摘要：本文旨在結合現(xiàn)行高考歷史二輪復習的現(xiàn)狀，通過分析《普通高中課程標準》、《普通高等學校招生全國統(tǒng)一考試大綱》及《考試說明》和歷年高考真題，總結歷史全國高考命題的特點和趨勢，指導高中歷史教師打造有實效、有魅力的歷史二輪復習課堂，培育歷史學科核心素養(yǎng)，積極應對2019年歷史高考。

關鍵詞：魅力;課堂;歷史;核心素養(yǎng)

中圖分類號：G633.51 文獻標識碼：A 文章編號：1672-1578（2019）07一0253-03

2019年高考在即，歷史學科一輪復習行將結束，二輪復習如何進行？下面談談我的想法，與大家分享，以期對高三二輪復習有所裨益。

1.明確高考要干什么：品讀政策考綱，了解命題方向

為什么要高考？2018年3月3日，教育部考試中心在《牢記立德樹人使命，寫好教育考試奮進之筆》文章中明確指出：高考的核心功能是立德樹人、服務選才、引導教學。這是高考命題的“最新定調”。這些年，高考一直扮演著課程改革指揮棒和風向標的角色，強化能力立意與素養(yǎng)導向，助推中學素質教育。國家教育部頒布的《普通高等學校招生全國統(tǒng)一考試大綱》（下面簡稱《考試大綱》）及《考試說明》是高考命題的規(guī)范性文件和標準，是考試評價、復習備考的依據(jù)。2019年《考試大綱》已經(jīng)出臺。比照2018年，歷史科目考試大綱在考核目標與要求上有兩點變化：第一、制定依據(jù)的變化。由2018年“根據(jù)普通高等學校人才選拔的要求制定”修訂為“根據(jù)普通高等學校對新生思想道德素質和科學文化素質的要求制定，’;第二、考查目標的變化。在2018年考綱的基礎之上，最新增加了“考查考生的人文精神與素養(yǎng)，引導其實現(xiàn)德智體美勞全面發(fā)展”。2019年歷史高考試題將更加側重于學生文化底蘊和科學精神的考查。因此，二輪復習中，密切聯(lián)系社會熱點，將人文主義嵌進課堂，以學生為主體，發(fā)散學生的思維，給予學生發(fā)表自身觀點的權利，讓學生張開嘴，邁開腿，聚焦整體發(fā)展，追求德智體美勞全面、協(xié)調發(fā)展。

當然，高考命題并不拘泥于課本，重點考查的是學生對教材主干知識認識的深度和高度。2016年新課標Ⅰ卷第29題，在學生的定式思維中，鴉片戰(zhàn)爭后，中國備受西方列強欺凌，一直被視為弱國。而試題提供的材料卻是：“甲午之前西方看好中國，甚至相對日本來講是一定勝利的強國！”這就打破定式思維，從一個新的角度展示了中國近代化的成效，有利于客觀全面認識歷史。所以，表面上看命題“脫離”了教材，事實上命題的承載點源于教材的主干知識，題目的答案也“依托”于教材，它通過具體針對的問題把試題和教材有機結合并盡可能地用教材的言語表達來實現(xiàn)，“拓展”了教材的深度、寬度和高度。復習迎考中，我們需要抓住一切機會，充分挖掘教材資源，滲透社會主義核心價值觀和中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，注重國史、黨史、民主革命史、社會主義建設史的梳理和解讀，塑造學生正確的世界觀、人生觀和價值觀，凸顯歷史學科立德樹人的育人功能。

2.把握高考要考什么：深入研究高考試題，找尋應考規(guī)律

教育部考試中心高考命題處研究員劉芃在《考試文集》中寫到：“與其大量做題，不如抽出時間認真研究往年的試題……研究這些試題，就如同和試題的制作者對話?！笨荚嚸}專家也曾說：“我們不要以為考過的高考試題都是應該被埋沒的、已經(jīng)被槍斃的、無用的僵化的橫躺的“死尸”，恰恰相反，它們都是一張張可以說話的嘴，都是跳動著生命的活體，只要我們會問，它們就會什么都告訴你。……所有的答案都在歷年的考卷中表示的很清楚。”歷年高考試題成為“命題專家”與“一線教師”之間有效對話的“橋梁”，隱秘地傳遞著“考”與“教”的密切關系。因此，以高考試題為抓手，努力做到“以題聯(lián)知，以練提力”。

“題”即近五年的高考真題，全國Ⅰ、Ⅱ、Ⅲ卷，重點在全國Ⅰ卷和Ⅱ卷。研究高考試題，我們要遵循“四步走”戰(zhàn)略（附表1），準確把握高考試題中的必考點、?？键c、備考重點以及輪考點。

高考試題命題方向的預測一般遵循“交集”和“補集”兩個基本思路。其一，“交集”預測，即歸納歷年考題中頻繁考查的知識點、時段、地域或主題等。對高考試題有研究的老師都會發(fā)現(xiàn)近幾年高考試題的考點分布呈現(xiàn)出總體穩(wěn)定、小范圍調整的特點。2014年以來，全國卷選擇題24-27題均為中國古代史，涉及到政治、經(jīng)濟、思想文化三大模塊和專題;28-30題均為中國近代史，側重點略有變化;31題為中國當代史;32題是世界古代史;33-35題考查方向近幾年一致，分別是近代世界民主政治、近代經(jīng)濟改革、現(xiàn)代世界經(jīng)濟。從以上分布中看出必修一的一、三、六、七單元是必考點;古希臘民主政體與羅馬法是輪著出題，2017、2018年都是希臘民主政治，2019年備考中建議加大對古羅馬法律的復習。必修二的一、二、三、八單元是必考點，建議考生著重復習。必修三儒學思想的演變、近現(xiàn)代民主思潮的興起以及西方人文精神的起源及其發(fā)展是考察重點。41題材料題通常涉及中、西方同類型事件，整體難度不大，著重考察學生對材料的區(qū)分和概括能力以及對歷史事件的評價能力。42題是評析題，相當于一篇歷史小論文，要求觀點明確、史實充分、史論結合。當然，每年的高考試題在保持穩(wěn)定的基礎上有變化和創(chuàng)新。2018年最大的創(chuàng)新體現(xiàn)在第42題，以文學作品《魯賓遜漂流記》切入，要求考生提取情節(jié)并評價，增強了試題情境的挖掘度和設問的開放性，較好地考查了獲取和解讀信息、調動和運用知識以及描述和闡釋事物、論證和探討問題的能力。其二，“補集”的預測，即歷年考題從未涉及或很少涉及的知識點、時段、地域或主題等。近五年來高考試題較少涉及漢朝、元朝、現(xiàn)代中國的政治、經(jīng)濟，尤其是文教，以及俄國彼得一世改革、日本大化革新、英國議會改革等社會改革。教師宜綜合“交集”、“補集”的預測與2019年社會熱點、周年紀念相切合，加強對2019年十大新聞熱點的關注與分析，找準命題主題，精心選取材料，制定出“適銷對路”的經(jīng)典試題，提高備考效益。2019年是虎門銷煙180周年、巴黎和會和五四運動100周年、中華人民共和國成立70周年、中美建交40周年、中俄建交70周年、澳門回歸20周年、祖國統(tǒng)一和臺灣問題、世界經(jīng)濟危機爆發(fā)90周年等周年紀念，極可能成為2019年高考的命題點，教師在復習備考時應特別注意。

“知”即為所涉及考點，還原到相關的基礎知識結構及體系。仔細研習近五年高考試題，制作出《近年高考試題雙向細目表》，整理專題，強化主干知識和核心知識，形成以點串線，以線鋪面，以面織網(wǎng)的立體式知識體系，將通史復習與專題復習有機融合。例如，關于“雅典民主”，通過對2013年到2018年新課標高考歷史試題的統(tǒng)計和分析，我們發(fā)現(xiàn)，雅典民主集中考查梭倫、克里斯提尼、伯利克里的改革和民主政治的評價問題，梭倫改革更重要。而民主政治的評價，高考更偏重民主政治的局限性，尤其是有民主無自由，以及過于關注民主程序忽略法律，忽略決策科學性、效率低下等問題。依此再次構建立體式知識體系：（1）抓“點”：概念準確到位，史實陳述清楚，階段特征牢記，重要節(jié)點突出;（2）串“線”：即內在聯(lián)系的歷史事件構成的知識線索;（3）鋪“面”：即某一時期歷史的全部內容構成的知識整體;（4）織“網(wǎng)”：即把零散的知識串聯(lián)起來，“織”成完整的、立體的網(wǎng)，實現(xiàn)學科內的“超級鏈接”，全方位、無縫隙地加固學生對“雅典民主”的理解和認識。

“練”即埋頭做題，一道一道做，一題一題啃，學習“黃牛精神”，要有韌勁。這一環(huán)節(jié)我們教師要嚴把習題的選擇關。由于中學教師編制試題或篩選試題的水平與高考命題水平存在一定的差距，以致平時教學中的習題訓練和模擬考試遠達不到預期效果，甚至事與愿違、事倍功半。因此，建議運用近年高考試題進行復習和訓練。當然，如果能編制出高考試題的仿真題更好。

“力”即提升學生的審題、解讀力;閱讀理解力;對比、歸納、概括說服力和語言表達力。以高考真題所涉及考點為原點，還原基礎、夯實基礎、拓展基礎、豐富基礎、升華基礎。同時，積累審題方法，總結解題思路和技巧，終極目的是提升學生的學科核心素養(yǎng)與能力，高考增分才能有客觀依據(jù)。

3.應對高考要如何教：始終圍繞培育核心素養(yǎng)設計課堂教學。

依據(jù)以上的研究和分析，二輪復習課到底該怎么進行教學設計？

3.1 注重建構歷史知識之間有機聯(lián)系的課堂，培養(yǎng)時空觀念

歷史知識是豐富多彩且相互聯(lián)系的，二輪復習中如何將零散的知識點連成有機的知識網(wǎng)絡，增強學生的時空觀念呢？第一、以時間軸為線，力求“專中有通”。例如，中國古代史是近幾年的必考點，讓學生以小組為單位畫出古代中國各朝代演進“時間軸”，然后將必修三個模塊中的知識點添加到時間軸上。在師生的共同合作下，一幅以時間為主干，以政治、經(jīng)濟、思想文化為旁支的“樹干”圖便呈現(xiàn)在學生眼中，貫穿到整個古代史專題。這樣，一方面能夠吸引學生注意力，另一方面也有助于學生構建知識脈絡，做到“專中有通”，將歷史史實置于時空條件下進行考察與評述。第二、列表整合，上串下聯(lián)。以美國史的復習為例，學生以表格的形式，按照時間順序列出美國歷史上發(fā)生的重大事件;其次，引導學生找關聯(lián)，指出美國發(fā)展史上你認為最關鍵的3個年份，并說明理由;找出它與其它年份之間的關聯(lián)，提升學生的時空觀念;最后，開動學生思維，回憶相關知識，整合不同模塊，完成表格。學生圍繞表格，發(fā)現(xiàn)不同時空的重大事件之意義，美國歷史在經(jīng)濟、政治、思想文化等諸因素的共同作用下，在時空變化中，螺旋式上升，由此崛起。而學生呢？一張表格將不同時空下的重大事件放在一起，“上串下聯(lián)”、“左顧右盼”，這是提升學生時空觀念極為有效的途徑。

3.2 注重建構史料情境課堂，成就實證意識

時至今日，歷史高考試題已然出現(xiàn)“無材料不命題”的現(xiàn)象。閱讀史料是繞不過去的關卡。如，2018年新課標全國歷史高考I卷第28題，以學生熟悉的甲午戰(zhàn)爭為切入點，借助學生不熟悉的新材料，“甲午戰(zhàn)爭時期，日本制定輿論宣傳策略，把中國和日本分別‘包裝’成野蠻與文明的代表，并運用公關手段讓許多歐美輿論倒向日方。一些西方媒體甚至宣稱，清政府戰(zhàn)敗‘將意味著數(shù)百萬人從愚蒙、專制和獨裁中得到解放”，，創(chuàng)設新情境，考查學生運用史料實證、歷史解釋和家國情懷等學科素養(yǎng)解決問題的能力。如果每節(jié)歷史課都運用史料給學生構建一個陌生、復雜、真實的歷史情境，引導學生調取和運用所學知識解決問題，高考也就水到渠成，得心應手了。

怎么構建史料情境課堂呢？首先，充分合理使用教科書上的史料。這是學生最容易拿到的史料，是對教材知識點很好的詮釋與拓展，承載著豐富的歷史信息。教學中應該仔細挑選，合理使用;其次，依據(jù)考試內容適當補充典型史料。課堂上，教師要引導學生閱讀史料，這是最為基本的一個階段。通過閱讀簡單理解史料的意思之后，再進行史料閱讀的拓展，逐步提高學生的史料閱讀能力;再次，史料運用要具有啟發(fā)性，促使學生的思維向新情境縱深推進，為教學服務;最后，史料的組合要圍繞一個核心，具有一定的內在邏輯性，切忌分散、凌亂。史料教學應該成為中學歷史課堂教學的常態(tài)。

3.3 注重建構以問題為導向的探究式課堂，強化歷史解釋

歷史解釋是以史料為依據(jù)，以歷史理解為基礎，對歷史事物進行理性分析和客觀評判的能力，它是一種綜合能力的運用，體現(xiàn)了學生的歷史學科素養(yǎng)。2018年新課標全國歷史I卷第26、27、30、35、41、42、45、46題均考查了歷史解釋核心素養(yǎng)能力。二輪復習中，教師要緊緊圍繞教材知識體系，嚴格遵循高考的要求和學生的認知水平，精心選取文字材料、圖片、地圖、漫畫、詩詞等，以學生為主體，以問題為導向，建構探究式課堂。從《2013年到2018年高考試題中關于宋朝的考情統(tǒng)計表》可知，宋朝是高考的常考點，是中國古代歷史上一個重要的朝代。二輪復習中，教師以“在你們眼里，宋朝到底是一個什么樣的朝代”問題為核心，引發(fā)學生總結、歸納自己所掌握的歷史史實，得出觀點，有學生認為宋代是一個繁盛的王朝，也有學生認為是一個積貧積弱的王朝，還有學生認為是一個哲學的王朝、藝術的王朝、科學的王朝等等。無論是怎樣的一個王朝，只要學生有充足的史實做支撐，都是合理的、正確的。以問代講，以問帶思，構建以問題為導向的探究式課堂，全面提升學生的歷史解釋素養(yǎng)。

學生積極思考和踴躍發(fā)言后，大屏幕上呈現(xiàn)出《世界名人關于宋朝的論述》：

中國史學家陳寅恪說：“華夏民族之歷史，歷數(shù)千載之演進，造極趙宋之世也?！?/p>

英國史學家湯因比說：“如果讓我選擇，我愿意活在中國的宋朝。”

孫中山先生說：“宋朝是民生史觀”。

中國著名的散文作家余秋雨說：“我最向往的朝代是宋朝！”

教師再次提問：世界眼中的宋朝又是怎樣的？學生對應自己的觀點再次思考，視野得以拓展，思維再次延伸，學生用全球化的眼光再度審視宋朝，熟悉舊知的同時又添新知，一個繁榮燦爛、讓世界仰慕的立體的宋朝新鮮出爐，這樣的課堂才是有魅力的、學生喜歡的課堂，也是高考需要的課堂。

3.4 注重建構以唯物史觀為核心的深度學習課堂，凸顯社會主義核心價值觀

2016年教育部公布的考綱中，對歷史學科的考核目標與要求的表述為“注重考查在科學歷史觀指導下運用學科思維和學科方法分析問題、解決問題的能力”，而2017年考綱表述變化為“注重考查在唯物史觀指導下運用學科思維和學科方法發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的能力”。2017版《普通高中歷史課程標準》（簡稱《課程標準》）也明確提出“歷史課程要以唯物史觀為指導，對人類歷史發(fā)展進行科學闡釋，并融入到對歷史的敘述和評判中?！?/p>

歷史學科五大核心素養(yǎng)是一個統(tǒng)一的有機聯(lián)系、不可分割的整體，而唯物史觀是諸素養(yǎng)得以達成的理論保證，家國情懷則是價值追求的最終目標，是實現(xiàn)歷史教育功能的重要標志。因此，在中學歷史課堂上，時空觀念、史料實證、歷史解釋等基本核心素養(yǎng)的培育都必須堅持以唯物史觀為指導，形成對歷史與現(xiàn)實的全面、客觀的正確認識，認清歷史發(fā)展的客觀規(guī)律。高考中，唯物史觀的考查主要表現(xiàn)為兩個層次，也即是理解層次和論述層次。前一層次要求考生運用唯物史觀的基本原理來理解歷史現(xiàn)象或歷史結論，主要在選擇題中體現(xiàn)出來;后一層次則要求考生運用唯物史觀的方法論來闡釋或論證歷史問題，主要在非選擇題中體現(xiàn)出來。如2016年全國Ⅱ卷第40題、2017年全國I卷第29題、Ⅱ卷第26題、2018年全國Ⅰ卷第29題、Ⅱ卷第34、47題、Ⅲ卷第31題等連年出題，考察了生產(chǎn)力決定生產(chǎn)關系、經(jīng)濟基礎決定上層建筑、社會存在決定社會意識、人民群眾創(chuàng)造歷史等唯物史觀的基本原理。

那么，二輪復習如何建構以唯物史觀為核心的深度學習課堂呢？

首先，與政治學科進行跨學科的橫向整合，正確解讀和把握中學歷史教材。

唯物史觀是政治學科高考的重要考點，偏重于掌握唯物史觀的理論和解釋，而歷史學科重點在要求學生正確認識上層建筑與經(jīng)濟基礎以及生產(chǎn)力之間的相互關系，理清歷史發(fā)展的軌跡和脈絡，這樣才能對于古今中外的發(fā)展形成正確的認識和理解，才能培養(yǎng)出建設社會主義所需要的人才，才能體現(xiàn)歷史學科“立德樹人”的價值。很多中學歷史教師對唯物史觀的了解都比較淺顯，借助政治學科進行知識互補是十分必要的。

其次，引導學生運用唯物史觀構建高中歷史學科知識體系。高中歷史三個必修模塊總共25個學習專題，上下五千年涉及的歷史事件無數(shù)。就每一個專題而言，是相對集中而獨立的，彼此看似缺乏相應的關聯(lián)，很有點像商店柜臺上的分割雞肉，雞腿是雞腿，雞翅是雞翅。學生乍一接觸，總有一種知其然不知其所以然之感。然而，唯物史觀幫我們將原本分散雜亂的三個必修模塊25個專題，連成了一個密不可分的有機整體，分割雞變成了完整的肉雞。比如宋以后，政治制度日益腐敗;商品經(jīng)濟發(fā)展，明中后期資本主義萌芽出現(xiàn);中國文學藝術無論是宋詞、元曲、明清小說、繪畫，逐漸向通俗化、大眾化、商業(yè)化方向發(fā)展。這三點分別在必修一、二、三中講過，我們運用唯物史觀的基本原理就可理順三者之間的關系：決定生產(chǎn)關系，由于宋朝生產(chǎn)力的發(fā)展，商品經(jīng)濟繁榮，明中后期則出現(xiàn)了資本主義萌芽，生產(chǎn)關系發(fā)生變化，市民階層日益壯大，文化的消費群體擴大。因而，建立在這樣的經(jīng)濟基礎之上的上層建筑政治制度日益腐朽，文學藝術日漸呈現(xiàn)出商品化、通俗化和大眾化的特點。這樣一來，不僅能讓學生的歷史復習有深度、廣度，而且還能讓學生站在一定的理論高度，運用唯物史觀構建歷史知識體系，把歷史學習的廣度、深度以及高度有機統(tǒng)一起來，有助于提高高三學生高考復習的針對性和有效性。唯物史觀是我們解釋歷史現(xiàn)象難題的一把鑰匙，也是我們進行歷史探究性學習的思維方法和工具。

最后，精選試題，強化訓練，引導學生深度反思。強化訓練，及時反饋是引導學生深度反思自己的學習狀況，及時調整學習策略，實現(xiàn)深度學習的有效途徑。它不僅可以促進學生深度理解學習內容，還可以幫助教師及時調整教學策略，增強課堂學習的實效性。

歷史學科一輪復習是依據(jù)《課程標準》、《考試大綱》和《考試說明》幫助學生解決考什么的問題，我們是做“加法”。二輪復習時間緊、任務重，突出主干知識，思考在更高層面運作知識，幫助學生解決怎么考的問題，側重做“減法”，以歷史學科核心素養(yǎng)的培育為出發(fā)點，明確復習的主攻方向，找準薄弱環(huán)節(jié)，建構知識之間有機聯(lián)系的、以學生為中心的深度學習的魅力課堂，真正實現(xiàn)“人文底蘊、科學精神、學會學習、健康生活、責任擔當、實踐創(chuàng)新”等核心素養(yǎng)的生長，沉著應對即將來臨的2019年歷史高考。

參考文獻：

[1]《普通高等學校招生全國統(tǒng)一考試大綱》及《考試說明》.

[2]《牢記立德樹人使命寫好教育考試奮進之筆》姜剛劉桔原文刊載于《中國教育報》2018年3月3日第5版.

作者簡介：盛燕莉，黃山市屯溪二中歷史教師，副校長，中學高級教師。曾經(jīng)榮獲安徽省歷史高、初中歷史優(yōu)質課大獎賽一等獎、安徽省“教壇新星”、黃山市“名教師”和安徽省“特級教師”等榮譽稱號。多年來，一直致力于學科教學和教育管理，曾有多篇文章發(fā)表于省級以上刊物，教育教學管理經(jīng)驗豐富。