朱慧

摘要：隨著信息技術(shù)的發(fā)展，我國教育體制不斷深入以及新課程標(biāo)準(zhǔn)的制定與實(shí)施，給與我國的技工院校的數(shù)學(xué)教學(xué)提出了更高的發(fā)展要求，對于技工院校的學(xué)生而言，數(shù)學(xué)知識的學(xué)習(xí)本身就具有一定的難度，同時(shí)數(shù)學(xué)學(xué)科本身就具有很強(qiáng)的實(shí)用性與基礎(chǔ)性，因此對于技工院校的學(xué)生未來的學(xué)習(xí)產(chǎn)生非常重要的影響，因此在技工院校中推行一體化教學(xué)模式，可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)課堂教學(xué)質(zhì)量的提升。接下來將針對當(dāng)前數(shù)學(xué)教學(xué)中所存在的問題進(jìn)行分析，并提出有效的解決對策，希望對于技工院校數(shù)學(xué)教師具有一定的參考價(jià)值。

關(guān)鍵詞：信息化;技工院校;數(shù)學(xué)教學(xué);一體化教學(xué)模式

隨著現(xiàn)代社會的不斷發(fā)展，教育已經(jīng)成為了影響社會發(fā)展的重要因素，對于技工院校而言，他們需要的是具有熟練技能的高技術(shù)人才，同時(shí)社會的進(jìn)步以及經(jīng)濟(jì)的不斷發(fā)展，促使社會對于人才的需求也越來越高，為了更好地適應(yīng)現(xiàn)代社會的發(fā)展，技工院校在積極開展數(shù)學(xué)教學(xué)中，應(yīng)當(dāng)合理地應(yīng)用信息技術(shù)，促進(jìn)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)質(zhì)量的提升。

1 技工院校在數(shù)學(xué)教學(xué)中所存在的問題

1.1 教學(xué)模式落后

由于數(shù)學(xué)學(xué)科教學(xué)中所涉及的內(nèi)容十分的廣泛，因此數(shù)學(xué)知識深入到人們的日常生活中，但是實(shí)際中我國的技工院校數(shù)學(xué)教學(xué)中，往往采用落后的教學(xué)模式，無法有效的調(diào)動學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)積極性，存在理論與實(shí)踐脫節(jié)的情況，大部分?jǐn)?shù)學(xué)教師并沒有將數(shù)學(xué)知識與生活實(shí)際相結(jié)合，教師在講解數(shù)學(xué)知識中，單純?yōu)閷W(xué)生講解數(shù)學(xué)理論知識，讓學(xué)生將理論知識進(jìn)行背誦，不利于學(xué)生靈活運(yùn)用數(shù)學(xué)知識，導(dǎo)致學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)效率的降低，同時(shí)還促使學(xué)生失去了數(shù)學(xué)知識學(xué)習(xí)的興趣，傳統(tǒng)的教學(xué)模式無法實(shí)現(xiàn)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)質(zhì)量的提升。

1.2 無法有效激發(fā)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣

由于數(shù)學(xué)教學(xué)模式落后，出現(xiàn)了理論知識與學(xué)生的生活實(shí)際脫節(jié)的現(xiàn)象，因此導(dǎo)致了學(xué)生的只懂理論知識，無法運(yùn)用數(shù)學(xué)知識去解決實(shí)際生活中的問題，這對于學(xué)生而言并沒有真正的掌握數(shù)學(xué)知識，同時(shí)對于技工院校的學(xué)生而言，他們更加傾向于動手操作，教師在數(shù)學(xué)教學(xué)中，僅僅進(jìn)行理論知識的講解，忽視了學(xué)生的動手能力的培養(yǎng)，那么就會導(dǎo)致學(xué)生失去了數(shù)學(xué)知識的學(xué)習(xí)興趣。

1.3 數(shù)學(xué)教師隊(duì)伍不完善

教師可以說是學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中的指路明燈，因此教師的自身的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)以及專業(yè)素養(yǎng)將會對于學(xué)生的數(shù)學(xué)知識的學(xué)習(xí)產(chǎn)生極大的影響，在數(shù)學(xué)知識教學(xué)中產(chǎn)生了極大的影響，但是在實(shí)際中，技工院校在選拔數(shù)學(xué)教師中，往往忽視了數(shù)學(xué)教師教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的考察，一些沒有數(shù)學(xué)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的教師進(jìn)入到了技工院校的數(shù)學(xué)課堂中，導(dǎo)致了數(shù)學(xué)教師隊(duì)伍的不完善。

2 信息化時(shí)代下技工院校數(shù)學(xué)一體化教學(xué)模式應(yīng)用策略

2.1 準(zhǔn)確理解與運(yùn)用數(shù)學(xué)一體化教學(xué)模式

數(shù)學(xué)教學(xué)可以采用一體化教學(xué)模式，主要是在一體化教學(xué)思想或者教學(xué)理論的指導(dǎo)下建立起來的比較穩(wěn)定的教學(xué)活動框架與活動程序，作為主要的框架結(jié)構(gòu)，有效突出了一體化教學(xué)模式從宏觀上把握整體的教學(xué)活動與各個(gè)要素之間的關(guān)系與功能，同時(shí)作為活動程序則有效的突出了教學(xué)模式的有序性與可操作性。

如今的技工院校在落實(shí)一體化教學(xué)模式中存在一些誤區(qū)，無論是專業(yè)課還是文化課都運(yùn)用一體化教學(xué)模式，認(rèn)為一體化教學(xué)模式是萬能的，甚至有的學(xué)校直接設(shè)立了一體化教師，這樣的現(xiàn)象并不利于技工院校教學(xué)的有序進(jìn)行，反而會降低教學(xué)質(zhì)量。數(shù)學(xué)教學(xué)方式應(yīng)當(dāng)保持多樣化，并不是任何的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)都適用于一體化教學(xué)模式，也不能因?yàn)橥菩幸惑w化教學(xué)模式去違背教學(xué)原則，在具體的數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)根據(jù)具體的數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容以及學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行一體化教學(xué)，常規(guī)課堂教學(xué)本身也有獨(dú)特的優(yōu)勢，高效性是數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的目標(biāo)，因此數(shù)學(xué)教師應(yīng)當(dāng)從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，選擇學(xué)生喜歡的教學(xué)方式，這樣才能高效實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)目標(biāo)。

2.2 技工院校中數(shù)學(xué)一體化教學(xué)的主要環(huán)節(jié)

在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，一體化教學(xué)難度比較高，主要在于數(shù)學(xué)教師對于數(shù)學(xué)教材的把握，教師對于數(shù)學(xué)教學(xué)環(huán)節(jié)的控制以及對于學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)情況的了解，現(xiàn)將一體化教學(xué)環(huán)節(jié)進(jìn)行有效分析：

（1）課前準(zhǔn)備

主要分為教師準(zhǔn)備與學(xué)生準(zhǔn)備，第一，教師應(yīng)當(dāng)根據(jù)具體的數(shù)學(xué)教學(xué)任務(wù)合理的設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)，教師不僅關(guān)注教什么，同時(shí)還應(yīng)當(dāng)設(shè)計(jì)如何教學(xué)，讓學(xué)生如何學(xué)習(xí)，并掌握怎樣的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)內(nèi)容，另外，教師應(yīng)當(dāng)結(jié)合學(xué)生實(shí)際情況，準(zhǔn)備具體的教學(xué)內(nèi)容，合理設(shè)計(jì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)小組，讓學(xué)生們進(jìn)行集中討論。第二，在于學(xué)生的準(zhǔn)備工作，學(xué)生應(yīng)當(dāng)按照教師的要求，提前進(jìn)行數(shù)學(xué)知識的預(yù)習(xí)，并準(zhǔn)備好數(shù)學(xué)相關(guān)知識。

例如在學(xué)習(xí)《一元一次不等式》教學(xué)中，教師結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況，進(jìn)行備課，確定教學(xué)目標(biāo)：讓學(xué)生了解一元一次不等式概念，掌握一元一次不等式的解法，并在教學(xué)中體會到數(shù)形結(jié)合、類比等數(shù)學(xué)思想方法，并通過不等式相關(guān)概念的學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的知識遷移能力與建模意識，同時(shí)學(xué)生利用課余時(shí)間，對于一元一次不等式知識進(jìn)行預(yù)習(xí)，完成導(dǎo)學(xué)案初步認(rèn)識一元一次不等式知識。

（2）情景創(chuàng)設(shè)

教師在創(chuàng)設(shè)情景中，應(yīng)當(dāng)具有一定的吸引力，同時(shí)結(jié)合學(xué)生的生活實(shí)際，比如在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識中，教師善于結(jié)合學(xué)生日常生活中常見的情景，讓學(xué)生關(guān)注情景生活，并從中掌握基本的數(shù)學(xué)知識，主要的目的是引導(dǎo)學(xué)生從數(shù)學(xué)知識出發(fā)，關(guān)注生活，并運(yùn)用自己所掌握的數(shù)學(xué)知識去解決實(shí)際生活中的所遇到的問題，同時(shí)教師也可以為學(xué)生準(zhǔn)備相關(guān)的數(shù)學(xué)資料，讓學(xué)生進(jìn)行深入學(xué)習(xí)，并閱讀資料，在這個(gè)過程中加入一些技工專業(yè)知識，激發(fā)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生利用現(xiàn)有的知識有效完成數(shù)學(xué)任務(wù)。例如在學(xué)習(xí)等比數(shù)列中，教師可以引入拉面的制作過程，讓學(xué)生從拉面的情境中掌握等比數(shù)列是如何變化的。

（3）自主探究

學(xué)生自主探究是數(shù)學(xué)知識學(xué)習(xí)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，在這個(gè)環(huán)節(jié)中，主要是讓學(xué)生解決數(shù)學(xué)問題，并讓學(xué)生利用自己的獨(dú)立性與互動性環(huán)節(jié)進(jìn)行完成，同時(shí)教師在進(jìn)行具體的數(shù)學(xué)教學(xué)中，應(yīng)當(dāng)合理的根據(jù)數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容，采取多樣化教學(xué)模式，讓學(xué)生進(jìn)行自主查閱、觀察與猜想，并在具體的行動中驗(yàn)證自己的想法，之后促使學(xué)生對于自己所獲得的數(shù)學(xué)知識進(jìn)行總結(jié)與歸納，完成數(shù)學(xué)知識的學(xué)習(xí)。

例如《指數(shù)函數(shù)》教學(xué)過程中，教師為學(xué)生提供多個(gè)不同的函數(shù)，讓學(xué)生進(jìn)行觀察：y=2x，y=（）x，y=3x與y=（）x的圖象，找出圖象特征，讓學(xué)生主動畫出圖像，并在觀察中總結(jié)出指數(shù)函數(shù)的性質(zhì)，從特殊到一般，對所學(xué)的函數(shù)知識進(jìn)行總結(jié)歸納。

（4）數(shù)學(xué)展示

學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)成果應(yīng)當(dāng)進(jìn)行集中展示，由于數(shù)學(xué)知識的學(xué)習(xí)并不能像專業(yè)課一樣進(jìn)行小班學(xué)習(xí)，因此教師在展示環(huán)節(jié)可以將一些具有代表性的數(shù)學(xué)作品進(jìn)行展示，讓學(xué)生對自己的數(shù)學(xué)作品進(jìn)行解說，如果遇到有爭議的數(shù)學(xué)知識，教師可以讓學(xué)生們進(jìn)行集中討論，然后對其進(jìn)行引導(dǎo)，促使學(xué)生正確的掌握基本的數(shù)學(xué)知識。

例如《三角函數(shù)的圖像與性質(zhì)》教學(xué)過程中，學(xué)生們將自己所掌握的函數(shù)知識進(jìn)行總結(jié)，具體內(nèi)容展示如下：

2.3 強(qiáng)化學(xué)?；A(chǔ)設(shè)施建設(shè)，優(yōu)化教師隊(duì)伍

技工院校的相關(guān)工作人員認(rèn)識到了基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)對于數(shù)學(xué)教學(xué)具有重要的意義，進(jìn)一步加大資金投入，并做好教學(xué)基礎(chǔ)設(shè)施的維護(hù)性工作，確保數(shù)學(xué)課堂教學(xué)質(zhì)量的提升。同時(shí)對于教師隊(duì)伍的建設(shè)，技工院校在招聘中努力把好關(guān)，定期組織數(shù)學(xué)教師集中參加組織培訓(xùn)工作，并引進(jìn)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富的數(shù)學(xué)教師，強(qiáng)化數(shù)學(xué)教師之間的交流與溝通，有效增強(qiáng)教師的數(shù)學(xué)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，促進(jìn)數(shù)學(xué)教師教學(xué)水平與職業(yè)素養(yǎng)的提升。

3 總結(jié)

綜上所述，在技工院校數(shù)學(xué)教學(xué)中，數(shù)學(xué)教師應(yīng)當(dāng)有意識地構(gòu)建一體化教學(xué)模式，并注重激發(fā)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣，從而促進(jìn)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)質(zhì)量的提升，豐富數(shù)學(xué)教學(xué)方式與手段，因此信息化時(shí)代下技工院校數(shù)學(xué)一體化教學(xué)模式值得教師深入探索，從而促使學(xué)生更好地適應(yīng)未來社會的發(fā)展。

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（作者單位：江蘇汽車技師學(xué)院）