劉艷平

【摘要】初中地理教學(xué)依托《廣州地理》鄉(xiāng)土教材開展不同主題的研學(xué)旅行，將課本知識(shí)向真實(shí)情境轉(zhuǎn)化，從事物表象描述走向探索與解決問(wèn)題，讓學(xué)生從被動(dòng)接收知識(shí)向主動(dòng)探究轉(zhuǎn)變。研學(xué)旅行課程化凸顯地理實(shí)踐力、教學(xué)開放性、個(gè)性化選擇，促進(jìn)經(jīng)驗(yàn)交流、根源探尋、文化傳承與能力提升。

【關(guān)鍵詞】廣州地理；研學(xué)旅行；課程

地理這門學(xué)科的產(chǎn)生與發(fā)展離不開野外行走和實(shí)地考察，可以說(shuō)是與研學(xué)旅行結(jié)下不解之緣。古語(yǔ)“讀萬(wàn)卷書不如行萬(wàn)里路”“紙上得來(lái)終覺淺，絕知此事要躬行”，無(wú)不訴說(shuō)著地理實(shí)踐、實(shí)地考察對(duì)知識(shí)獲取的重要性。古人便是對(duì)游記中涉及的地理知識(shí)進(jìn)行整理概括，歸納出規(guī)律性的結(jié)論，形成了早期的地理著作。研學(xué)旅行是對(duì)所到區(qū)域的事物和現(xiàn)象進(jìn)行觀察、發(fā)現(xiàn)和研究，運(yùn)用科學(xué)的方法來(lái)探索、分析現(xiàn)象背后的原理，從而鞏固已學(xué)知識(shí)并獲取新知識(shí)。獲取和創(chuàng)造地理知識(shí)的旅行就升華為地理研學(xué)旅行，這對(duì)于地理學(xué)科教學(xué)尤為重要，是獲取地理知識(shí)、形成地理原理的重要途徑和方法。

一、開展廣州地理研學(xué)旅行的行動(dòng)目標(biāo)

2016年11月，教育部等11部門聯(lián)合發(fā)布《關(guān)于推進(jìn)中小學(xué)生研學(xué)旅行的意見》，強(qiáng)調(diào)中小學(xué)要結(jié)合實(shí)際，把研學(xué)旅行納入中小學(xué)教育教學(xué)計(jì)劃。由此可見，研學(xué)旅行上升到國(guó)家教育層面，受到了前所未有的重視，研學(xué)旅行課程化將成為中小學(xué)生學(xué)習(xí)的一種方向，成為學(xué)習(xí)地理知識(shí)的一種途徑。對(duì)于初中地理教學(xué)來(lái)說(shuō)，研學(xué)旅行課程化有利于真實(shí)情境與課本知識(shí)轉(zhuǎn)化，改變學(xué)生單一的學(xué)習(xí)模式、促進(jìn)探索與交流、拓寬學(xué)習(xí)場(chǎng)域，由表面現(xiàn)象的學(xué)習(xí)向深度學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變，由被動(dòng)接收知識(shí)向主動(dòng)探究轉(zhuǎn)變?！稄V州地理》是廣州市初中地理鄉(xiāng)土教材，供八年級(jí)學(xué)生使用，納入廣州地區(qū)課程開發(fā)并加以落實(shí)。初中地理教學(xué)借助《廣州地理》為依托、為載體開展研學(xué)旅行，將能幫助學(xué)生真實(shí)、深入、系統(tǒng)地認(rèn)識(shí)所在區(qū)域的生活環(huán)境，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與感悟、探索人地關(guān)系，讓知識(shí)學(xué)以致用，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力和熱愛家鄉(xiāng)的情感。

1.凸顯地理實(shí)踐力

地理實(shí)踐力是地理學(xué)科核心素養(yǎng)之一，是指人們?cè)诳疾臁?shí)驗(yàn)和調(diào)查等地理實(shí)踐活動(dòng)中所具備的意志品質(zhì)和行動(dòng)能力，具體分為4種能力：運(yùn)用地理信息技術(shù)與地圖獲取和處理信息的能力、地理科學(xué)方法（如地理實(shí)驗(yàn)、地理調(diào)查、考察能力）、探究問(wèn)題的能力、地理表達(dá)與交流能力。初中八年級(jí)依托《廣州地理》開展地理研學(xué)旅行，教師根據(jù)教材設(shè)定某些主題或項(xiàng)目，鼓勵(lì)學(xué)生參與體驗(yàn)，讓學(xué)生身臨其境、立足于真實(shí)的情境，在熟悉的廣州大環(huán)境中去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題。這種體現(xiàn)校外教育教學(xué)活動(dòng)的研學(xué)旅行，重體驗(yàn)、重真實(shí)感，需要學(xué)生運(yùn)用區(qū)域認(rèn)知和綜合思維，體驗(yàn)真實(shí)生活中的人地關(guān)系，使知識(shí)立體化，有助于學(xué)生梳理“廣州”這一特定區(qū)域中相互關(guān)聯(lián)的地理知識(shí)如位置、氣候、地形、河流等自然要素或人文要素，促進(jìn)深層思維，提升地理實(shí)踐力。

2.凸顯地理教學(xué)開放性

在廣州市初中地理學(xué)業(yè)水平考試要求中，學(xué)生學(xué)業(yè)總成績(jī)的構(gòu)成，是由紙筆測(cè)試成績(jī)、非紙筆測(cè)試成績(jī)、日常學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)成績(jī)?nèi)糠謽?gòu)成。非紙筆測(cè)試屬于開放式考查，占總成績(jī)的20%。依托《廣州地理》開展鄉(xiāng)土地理研學(xué)實(shí)踐活動(dòng)并評(píng)價(jià)考核，這種評(píng)價(jià)方式體現(xiàn)初中地理這門學(xué)科的開放性。教師結(jié)合學(xué)生特點(diǎn)營(yíng)造開放性的地理課堂，打破較為封閉的教育教學(xué)模式，為學(xué)生提供自主學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)的開放空間；教師利用真實(shí)的環(huán)境幫助學(xué)生體驗(yàn)開放性的地理學(xué)習(xí)，體驗(yàn)接收式學(xué)習(xí)之外的補(bǔ)充學(xué)習(xí)方式，避免過(guò)度依賴教師和教科書的學(xué)習(xí)心態(tài)。

3.凸顯個(gè)性化選擇和指導(dǎo)

依托《廣州地理》開展的研學(xué)旅行，圍繞教材中六大課題的“發(fā)展性學(xué)習(xí)活動(dòng)”開展，主題包括地理變遷、人口、交通、經(jīng)濟(jì)、氣候、文化等。學(xué)生根據(jù)個(gè)人偏好和需要，選擇適合自己的一個(gè)主題開展研學(xué)旅行，到真實(shí)的地理環(huán)境中去了解、感悟、探索廣州某一方面的地理情況。教師針對(duì)不同學(xué)生選擇的不同主題與不同的探究設(shè)想，及時(shí)給予學(xué)生個(gè)性化的指導(dǎo)，形成個(gè)性化的開展方案，并為后續(xù)開展研學(xué)活動(dòng)中遇到疑難問(wèn)題提供個(gè)性化的解決方案。學(xué)生通過(guò)一段時(shí)間的調(diào)查、研究后，以手抄報(bào)、調(diào)查報(bào)告或課件（PPT）的形式呈現(xiàn)屬于自己獨(dú)有的個(gè)性化的主題學(xué)習(xí)結(jié)果。營(yíng)造個(gè)性化、多樣化的學(xué)習(xí)環(huán)境是現(xiàn)在和將來(lái)的教育變革，讓教學(xué)回歸“以學(xué)生為主體”“以學(xué)生為中心”的本真。

二、開展廣州地理研學(xué)旅行的主題選擇

將研學(xué)旅行的目的地定于廣州，不僅距離近、費(fèi)用低、熟悉，教師還可以參與到不同主題的小組的活動(dòng)組織和交流，對(duì)行動(dòng)目標(biāo)和實(shí)現(xiàn)路徑做出清晰指導(dǎo)。主題選擇如下：

1.了解廣州在不同時(shí)期的范圍和景觀的地理變遷

查閱不同時(shí)期的廣州地圖、照片、資料，考察廣州地區(qū)不同時(shí)期地理景觀的變化；查閱地名或建筑物名字的含義及其反映的變化，如越秀公園里的“鎮(zhèn)海樓”；又或看看廣州城區(qū)范圍和景觀的變化，如到珠江沿岸、海岸地區(qū)等實(shí)地考察。由此了解廣州地區(qū)在不同時(shí)期由于自然和人文因素的影響而產(chǎn)生的各種變化。

2. 了解廣州人口發(fā)展與社會(huì)、經(jīng)濟(jì)發(fā)展的關(guān)系

通過(guò)搜素引擎，鍵入關(guān)鍵詞“中國(guó)廣州網(wǎng)”“廣州人口”等字詞，收集有關(guān)廣州人口數(shù)量、人口分布、人口素質(zhì)等數(shù)據(jù)（建議收集2000年后的數(shù)據(jù)），實(shí)地調(diào)查廣州地區(qū)房地產(chǎn)價(jià)格的變化情況；或調(diào)查不同行政區(qū)的情況差別，如白云區(qū)與番禺區(qū)的房地產(chǎn)價(jià)格，從而分析人口數(shù)量和地區(qū)房地產(chǎn)業(yè)產(chǎn)值的對(duì)比。然后對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)，分析人口分布、人口素質(zhì)與地區(qū)生產(chǎn)總值的關(guān)系，從而了解和感悟廣州社會(huì)、經(jīng)濟(jì)的發(fā)展水平和狀況。

3.考察家鄉(xiāng)的交通變化

通過(guò)相關(guān)網(wǎng)站的查詢，了解廣州交通海陸空3個(gè)層次的總體發(fā)展情況，了解規(guī)劃建、正在建、已建成的交通工程。實(shí)地考察白云機(jī)場(chǎng)的建設(shè)、以廣州為起點(diǎn)終點(diǎn)的高鐵的發(fā)展?fàn)顩r、地鐵的線路規(guī)劃、市內(nèi)公路完善情況，感受廣州巨大的交通變化，分析廣州的交通發(fā)展對(duì)發(fā)揮華南經(jīng)濟(jì)中心、國(guó)際商貿(mào)中心的作用。

4.考察家鄉(xiāng)的經(jīng)濟(jì)變化

走出去，親身感受廣州的城區(qū)、鄉(xiāng)鎮(zhèn)、村落的面貌與經(jīng)濟(jì)的變化，分析這種變化的背景與原因?？蓪V州汽車工業(yè)近十幾年來(lái)的迅速發(fā)展為亮點(diǎn)，通過(guò)社會(huì)調(diào)查或查閱“廣州市人民政府信息網(wǎng)”，對(duì)收集的數(shù)據(jù)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)和分析，了解汽車發(fā)展?fàn)顩r和廣州市汽車消費(fèi)市場(chǎng)，以此凸顯廣州經(jīng)濟(jì)的迅猛發(fā)展。

5.展示廣州最美好的生態(tài)環(huán)境：青山、碧水、藍(lán)天、綠地、花城

實(shí)地考察白云山、珠江、花城等，并拍照美景，由此分析探討廣州所見的美景與其地理位置、地形、氣候（氣溫、降水）、植被等的相互關(guān)系，描述廣州城市環(huán)境的變化，制作成電子報(bào)展現(xiàn)廣州花城之美。

6.探尋富有嶺南特色的風(fēng)貌建筑和風(fēng)俗習(xí)慣

廣州風(fēng)貌建筑除了西關(guān)大屋、騎樓還有茶樓、園林建筑等，風(fēng)俗習(xí)慣有煲老火靚湯、飲涼茶、端午賽龍舟等。設(shè)計(jì)一條特色路線進(jìn)行研學(xué)旅行，把廣州這座名城的自然風(fēng)光、傳統(tǒng)建筑、嶺南文化、特色美食融為一體，展現(xiàn)廣州嶺南城市風(fēng)貌。

三、開展廣州地理研學(xué)旅行的實(shí)踐意義

1.小組合作促經(jīng)驗(yàn)交流

由于廣州地理研學(xué)旅行需要實(shí)地考察、數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)、分析和探索問(wèn)題，任務(wù)多，處理信息量大。因此，活動(dòng)通常是建立在小組合作的基礎(chǔ)上，在學(xué)習(xí)小組共同體中，有的學(xué)生擅長(zhǎng)攝影，有的擅長(zhǎng)語(yǔ)言表達(dá)，通過(guò)同伴對(duì)特定區(qū)域的自然現(xiàn)象、習(xí)俗倫理、社會(huì)文化等在感知、體驗(yàn)與創(chuàng)造方面的差異，在交流分享過(guò)程中，不斷討論、融合、提煉，逐漸由經(jīng)驗(yàn)上升到規(guī)律，更能客觀地感悟事物的表面現(xiàn)象、歸納背后規(guī)律。這不僅僅是學(xué)生個(gè)人能力的體現(xiàn)，更多是小組交流、思想碰撞得出的結(jié)晶。

2.實(shí)地考察促根源探尋

相對(duì)其他學(xué)科，地理學(xué)科重視對(duì)地理環(huán)境的認(rèn)識(shí)和分析，這一獨(dú)特視角更容易在研學(xué)旅行中提高學(xué)生探索的主動(dòng)性和積極性。地理環(huán)境是一個(gè)整體，各要素之間的聯(lián)系非常密切，立足現(xiàn)實(shí)生活和真實(shí)情境的實(shí)踐學(xué)習(xí)，往往容易生成探究問(wèn)題。廣州區(qū)域?qū)τ趯W(xué)生而言熟悉又親切，當(dāng)學(xué)生走出課本、走出課堂，走進(jìn)真實(shí)環(huán)境，會(huì)發(fā)現(xiàn)除了教材《廣州地理》提及的內(nèi)容，還有好多事物、現(xiàn)象是教材沒有描述的或是自己不知道的。在初中學(xué)生好奇、喜歡探索的心理特點(diǎn)驅(qū)使下，在小組同伴的疑惑驅(qū)使下，促進(jìn)學(xué)生探究廣州地區(qū)的生活方式、生產(chǎn)方式、文化習(xí)俗，進(jìn)一步探索隱含的地理因素，促進(jìn)學(xué)生關(guān)注廣州地區(qū)生活、生存狀態(tài)及成因探究。

3.深入了解促文化傳承

教育部部長(zhǎng)陳寶生表示，通過(guò)研學(xué)旅行，促進(jìn)學(xué)生了解、學(xué)習(xí)、體驗(yàn)、感受傳統(tǒng)文化，讓他們成為文化的傳承者。廣州地理研學(xué)旅行，有助于學(xué)生接觸真實(shí)的絢麗多姿的廣州文化，有助于學(xué)生直觀、全面、系統(tǒng)地認(rèn)識(shí)廣州文化的豐富性、生動(dòng)性與多樣性，有助于學(xué)生對(duì)廣州的文化認(rèn)同和文化理解，促進(jìn)廣州文化的傳承和發(fā)展。比如到習(xí)近平主席考察過(guò)的永慶坊（荔灣區(qū)恩寧路）實(shí)地考察，在這里可以見識(shí)、了解廣州傳統(tǒng)民居“騎樓”“西關(guān)大屋”的特點(diǎn)，通過(guò)調(diào)查分析建筑形態(tài)、結(jié)構(gòu)特征與廣州地理環(huán)境的關(guān)系，更能深刻地體驗(yàn)、理解這些與廣州自然環(huán)境融為一體、具有嶺南特色的聚落文化，更能懂得保護(hù)和傳承這些傳統(tǒng)特色民居的意義，增強(qiáng)對(duì)廣州傳統(tǒng)文化的深厚情感。

4.多元評(píng)價(jià)促能力提升

在廣州地理研學(xué)旅行中，把教學(xué)從封閉的課內(nèi)走向開放的課外，從教材文字走向真實(shí)環(huán)境。研學(xué)課程結(jié)束后，學(xué)生按要求提交學(xué)習(xí)成果（研學(xué)類報(bào)告、電子類作業(yè)等），評(píng)價(jià)要素包括研學(xué)開展情況、內(nèi)容原創(chuàng)、學(xué)習(xí)成果的質(zhì)量等。評(píng)價(jià)尊重學(xué)生的個(gè)體差異，重過(guò)程、重表現(xiàn)、重實(shí)踐，具有全程性、增量性、發(fā)展性的特點(diǎn)，這是冷冰冰的分?jǐn)?shù)所不足以衡量的。這種校外實(shí)踐課程，將能力培養(yǎng)、思維拓展、情感陶冶與具體情境有機(jī)結(jié)合，拓寬地理視野，習(xí)得綜合性的地理知識(shí)與技能，提高學(xué)生的知識(shí)遷移能力和地理實(shí)踐力，是對(duì)地理學(xué)科核心素養(yǎng)的最好落實(shí)。

四、開展廣州地理研學(xué)旅行的現(xiàn)實(shí)困難

1.理念認(rèn)知

實(shí)際教學(xué)中，大多數(shù)人受傳統(tǒng)思想或安全因素的制約，無(wú)法接受研學(xué)旅行是對(duì)教育教學(xué)深度學(xué)習(xí)的理念，有些人對(duì)教育的開放化、創(chuàng)新化趨勢(shì)認(rèn)識(shí)不足。

2.教育管理層面

由于初中學(xué)生年齡小、自理能力相對(duì)較弱、安全意識(shí)也不高，所以無(wú)論何時(shí)安全都是要放在首位的，這對(duì)負(fù)責(zé)組織研學(xué)旅行的教師要求很高，開展活動(dòng)必須非常細(xì)致、嚴(yán)謹(jǐn)、認(rèn)真。通常教師不愿意開展，申請(qǐng)研學(xué)旅行也較難通過(guò)。

3.教學(xué)模式

學(xué)生在很大程度上習(xí)慣了被動(dòng)接受學(xué)習(xí)，還不適應(yīng)研學(xué)旅行所需要的主動(dòng)學(xué)習(xí)、協(xié)作學(xué)習(xí)、分享學(xué)習(xí)等要求，有部分學(xué)生主動(dòng)參與實(shí)踐活動(dòng)的積極性不高。

4.教師能力和經(jīng)驗(yàn)

研學(xué)旅行是一種新的教育教學(xué)形式，大部分教師欠缺經(jīng)歷和經(jīng)驗(yàn)，組織一次完整且有意義的地理研學(xué)旅行并非易事。教師需要有細(xì)致科學(xué)的籌劃、認(rèn)真嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶?shí)施和有效提升的總結(jié)作為活動(dòng)的必要支撐，這對(duì)教師提出了更高的要求。

五、結(jié)束語(yǔ)

通過(guò)多姿多彩的研學(xué)旅行主題教育活動(dòng)，讓學(xué)生走出校園認(rèn)知社會(huì)，開闊視野，多維度接觸社會(huì)，體驗(yàn)社會(huì)生活，培養(yǎng)實(shí)踐能力，拓展學(xué)生學(xué)習(xí)空間，豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)經(jīng)歷。在實(shí)踐教育活動(dòng)中，注重學(xué)生互動(dòng)體驗(yàn)和實(shí)踐，讓學(xué)生進(jìn)行合作，培養(yǎng)學(xué)生解決問(wèn)題的能力。無(wú)論從地理教學(xué)改革的角度出發(fā)，還是從時(shí)代呼吁的核心素養(yǎng)培育的角度出發(fā)，研學(xué)旅行的課程研究都是勢(shì)在必行的。

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