馬麗梅

【摘要】 ?童話是一種溫暖自己生命，讓快樂無限存在的故事，如果說童話是一條生命的河流，那么閱讀童話的孩子就在這條河流中得到了生命的滋養(yǎng)。如果老師能把握住恰當?shù)臅r機，充分發(fā)揮童話課文的優(yōu)勢，在體驗閱讀的樂趣中指導學生大膽想像、積累語言、續(xù)寫故事、創(chuàng)編故事等，這樣，對于啟迪學生智慧、培養(yǎng)學生的閱讀能力以及全面培養(yǎng)提高學生的語文綜合素養(yǎng)是非常有幫助的。我結(jié)合童話教學實踐，從“為學生在童話閱讀插上想象的翅膀”“引導學生在童話閱讀中積累語言”“引導學生在情境中創(chuàng)編童話故事”“ 搭建講、演童話故事平臺，提高學生語言表達能力”四個方面來談談，如何充分挖掘童話中的說話、寫話元素，引導學生發(fā)揮想象，進行續(xù)編、創(chuàng)編、改編故事的，從而提高思維能力，培養(yǎng)聽辨能力，訓練說話能力，讓讀與寫相得益彰，提高習作水平。

【關(guān)鍵詞】 ?童話 童話教學 創(chuàng)設情境 讀中積累 讀寫結(jié)合

【中圖分類號】 ?G623.2 ? ? ? ? ? ? 【文獻標識碼】 ?A ? 【文章編號】 ?1992-7711（2019）07-097-02

一、為學生在童話閱讀插上想象的翅膀

童話世界里，牛羊會說話，木偶能旅行，人死能復生，念咒語變出金銀珠寶，桌布可生出山珍海味，衣服能刀槍不入……童話就像磁石一樣吸引著每一位孩子。我注意地把閱讀和習作融為一體，讓學生在閱讀的基礎上，展開合理想象，或?qū)ν拑?nèi)容進行深加工，或?qū)ν挼那楣?jié)進行延伸拓展。

例如：學完《巨人的花園》后，我引導學生思考：巨人讓出了花園，和孩子們共享春天的快樂，試著想想，接下來相處的日子里，他們之間會發(fā)生些什么事情呢？請你展開想象的翅膀，寫成另一篇童話故事。學了《小木偶的故事》，放飛想象，延伸拓展，讓學生續(xù)寫故事——擁有了人類所有表情的小木偶后來又會遇到什么事情呢？請大家繼續(xù)寫故事。這樣，通過續(xù)寫童話，學生對課文蘊涵的哲理有了更深刻的領(lǐng)會，又豐富了想象力，發(fā)展了創(chuàng)新思維能力。

又如：學完《去年的樹》后，學生還沉浸在無限的傷感與感動之中，我出示課文最后三小結(jié)，引讀：村子里，煤油燈旁，一對好朋友又見面了，鳥兒——（生齊讀：鳥兒睜大眼睛，盯著燈火看了一會兒。接著，她就唱起了去年唱過的歌給燈火聽。唱完了歌，鳥兒對著燈火看了一會兒，就飛走了。）接著，我把最后三小節(jié)的文字一變，變成了第一人稱，（生配樂讀——我睜大眼睛，盯著燈火看了一會兒。/接著，我就唱起了去年唱過的歌給燈火聽。/唱完了歌，我對著燈火看了一會兒，就飛走了。）我隨機采訪學生：親愛的小鳥，你終于看到好朋友了，你睜大眼睛，盯著看了一會兒，想說什么？（指多名學生說）你要走了，可又對著燈火看了一會兒，你想說什么？（指多名學生說）接著讓大家把心里話都寫下來。學生在這樣的情境下，有聲有色地朗讀理解，大膽地展開想象，有條理地表達，將閱讀和理解、想象和表達有機地融為一體，相互促進。既品味了語言，升華了感悟，又能在擴展想象練習中有效地培養(yǎng)學生的說、寫能力。

二、引導學生在童話閱讀中積累語言

《語文課程標準》明確指出：“語文課程應指導學生正確地理解和運用祖國語言，豐富語言的積累。”語言積累是形成聽說讀寫能力的基礎，豐厚的語言積累必將轉(zhuǎn)化成良好的聽、說、讀、寫能力，而且有助于增加文化底蘊的積淀和語文素養(yǎng)的形成。而童話故事的語言簡潔、鮮活、準確、樸素，多用擬人、對比、反復等表現(xiàn)方法。一些詞語、句式的反復，形成了別有韻味的節(jié)奏美。在聲情并茂的朗讀品味中，學生的語言感受力增強了，內(nèi)心的情感體驗豐富了，潛在的表達欲望也被激發(fā)出來。

例如，在《陶罐和鐵罐》的學習中，我注意引導學生體會作者是如何用恰當?shù)脑~語來準確表達事物的特點，并讓學生積累下來。研讀課文1～9自然段時，重點抓住作者對兩個角色對比鮮明的行為、語言描寫，體會對比的寫法，體會不同詞語表達的不同意思，賞析語言的準確性，體會兩個角色態(tài)度和性格的不同，深入體會作者所表達的情感。

此外，童話在結(jié)構(gòu)上大多采用“反復”的手法，人物活動、情節(jié)發(fā)展明確而有次序，相同的情節(jié)和語言重復出現(xiàn)，在故事中反復強化表達對象。這種特點非常利于學生展開想象，進行語言上的遷移運用。如《春雨的色彩》一文，主要寫了三只小鳥爭論春雨到底是什么顏色的？類似的語言反復三次，表達方式單一。我在教學中設計了這樣一個仿寫練習：

（）說：“春雨是（）色的，你們瞧，（ ? ? ? ? ? ? ? ? ?）?！?/p>

（ ? ? ? ? ? ）說：“春雨是（）色的，你們瞧，（ ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?）?！?/p>

學習《小壁虎結(jié)尾巴》，我向大家介紹其他幾種動物尾巴的作用后，讓學生思考：“如果小壁虎和他們借尾巴能借到嗎？你能用這個句式說說嗎？”出示句式：小壁虎爬到（ ? ? ? ? ? ），看見（ ? ? ? ? ? ）在（ ? ? ? ? ? ）。

小壁虎說：“（ ? ? ? ? ? ），你的尾巴借給我行嗎？

（ ? ? ? ? ? ）說“不行啊，我要用尾巴（ ? ? ? ? ）?！?/p>

童話雖然不是詩，但它的意境和語言也可以像詩一樣美。教學中，我們要牢牢抓住那些優(yōu)美的詞句，通過有感情的朗讀、激發(fā)想象、角色表演等環(huán)節(jié)，感受故事語言的色彩美、情感美和音韻美，使學生通過生動的語言感知形象，又反過來通過形象的感知來促進課文語言的內(nèi)化，以達到積累詞句的目的。

三、引導學生在情境中創(chuàng)編童話故事

《語文課程標準》要求：鼓勵學生寫想象中的事物，激發(fā)學生展開想象的翅膀來幻想。童話是一種帶有濃厚幻想色彩的文體，讓學生在理想的世界中暢游。心理學表明：幻想是兒童的一種天賦和本能，富有幻想、好奇心強幾乎是所有兒童共同的心理特征。而作文是生活和思想，環(huán)境和情感相溶合的產(chǎn)物，創(chuàng)作思路離不開情境誘發(fā)，編寫童話更是如此。老師應千方百計把學生帶入情境，強化感受，發(fā)展創(chuàng)造性思維。

比如放風箏，學生看見滿天的風箏在空中自由的飛舞，學生一定也有太多的想象。這時候教師可以讓學生想象：如果我是一只風箏，飛翔在蔚藍的天空中，會有什么奇遇呢？學生的奇特想象定會豐富多彩，寫出的童話、童詩也一定是生動有趣！這是一個喜歡放風箏的孩子寫的《風箏》：我真不想將你多綁幾秒，/因為我知道，/你很想到天空去瞧瞧。/如今，我如你所愿，/輕輕把你放跑。/到了天上，/別忘了替我報個道——/看見翱翔的小鳥/別忘了替我問好。/遇見太陽公公，/別忘了代我說聲：/太陽公公，您真早！/碰見白云哥哥，/別忘了嘗嘗棉花糖的味道。/如果你在天上玩膩了，/別忘了回到我身旁，/告訴我天空究竟有多少奧妙。

再如，學《丑小鴨》一文中，大家評價丑小鴨時，被丑小鴨那種在巨大的壓力面前，不屈不撓的品格深深感染著，我創(chuàng)設一個讓學生揮灑書寫沖動的平臺：在我們生活中，類似丑小鴨的還有很多很多，請你也擬造一個鮮活的童話人物，寫寫他的經(jīng)歷。其中有一個同學以“小青蟲的夢”為題，塑造了一條忍辱負重、對別人的嘲笑不以為然的小青蟲形象，以“被同伴嘲笑”“偷偷躲在樹上聽演奏會”“吐絲造房”“破繭化蝶”一系列情節(jié)展開故事。

“最杰出的藝術(shù)本領(lǐng)就是想象”。童話豐富而神奇的想象，正符合兒童的天性和思維特點——富于幻想，喜好新奇。創(chuàng)編、改編、續(xù)編童話故事不失為提高學生寫作水平的良策，它既可以激發(fā)學生的寫作興趣，激活學生的語言思維，又可以促使學生學會觀察生活。

四、搭建講、演童話故事平臺，提高學生語言表達能力

“讀童話”，學生是作為一個旁觀者，而“演童話”，將會促使學生更主動地去理解文章，把握形象，充分感受到童話文學的形象美，同時又在故事所創(chuàng)造的情境之中進行了生動的言語訓練。在童話教學中，我適時抓住學生的熱情，讓他們試著把童話演出來，揣測表演技巧和理解角色心理的過程不僅能促進學生的心理發(fā)展、社交能力和創(chuàng)造力，還能使學生產(chǎn)生豐富的美感體驗，在積極嘗試中學會欣賞自己，感受成功。

這是在《小木偶的故事》中的一個教學片段：

1.表演內(nèi)容：同學們，你們喜歡看動畫片嗎？老師打算把小木偶因為只會笑而受盡委屈的故事制作成兩集動畫片，劇本就是我們的課文。（出示課件）相關(guān)的段落和內(nèi)容都在這里了。我們今天就來個現(xiàn)場真人版的小木偶的故事，你們就是動畫片的主角，有信心把它演好嗎？

2.表演要求：那怎樣才能演好呢？

3.小組合作表演：

4.表演、評議

（1）第一集：小紅狐搶包

評議：你覺得他們演得怎么樣？哪個角色最棒？為什么？

表演第二集的同學有沒有信心超越他們？

（2）第二集：頭疼沒人信

評議：看了第二集，你想說什么？

這樣，把小木偶被小紅狐搶包和頭疼沒人信這兩部分編成兩集動畫片，讓學生自由選擇小組成員進行表演以獲得理解和認同。不僅加深了學生對課文內(nèi)容的印象，使他們“代入”角色，還增強了學生的合作和表演能力。

又如：在四年級上冊“走進童話世界”語文綜合實踐活動中，我?guī)ьI(lǐng)學生開展了童話劇表演活動——學生先是自編故事，獨自完成;然后是修改定稿，邀請同學、老師幫忙修改等;接著是故事排練;最后童話劇表演。大家的熱情高漲，積極性特強。這次童話劇表演普及到每個學生，為每一個學生搭建展現(xiàn)自我的舞臺，給每一個學生以鍛煉的機會，藝術(shù)的熏陶。

綜上所述，在把握童話特點進行閱讀教學的同時，教師需要充分挖掘教材中的語言訓練點，讓學生入情入境去感悟情境，領(lǐng)悟角色;借助圖畫等，發(fā)揮想象，續(xù)編、創(chuàng)編、改編故事等，從而提高思維能力，培養(yǎng)聽辨能力，訓練說話能力，提高習作水平。

[ 參 ?考 ?文 ?獻 ]

[1]陳惠琴.《小學童話教學要把握“三個點”》.中國知網(wǎng).

[2]張子芳.《小學語文教材中的童話研究——以人教、蘇教、北師版教材為例》.中國知網(wǎng).

[3]彭志祥.《把童話教成童話》.小學語文教師，2009，（10）.

[4]陳海英.《尊重生命，讓童話植根于孩子的心靈》.

[5]李懷源.《童話教學一二三》.小學語文教師，2009，（10）.

[6]莫崇芬，楊屹立.《讀寫有機結(jié)合：彰顯小學童話教育教學價值的有效策略》，中國知網(wǎng).