此重點研究初一數(shù)學教學中學困生的預習策略是當務之急。

一、初一數(shù)學學困生存在的問題

通過大量的實地調(diào)查研究，農(nóng)村學校初一數(shù)學學困生主要存在以下問題。

1、標準高關注少，預習失去信心

面對知識、能力、個性差異的學生，教師往往很少實行因材施教，而是多數(shù)以中等生為底線，教學要求“一刀切”或隨意拔高，這種統(tǒng)一的要求，勢必擊碎學困生脆弱的心靈，表現(xiàn)在課堂學習中，參與度不高，多數(shù)人持觀望態(tài)度，完不成學習任務，使學困生對數(shù)學的學習失去信心，因而學困生不是很多老師眼中的“美”，是“負擔”，易受“忽視”。

2、基礎差態(tài)度“惡”，預習敷衍了事

由于我縣小學未真正進行課改，小學生不熟悉課改模式，再加之農(nóng)村學校的學生基礎差、學習態(tài)度不好，以致于耗費時間長，學習效率低下，在相同的時間下，不能完成相應的學習任務.在學習中手忙腳亂，跟不上學習進度，即使能聽懂，也做不起題，預習只能靠敷衍了事.如果學困生還不預習，困難將越積越多.有的學困生是基礎差不能完成，而有的學困生則是能做，但缺乏學習激情，導致態(tài)度不端正，不想完成，所以學習效率低，預習敷衍了事，以致于越學越困。

3、儲備少方向“盲”，預習寸步難行

因小學未參與過課改，學困生學習的自主性差，探究能力缺失，沒有良好的思維習慣和儲備一些必備的模式與策略，在沒有教師的有效指引下，知識、方法間的聯(lián)系轉(zhuǎn)化未模式化，故預習不知道何去何從，有時甚至根本不知道要干些什么，暈頭轉(zhuǎn)向，找不到預習的方向。

4、能力低思維僵，預習存在困難

剛?cè)雽W的初一多數(shù)學困生以機械記憶為主，思維不靈活，能力低，學習十分吃力，不知道預習從哪里入手，也不知道如何下手，“點”一下，“跳”一下，預習存在困難，體會不到優(yōu)生從預習中獲得的快感，而只有無法預習的自卑，預習成了無賴之事，只能靠抄作業(yè)完成學習任務.如前面的片段一，對學優(yōu)生來說非常簡單，而學困生因為自主學習能力差，思維簡單，只能望洋興嘆，動不了手.即使做得了一兩個，也于事無補。

農(nóng)村學校初一數(shù)學學困生存在諸多預習問題，我們準備從以下幾方面來解決這些問題。

二、設計策略

學生的發(fā)展是一個“慢”的過程，學困生的成長尤其不能快、要求太高，也許對學優(yōu)生的“消極”要求，就是學困生的最高要求，或者合理化策略。

1、分道走

針對教師“一視同仁”的統(tǒng)一要求，學困生常常無所適從或根本就完成不了預習任務的情況，教師教學應該以學生認知發(fā)展水平和已有的經(jīng)驗為基礎[1]，在大致統(tǒng)一的前提下設計出AB兩類或ABC三類導學案，盡力實現(xiàn)因材施教、分類要求[2]，讓學困生走自己的路。

2、提前走

針對學困生在課堂學習中，基礎差以至于效率低，跟不上學習進度的情況，要求學困生必須要提前預習，所以老師要提前為學困生量身定制預習案，并在當天學習任務結束后，專門安排時間預習，讓學困生保證足夠的預習時間，通過預習，讓學困生“笨鳥先飛”。雖然多了預習時間，但能使學困生課堂更主動，而且減少了課后整理消化的負擔，降低了因做不起作業(yè)的大量時間的浪費，學困生的自信也會慢慢形成，學習的樂趣自然也會產(chǎn)生，態(tài)度慢慢轉(zhuǎn)變。

3、牽著走

針對學困生思想方法模式策略儲備少、目標不明確，找不到預習方向的情況，教師在預習案設計時，通過一系列的問題串、練習或流程圖的方式，指引學困生預習、探究，使學困生的預習有的放矢；在每次探究學習后，增加思想方法、模式策略的提煉，有意識地引領學困生模式策略的儲備，也是預習不可忽視的任務。

有些預習案習題采用填空題的形式設計了一系列問題串，代替學困生不易操作的開放性探究方式，創(chuàng)造學困生探究可能，且使探究具有指向性，結論也更容易生成；預習案片段還從學生熟悉的舊知識（如小學所學的數(shù)的乘法、整數(shù)的變化規(guī)律等）入手，通過一系列的問題串設計，加強新舊知識之間的聯(lián)系和新舊方法之間的類化，使預習水到渠成，讓學生慢慢生成新的知識和技能技巧，完成知識由低到高、由具體到抽象的遷移過程。

4、小步走

針對學困生機械記憶為主，思維不靈活，能力低，學習吃力，不能完成預習任務的情況，教師在預習案設計時，要把復雜的問題化為簡單的問題，把未知的問題化為熟悉的問題，把綜合性強的大問題分解成一個個小問題[3]，通過對問題的多級拆分和低起點設計的原則，降低問題難度，使學困生能學習，并愿學習。

5、自覺走

通過提前分層設計和問題引領與細化等方式優(yōu)化教學起點，讓學困生能預習，并在預習中找到我能學習的自信心和自豪感，最終產(chǎn)生數(shù)學樂趣，從而自覺、自愿預習。

遵從農(nóng)村學校初一數(shù)學學困生的心理和教育認知規(guī)律，以預習案為載體，使學困生有機會實現(xiàn)“笨鳥先飛”，學習到“漁”的本領，找到學習數(shù)學的興趣，最終讓學困生自覺自主學習，真正實現(xiàn)人人都能獲得良好的數(shù)學教育，真正做到關注弱勢群體，服務于弱勢群體，不落下任何一個學生的宗旨。

參考文獻：

[1]數(shù)學課程標準（2011年版）[S].北京：北京師范大學出版社，2012：2

[2]王益輝.“導學案”之思與辨[J].教育科學論壇，2011（9）：22

[3]皮宇峰.高中數(shù)學“高效課堂”教學的策略研究[J].讀寫算（教育教學研究——2013（21）：189-190