馮陽(yáng)

【摘要】英語(yǔ)繪本作為一種形象、生動(dòng)的語(yǔ)言資源越來越被小學(xué)階段的英語(yǔ)老師們所采用，可是“如何避免在英語(yǔ)課堂上過度使用英語(yǔ)繪本？”以及“在英語(yǔ)繪本教學(xué)中又哪些常見的誤區(qū)”這個(gè)疑問成為當(dāng)前不少小學(xué)英語(yǔ)教師們熱議的話題。

【關(guān)鍵詞】英語(yǔ)繪本;小學(xué)英語(yǔ);運(yùn)用誤區(qū)

1英語(yǔ)繪本的特點(diǎn)

1.1精美裝幀

繪本中的圖畫部分，多數(shù)都是世界上知名插畫家的作品，他們運(yùn)用各種手法營(yíng)造故事情節(jié)，不僅繪畫精美，而且在構(gòu)圖、色彩上都能使閱讀者在視覺上引起愉悅，圖與圖之間也能呈現(xiàn)出獨(dú)特的敘事關(guān)系。

1.2經(jīng)典完整

優(yōu)質(zhì)的繪本大多有著深遠(yuǎn)的主旨，其中所呈現(xiàn)的故事情節(jié)和意境能加深孩子對(duì)周遭環(huán)境和世界的了解，并涵養(yǎng)他們的生命，而且英語(yǔ)繪本故事本身是一個(gè)整體的語(yǔ)言應(yīng)用實(shí)例，能夠給孩子們提供英語(yǔ)學(xué)習(xí)的完整學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)。

1.3真實(shí)語(yǔ)境

英語(yǔ)繪本能夠提供給孩子學(xué)習(xí)英語(yǔ)的真實(shí)生活情境和豐富的詞匯，能協(xié)助發(fā)展孩子的語(yǔ)言能力。良好的語(yǔ)境創(chuàng)設(shè)也為學(xué)生在生活中運(yùn)用所學(xué)奠定了扎實(shí)的基礎(chǔ)。

1.4復(fù)現(xiàn)強(qiáng)調(diào)

繪本的語(yǔ)言具有形象性、重復(fù)性及簡(jiǎn)潔性的特點(diǎn)。由于繪本是給孩子們看的，里面沒有特別華麗的辭藻和復(fù)雜的句型，基本句型在故事里的復(fù)現(xiàn)率很高，句子也基本遵循押韻的方式展開。學(xué)生能更容易掌握英語(yǔ)詞句與發(fā)音的特性。

1.5思維發(fā)散

繪本提供給學(xué)生和老師的思維空間很大，也為學(xué)生提供了豐富的體驗(yàn)機(jī)會(huì)。繪本里面的故事常常橫跨國(guó)界，穿越各種文化背景，透過文字與畫面，學(xué)生得以進(jìn)入不同的世界，使學(xué)生的創(chuàng)造力無限擴(kuò)大。

2英語(yǔ)繪本在運(yùn)用時(shí)常見的誤區(qū)

教師不是教材的被動(dòng)使用者，而應(yīng)該是教材的積極開發(fā)者。而我們不少的小學(xué)英語(yǔ)教師拿到一本英語(yǔ)繪本之后，往往不懂得如何正確處理繪本，常常會(huì)在教學(xué)活動(dòng)的開展中產(chǎn)生以下的誤區(qū)：

2.1朗讀型

在繪本閱讀中，一些老師往往利用繪本簡(jiǎn)約的語(yǔ)言語(yǔ)言，讓學(xué)生在繪本閱讀中進(jìn)行反復(fù)的朗讀訓(xùn)練。在枯燥無味的朗讀要求壓力下，會(huì)讓英語(yǔ)繪本失去原有的趣味性和吸引力，學(xué)生對(duì)其也將望而卻步。

2.2精讀型

一些老師往往會(huì)像初中語(yǔ)法課一樣引導(dǎo)孩子讀繪本的字、詞、句、段、篇章，面面俱到，精雕細(xì)琢，卻不知，這些項(xiàng)目訓(xùn)練早已使孩子們精疲力竭。繪本與孩子之間距離也被這些條條框框的語(yǔ)法知識(shí)活生生拽開了。

2.3提問型

好的英語(yǔ)繪本不僅僅是在講述一個(gè)故事，同時(shí)也在演繹著經(jīng)久不衰的永恒的主題。一些老師在教學(xué)過程中往往急功近利，常用不斷的提問來貫穿繪本教學(xué)的始終。殊不知，在一連串的“ What can you get from the story？”，“ How do you know？”的追問下，孩子們的閱讀興趣已被蒸發(fā)。

2.4放羊型

在通過繪本展開教學(xué)的實(shí)踐中，一些老師依仗著“繪本是讀給孩子看的書”的理念，純粹以旁觀者的身份出現(xiàn)，不啟發(fā)、不點(diǎn)撥、不質(zhì)疑、不引導(dǎo)，使學(xué)生處于一種無助，無序的狀態(tài)，不少學(xué)生缺乏引導(dǎo)，只看圖，不看字，亦或只讀文字不感受畫面，最終會(huì)使繪本教學(xué)的效果大打折扣。

3繪本教學(xué)的具體策略和方法

3.1收集繪本——使繪本資源系統(tǒng)化

其實(shí)教師應(yīng)該在平時(shí)做一個(gè)有心人，多收集，多整理，多歸納，讓自己手中，腦中的繪本逐漸系統(tǒng)化、條理化。

例如，老師們收集到繪本之后，可以將繪本信息歸納進(jìn)表。此外，教師還應(yīng)建立相關(guān)文件夾 ? ，將相關(guān)繪本的圖片、音頻或視頻信息統(tǒng)一放入文件夾內(nèi)，以便需要時(shí)及時(shí)的提取。教師在整理和收集過程中，繪本資源會(huì)產(chǎn)生量的變化，教師自己對(duì)于繪本的解讀能力也會(huì)在這一過程中得到質(zhì)的提升。

3.2潛心思考——使繪本內(nèi)容合理化

愛因斯坦曾說過：“思維決定視野”。也就是說，思維決定了你到底能看到什么。不同類型的教學(xué)內(nèi)容對(duì)于不同的師生，應(yīng)有不同的話題形式。同一本繪本，對(duì)于不同教師，不同教學(xué)對(duì)象，也應(yīng)該呈現(xiàn)出不同的教學(xué)設(shè)計(jì)。如果我們?cè)诮佑|到每一本回本的同時(shí)，都能聯(lián)系教材，聯(lián)系教學(xué)對(duì)象，仔細(xì)地潛下心來思考，那么，靈感便會(huì)在那一瞬間發(fā)，繪本的魅力也將在那一刻展露無疑。

3.3創(chuàng)編繪本——使繪本文本教材化

正如有些老師提到的那樣，并不是所有的教學(xué)內(nèi)容都能找到合適的繪本，就如音標(biāo)的教學(xué)，我久久沒有尋找到合適的繪本可以借鑒，于是我試著自己創(chuàng)編繪本，使繪本的文本更貼近教材，并為教材服務(wù)。上海市英語(yǔ)教研專家朱浦認(rèn)為，作為當(dāng)代的英語(yǔ)教師，要學(xué)會(huì)“用”教材而不是“教”教材，要學(xué)會(huì)在教學(xué)中重新整理教材進(jìn)行文本再構(gòu)，再構(gòu)的文本要達(dá)到完整性、真實(shí)性和情景性的要求。

3.4傾聽童言——使繪本思維童趣化

作為一名小學(xué)老師，我們的服務(wù)對(duì)象是學(xué)生;作為一名英語(yǔ)教師，我們傳授的是一種語(yǔ)言;作為一名小學(xué)的英語(yǔ)教師，我們的職責(zé)就是為學(xué)生所想，為學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)言提供服務(wù)。我們要學(xué)會(huì)像孩子一樣懷揣著一顆童心，像孩子們一樣天馬行空地去想象，像孩子一樣感受著繪本所帶來的快樂與幸福。輔助繪本教學(xué)的教具設(shè)計(jì)上，也要力求充滿童趣。使有趣的繪本故事錦上添花。而且我也制作了一些教具輔助繪本教學(xué)，讓教學(xué)活動(dòng)顯得“有聲有色”教師在平時(shí)的教學(xué)之余，應(yīng)該多彎下腰來和孩子們聊聊天，了解現(xiàn)在孩子們的世界里正在流行著什么;關(guān)注如今的孩子們喜歡什么，不喜歡私募;傾聽孩子的心聲。

3.5分享繪本——使繪本讀物大眾化

我所在學(xué)校英語(yǔ)組的老師們經(jīng)常會(huì)把自己在平常教學(xué)實(shí)踐中找到的合適繪本拿出來分享，教研組一起討論，哪本繪本更適合哪個(gè)板塊教學(xué)內(nèi)容的學(xué)習(xí);每本繪本在教學(xué)中應(yīng)該如何操作等等。畢竟，一個(gè)人的力量是有限的，做到教研組內(nèi)資源互補(bǔ)，資源共享，最終的受益者將會(huì)是我們的學(xué)生。

4結(jié)束語(yǔ)

我們的學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)缺少語(yǔ)言環(huán)境，他們從有限的教材中接觸不到原汁原味的英語(yǔ)。做為一名小學(xué)英語(yǔ)教師，我們有必要認(rèn)真了解英語(yǔ)繪本使用的誤區(qū)，并盡可能提高英語(yǔ)繪本在英語(yǔ)教學(xué)中的使用價(jià)值。有時(shí)候，我覺得我們的學(xué)生就像繪本《The Very Hungry Caterpillar》中那條好餓的毛毛蟲一樣。而作為小學(xué)英語(yǔ)教師的我們能做的，就是給予孩子所需要的，不讓饑餓的“毛毛蟲們”再“餓著”了。相信在不久的將來，每一位孩子都會(huì)成為展翅飛揚(yáng)的美麗蝴蝶。

參考文獻(xiàn)

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