李玉芳

中圖分類號：G633.41 文獻標識碼：A 文章編號：1672-1578（2019）07-0258-01

英語教學長期以來貫穿了“教”的思想，學生處于被動接受的地位，學習效率不盡如人意。英語課程標準指出：普通高中英語課程要在義務(wù)教育的基礎(chǔ)上幫助學生打好語言基礎(chǔ)，在進一步發(fā)展學生基本語言能力的同時，著重提高學生用英語獲取信息處理信息、分析和解決問題的能力;為學生進一步學習和發(fā)展創(chuàng)造必要的條件。從高考英語考題來看，閱讀理解部分在高考中的分值最重;而高考閱讀理解保持了較大的閱讀量，要求考生準確而迅速的從特定語篇中有目的獲取信息。這樣高中英語閱讀課就成為英語教學的核心課程。下面談一下如何上好高效課堂上的高中英語閱讀課。

1.閱讀前注重導(dǎo)入和對學生的預(yù)測

在課堂教學中，自然、新穎、富有趣味的課堂導(dǎo)入就能有效地激發(fā)學生的學習興趣和求知欲，使學生自然投入新授課氛圍之中，活躍學生的思維，使他們積極參與語言交流。從而實現(xiàn)新舊知識的自然過渡，提高學習效果。課堂教學導(dǎo)入方式多種多樣，如：圖畫式導(dǎo)入、故事式導(dǎo)入、多媒體視聽導(dǎo)入等等。無論采取哪種方式導(dǎo)入新課，都必須考慮學生的實際情況，結(jié)合所學課文內(nèi)容和特點，使新課導(dǎo)入趣味有效。另外要加強對學生學力的預(yù)測，幫助學生預(yù)測即將讀到課文的主要內(nèi)容，激活學生已有的知識和經(jīng)驗，訓練學生的發(fā)散思維，使之產(chǎn)生進一步閱讀和探究文章的動機和興趣。

2.閱讀中注重培養(yǎng)學生的閱讀興趣和閱讀能力

2.1 激發(fā)學生的閱讀興趣，充分調(diào)動學生主動參與閱讀活動的積極性

興趣是我們力求認識某種事物或愛好某種活動的傾向，這種傾向是和一定的情感聯(lián)系著的，也是在需要的基礎(chǔ)上，在生活、實踐過程中形成和發(fā)展起來的。它對未來活動有準備作用，對已在進行活動有推動作用，對活動創(chuàng)造性態(tài)度有促進作用，這十分有利于高中英語閱讀教學。可通過設(shè)置問題，激活需要，引起興趣;可引出閱讀相關(guān)話題或演示有關(guān)畫圖、實物，喚起學生興趣。如：以SE FCB1 B Lesson 38為例，教師可用多媒體呈現(xiàn)奧運會的盛況，加深對Olympic Games的了解，使學生處于思維的積極準備狀態(tài)中，變被動閱讀為主動閱讀，加深對閱讀材料的背景的了解，形成良好的輕松閱讀心理環(huán)境。還可以通過課外書籍、雜志以及互聯(lián)網(wǎng)上的眾多有益的信息能強化學生的閱讀興趣，使它們樂于閱讀。只要教師善于引導(dǎo)，創(chuàng)設(shè)良好的英語學習氛圍，恰當?shù)貞?yīng)用學生學習英語動機和英語交際需要，學生就會自主地閱讀相關(guān)話題的英文報刊、雜志以及搜索查詢英文網(wǎng)站上的材料，形成閱讀鑒賞能力。

2.2 提高閱讀速度，培養(yǎng)良好的閱讀習慣

目前，影響高中生閱讀速度的不良習慣，有閱讀視幅小、聲讀、指讀、回讀、每遇生詞查詞典、每個長句究語法等。在平時閱讀教學中，教師要有目的地訓練學生，利用末稍視覺擴大以意群為組塊的視幅，可將一行文字切分為幾塊，逐步減少，達到閱讀時盡力減少眼停次數(shù)的目的;目光要比字行高一些，這樣進入視野的便是詞組句子而不是單詞，讓學生理解整句，從而形成迅速從前一句掃視到下一句的能力;在閱讀中，學生要增強閱讀自信心，避免過細的閱讀，如能充分理解文章整體大意而不尋找某一具體細節(jié)時，可以減少回讀，以便在單位時間里捕捉更多的信息;閱讀中難免碰上生詞。如閱讀中遇到生詞，教師讓學生不慌張，可利用上下文暗示、構(gòu)詞法、同義詞、反義詞，各種關(guān)系的標志詞，在語篇理解的基礎(chǔ)上去猜測、判斷詞義，盡量不查詞典，否則定會影響閱讀速度;只要能看懂的長句，讓學生不必分析其句子成份與功能。

2.3 指導(dǎo)閱讀方法，提高學生閱讀的理解能力

目前高中生在閱讀理解時，只注意文章的一般信息的吸取，缺乏對文章主旨的把握，不動腦筋，缺乏分析綜合信息的能力。因此，在平時閱讀教學中，教師有要意識地加以訓練。一要辨明文體，狠抓主題句，弄清文章主旨。一篇文章通常是圍繞一個主題展開的，文章的主題通常在一段的段首，也有的在段末;因此，教師要引導(dǎo)學生快速瀏覽全文，辨明文體，迅速捕捉主題句，運用合理的邏輯關(guān)系概括出文章正確的主題。二要理清作者思路，辨認和記憶文章的主要信息。通過閱讀，讓學生辨明文章的主要邏輯關(guān)系，時間、空間順序，人物間的關(guān)系，弄清文章的中心思想以及展開形式，形成關(guān)鍵詞、主題詞、重點段的概念，進一步理解文章的主要情節(jié)，梳理主題與細節(jié)的聯(lián)系;同時培養(yǎng)學生辨認和記憶具體事實和重要細節(jié)的習慣，這有助于閱讀理解能力的提高，同時教師還要讓學生既排除命題人借助同義詞或同義結(jié)構(gòu)的文字干擾，又要排除主題與細節(jié)，正確細節(jié)與非正確細節(jié)混雜的意義干擾，抓住圍繞主題所展開的每個細節(jié)進行綜合分析。

4.閱讀后注重學生的英語表達能力的培養(yǎng)

鼓勵學生用簡略的方式表述自己對文章的見解和領(lǐng)會，而不是復(fù)述課文;在學生對課文理解的基礎(chǔ)上，檢查學生對生詞的猜測情況，既然是猜，能沾邊達意就行，不要對其用法作過多的分析;幫助分析長句和難句。長句和難句中包含較多的從句和較復(fù)雜的語法結(jié)構(gòu)，是理解中的難點，我們要結(jié)合語法教學，通過分析句子結(jié)構(gòu)對新出現(xiàn)的語法現(xiàn)象進行詳細地說明，對英語中一些固定的句型和習慣搭配引導(dǎo)學生進行英語思維，進行整體理解，不斷章取義，幫助學生搬開這些閱讀中的絆腳石。復(fù)述是有效提高閱讀能力的主要手段，在閱讀完一篇文章后，用自己的話去概括，摘錄其中重點句子，復(fù)述其內(nèi)容對學生提高理解能力特別重要。

總之，閱讀教學是完成從“知識向能力過度”進行轉(zhuǎn)化的實戰(zhàn)，它不僅是常規(guī)教學的組成部分，而且也是高考的重頭戲，所以要狠抓長抓。