嚴(yán)廷俊

良好的班集微環(huán)境有著巨大的教育力量，它對于培養(yǎng)遠(yuǎn)大理想、愛國情感，增強(qiáng)自我教育和發(fā)展個性心理品質(zhì)具有重要的意義。一個人際關(guān)系和諧、紀(jì)律嚴(yán)明、樂學(xué)向上的班集微環(huán)境，熏陶著集體中的成員，起著潛移默化的教育作用，這其實(shí)就是一種生態(tài)型的班級微環(huán)境。生態(tài)型的班級微環(huán)境是藍(lán)天下最美麗的生存空間，這里尊重每位學(xué)生作為生命個體的差異性和獨(dú)特性，面向全體學(xué)生，關(guān)注每一個生命，努力讓每一個孩子都能擁有幸福而有為的人生，是師生的精神家園。同時，這里更是一個流淌著文化氣息，彰顯著人性關(guān)愛，散發(fā)著溫馨芳香與自我管理意識的愉悅空間?？傊?，這里“海闊憑魚躍，天高任鳥飛”，師生同心、同行、同樂，結(jié)伴成長，以成為優(yōu)秀的世界公民和永遠(yuǎn)的中國人為目標(biāo)和己任。這里各種因素交織在一起，但又呈現(xiàn)著某種動態(tài)的平衡狀態(tài)，演繹著自然和諧的韻律，是一種有利于生命健康成長、健全發(fā)展的可持續(xù)生態(tài)系統(tǒng)，所以說也是一種生態(tài)化的微環(huán)境，我們應(yīng)努力營造這樣的微環(huán)境，主要可以通過以下方面來進(jìn)行。

積極的班級文化建設(shè)

正所謂：“環(huán)境造就人?！币粋€班級的文化微環(huán)境對于學(xué)生的影響既是無形的，又是有力的，它對學(xué)生的成長起到舉足輕重的作用。在師生、生生交往互動中，一言一行、某種氛圍等，不僅構(gòu)成了不同班級微環(huán)境的差別，也構(gòu)成了同一班級微環(huán)境中不同成員之間的差別。班級文化作為一種隱性的教育力量，是班級成員長期在學(xué)習(xí)、工作和生活的過程中所形成的物質(zhì)文化和精神文化的總和，具有約束、同化、鼓舞、凝聚的作用，是班級生存之道、發(fā)展動力和成功關(guān)鍵。班級文化微環(huán)境建設(shè)，可通過多種有效的形式來體現(xiàn)班級文化內(nèi)容：

確立良好班級學(xué)習(xí)文化微環(huán)境 班級學(xué)習(xí)風(fēng)氣的形成，不是只有班主任不厭其煩的強(qiáng)調(diào)得來的。同學(xué)之間互相競爭、互相幫助，班級正確的輿論引導(dǎo)至關(guān)重要。為了營造良好的學(xué)習(xí)氛圍，筆者把班內(nèi)的學(xué)生根據(jù)座位分成多個學(xué)習(xí)、紀(jì)律小組，每組一個組長、N個組員，組與組之間也進(jìn)行比賽，每組成員的作業(yè)完成及上繳情況、自習(xí)及課堂紀(jì)律情況、學(xué)習(xí)成績及進(jìn)步情況等都在量化評比之列。組員之間一榮俱榮，一損俱損。這樣同學(xué)之間就形成了相互促進(jìn)學(xué)習(xí)而不是相互干擾學(xué)習(xí)的風(fēng)氣。

規(guī)范班級制度文化微環(huán)境 無規(guī)矩不成方圓，無制度則無班級，學(xué)習(xí)需要規(guī)范，成長也需要規(guī)范。為此，筆者和同學(xué)們共同商討、設(shè)計、通過了《加減分考核制度》。加減分考核制度的內(nèi)容主要是對班級成員和小組的日常常規(guī)、偶發(fā)事件以及班上違紀(jì)事件、好人好事等進(jìn)行打分考核，分個人考核和小組捆綁考核兩個方面。加減分考核制度的具體實(shí)行辦法為：開始一天，先由班主任自己示范記錄每天班級各小組成員各方面的表現(xiàn)，然后由班干部負(fù)責(zé)記錄一周時間后，再由值日班長輪流記錄。每天早上，前一天的值日班長將前一天的最佳小組和最佳個人名單公布在黑板上，并在晨會課上就前一天的考核情況做下說明。每周的班會課上，正負(fù)班長輪流就過去一周小組和個人的表現(xiàn)情況加以總結(jié)，并指出問題，發(fā)出倡議。表現(xiàn)最好的小組給予獎勵，個人每滿5分可以在墻上貼一朵紅花，個人學(xué)期總的得分情況作為期末評優(yōu)的重要依據(jù)。每天的晨會上，每周一的總結(jié)課上，每月的星際評比中，一個主要的內(nèi)容就是依據(jù)加減分制度考核記錄情況，在班內(nèi)進(jìn)行反饋、反思，讓學(xué)生能及時對錯誤進(jìn)行糾正，對優(yōu)點(diǎn)進(jìn)行表彰和發(fā)揚(yáng)。從實(shí)施的那天起，班級加減分考核制度就成為班級成長的歷史記錄者，帶動班級微環(huán)境良性運(yùn)轉(zhuǎn)的引擎。因?yàn)?，他能幫助學(xué)生及時反思自己的行為，關(guān)注發(fā)生在自己身邊的事，修正自己的行為，養(yǎng)成良好習(xí)慣，真正實(shí)現(xiàn)了由他治到自治的目標(biāo)，使班級形成良性循環(huán)的生態(tài)系統(tǒng)。

培育健康的班級精神文化微環(huán)境 班級精神文化是班級成員在學(xué)習(xí)、工作和生活的過程中長期積累所擁有的理想信念、價值觀念和行為準(zhǔn)則，是養(yǎng)成學(xué)生良好行為習(xí)慣的關(guān)鍵因素，提高學(xué)生道德品質(zhì)的重要途徑，也是運(yùn)用集體力量對學(xué)生進(jìn)行教育的最有效方式。

教師的精神之愛是一個班級健康精神文化微環(huán)境塑造的關(guān)鍵因素。正如一位教育家所說：“在今天中國的教室里，坐著的學(xué)生，站著的是先生，而在精神上，這種局面恰恰打了個顛倒——站著的先生占據(jù)著至尊地位，而坐著的學(xué)生軀體內(nèi)，卻掩藏著一個戰(zhàn)戰(zhàn)兢兢地站著、甚至是跪著的靈魂?！弊鹬嘏c信任是教師精神之愛的基礎(chǔ)，寬容、樂觀、感動和人性是里面的重要符號。

記得那是期末考試前的一個上午，正值大課間，筆者想期末復(fù)習(xí)那么的緊張，考卷接二連三，孩子們幾乎是忙的焦頭爛額，不如趁此讓它們放松放松？也不做作業(yè)，就和它們面對面的痛快地聊個天，也趁此機(jī)會想傾聽一下他們的心聲！首先發(fā)言的是我們班的班長：“嚴(yán)老師，我們都喜歡您的教學(xué)方法，詼諧、風(fēng)趣、幽默，可我們也喜歡您臉上能常掛著笑容，同學(xué)們都覺得你課堂上的微笑特別吝嗇，像方便面里的菜葉一樣，全班哄堂大笑”。接下來是我們班的小男生“智多星”說：“嚴(yán)老師，上回大練習(xí)冊圓柱體積一節(jié)中做的那道有關(guān)牙膏用幾次的題目，我認(rèn)為剩一點(diǎn)是還可以再用一次的”?？?，連我們班最文靜的女生也按捺不住了：“嚴(yán)老師，上回您畫的正方體看起來有點(diǎn)像長方體”……聽到這些，筆者猛然發(fā)現(xiàn)：原來孩子們都有一顆顆澎湃的心，卻因?yàn)槔蠋熛抡n后留給學(xué)生的只是一個背影，而使得這些原本要流露的“心”戛然而止！在欣然接受他們的見解時，筆者也毫不吝嗇地送出了一個又一個燦爛的笑容，于是孩子們也笑了……這才是孩子們最為真實(shí)的一面啊，在快樂中學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)中成長，我們?yōu)槭裁床唤o他們一個和諧的環(huán)境氛圍呢？

另外，師生共同協(xié)商、共同經(jīng)營、共同創(chuàng)造的體現(xiàn)班級個性特色的班名、班級精神奮斗目標(biāo)、班徽、班歌等也是班級精神文化的重要內(nèi)容。比如，我們的班名：幽蘭中隊;我們的目標(biāo)：爭創(chuàng)書香班級、和諧團(tuán)隊、快樂集體;我們的精神：自律、自強(qiáng)、團(tuán)結(jié)、互助;我們的態(tài)度：認(rèn)真對待每件事努力學(xué)好每門課;我們的口號：我付出我快樂。積極的班級精神文化微環(huán)境，對兒童的多樣化發(fā)展起著決定性作用，是師生行為的靈魂。

“關(guān)注生命發(fā)展”是主題

“關(guān)注生命發(fā)展”的班級管理是以人作支撐的，學(xué)生是涌動著無限活力的生命體，是教育的起點(diǎn)和歸宿。然而，人性是有差異的，但也恰恰因?yàn)槿绱?，生命才會異彩紛呈。面對多樣化發(fā)展的學(xué)生，究竟如何轉(zhuǎn)變我們的班級管理理念，關(guān)注學(xué)生個性發(fā)展，提升生命的質(zhì)量？我們怎樣做一個人性化的班主任？這是筆者經(jīng)常思索的問題。因?yàn)槔硐牒同F(xiàn)實(shí)總是有差距的。班級中總會遇到一些事情，讓班主任感到教育的理想遙不可及，甚至感到灰心沮喪。這時，我們不妨先承認(rèn)現(xiàn)實(shí)，從解決小事入手，想法改變現(xiàn)實(shí)，不要期望自己的理想會一蹴而就。

記得陶行知先生曾說過：“學(xué)生自治能適應(yīng)學(xué)生之需要”。記得以前帶過的一個班級，起初紀(jì)律渙散，學(xué)習(xí)氛圍低落，許多同學(xué)對老師的教育有抵觸情緒。一次吃過午飯，筆者到教室發(fā)現(xiàn)小強(qiáng)同學(xué)趴在桌上，原來是胃不舒服還沒有吃午飯。筆者立馬叫他到辦公室給他胃藥，還有抽屜里的餅干，他默默的離開了辦公室。第二天筆者去上數(shù)學(xué)課，奇怪的事情發(fā)生了，平時走到樓梯口吵鬧的教室變得鴉雀無聲，上課時一個個盡力的配合老師，最后這個班級的數(shù)學(xué)成績有了很大的進(jìn)步。

個案引導(dǎo)與建立家校合作機(jī)制

捷克教育家夸美紐斯認(rèn)為：“人的本身里外都是一種和諧?！薄昂汀弊肿筮吺呛?，右邊是口，“諧”字左邊是言，右邊是“皆”?，F(xiàn)在流行的“和諧社會”的概念合起來就是“人人有飯吃，人人有發(fā)言權(quán)”。在生態(tài)式教育的視野中，班級這個生態(tài)系統(tǒng)內(nèi)部的各種人際關(guān)系（如師生、生生、師師之間的關(guān)系）及班級生態(tài)系統(tǒng)與其外部的相關(guān)系統(tǒng)（如家庭、社區(qū)等的關(guān)系），也應(yīng)形成一個積極、良性的生態(tài)微環(huán)境。

培養(yǎng)融洽的班級人際關(guān)系 良好的班級成員關(guān)系是生態(tài)型班級微環(huán)境形成的重要條件，使班集體成為滿足學(xué)生多種心理需要，促進(jìn)學(xué)生個性發(fā)展的搖籃，也是教育獲得成效的保證。因此，教師在日常管理中，要關(guān)注孩子多樣化的人際關(guān)系。

由于每個學(xué)生性化差異不同，因而他們的思想狀況、學(xué)習(xí)成績及性格愛好等也不一樣。班上小凡的小男孩，從小缺乏管教。上三年級時，要和體育老師打架。四年級時要拿刀捅數(shù)學(xué)老師，五年級經(jīng)常撕書斯作業(yè)。通過一段時間的觀察，筆者發(fā)現(xiàn)小凡同學(xué)脾氣比較古怪，與師生缺少親近感。經(jīng)常無緣無故向周圍同學(xué)吐口水，有時還扔別人本子，無故騷擾別人。后來通過進(jìn)一步的了解和接觸，筆者發(fā)現(xiàn)小凡同學(xué)其實(shí)很自卑，吐口水、仍本子、騷擾別人等行為只不過是想引起別人的注意，這些行為的發(fā)生與他以前所處的班級微環(huán)境有關(guān)。以前，許多老師和同學(xué)看他都是戴著有色眼鏡的，都不愿意理睬他，和他交朋友。筆者首先在班里抓住一切機(jī)會挖掘他的閃光點(diǎn)，比如主動跟老師問好等，然后通過班級活動等形式將他先融入小組之中，進(jìn)而融入到六一班這個大家庭之中，讓他感受到班級溫暖的友愛之情。同時，和他談心，給他講怒由心生等一個個與人相處的故事，教會小凡做人應(yīng)該學(xué)會善待別人，誠心的與人交往。小凡是一個悟性極強(qiáng)的孩子，這方面改變很快，人也變得比以前更加有禮貌了，還積極參加了班級的各項活動。有目的的充分了解學(xué)生的情況才能做到“有的放矢”“對癥下藥”，學(xué)生也才能在更加和諧的班級微環(huán)境中接受教育，健康成長。

樹立班級學(xué)生共生共榮的集體觀念 開展豐富多彩的班級活動能夠提升班級的凝聚力，增強(qiáng)班級學(xué)生共生共榮的集體觀念，有助于生態(tài)型班級微環(huán)境的構(gòu)建。正如筆者曾經(jīng)在變“教育事故”為“教育故事”一文中講到的小越的故事一樣。

小越同學(xué)，班級同學(xué)稱之為“老大”，是一個調(diào)皮的大男生。曾經(jīng)打架、考試作弊、偷盜、敲詐、頂撞老師等等，提起他全校師生人人皆知，更匪夷所思的是就連筆者上體育活動課的一年級小朋友都知道他的大名，一次提起“郭越同學(xué)”，一位小朋友說就是那個敲詐的同學(xué)。幾年來，帶他班級的老師沒有不頭疼的。起初筆者也擔(dān)憂過，但隨著一段時間的交往發(fā)現(xiàn) ，其實(shí)他身上還是有優(yōu)點(diǎn)的，比如和老師禮貌的問好、值日工作認(rèn)真到位、班級活動積極主動等。期初一個月我們約法三章，一是不能打架，二是不能頂撞老師，他做到了，筆者及時進(jìn)行表揚(yáng)。從第二個月開始，各方面對他按照班級加減分制度逐步提高要求，他自然是做不到，找家長是免不了啦。經(jīng)過了解才知道，父母已經(jīng)對小越死心了，為此都生了一個弟弟，這些都是當(dāng)著自己小越的面講的。筆者說，“再傻再孬都是自己兒子，父母是不應(yīng)當(dāng)放棄的，否則將來你會后悔的”，并為他父母傳授了許多教育和管理的方法，臨走他父母說那我試試吧！小越同學(xué)眼含淚花的回到了教室。第二天筆者找他談話，請你想一想：為什么同學(xué)，老師，甚至自己父母都看不起你？要改變別人對你的看法，首先要從改變自己做起！另外，筆者召開了一次別開生面的主題隊會：“為我們的集體喝彩”，接著借助班級趣味運(yùn)動會、示范班展示、畢業(yè)典禮等許多活動都將他安排在重要位置，將他融入班級這個大家庭，培養(yǎng)他的集體榮譽(yù)感。之后，他的表現(xiàn)比以前有了很大改觀，表現(xiàn)好時筆者及時進(jìn)行了表揚(yáng)，反彈大時及時和家長溝通和指導(dǎo)。家長會時他家長滿懷感激的說：這么多年沒有一位老師像你這樣的關(guān)心我兒子，沒有放棄他。

此時，筆者的內(nèi)心萌發(fā)了一絲作為教師的歉疚，因?yàn)橹皇亲隽艘粋€老師應(yīng)當(dāng)做的。再到后來，他的表現(xiàn)雖有反復(fù)，但一直越來越好，全校同學(xué)和老師看到的不再是昔日那個淘氣搗蛋的少年，而看到的是趣味運(yùn)動會時帶領(lǐng)男生沖鋒陷陣和勇奪第一，示范班展示時帶領(lǐng)全班充滿自信和禮數(shù)的表演，畢業(yè)典禮時充滿陽光和希望的大男孩。

引導(dǎo)正能量的班級輿論 班級輿論是班級行動的風(fēng)向標(biāo)，一個班集體有什么樣的輿論，就會有什么樣的集體行動。教師在班上常說什么，常做什么，對集體輿論起著導(dǎo)向作用。要構(gòu)建生態(tài)型的班級微環(huán)境，就一定要適時引導(dǎo)正能量的班級輿論。多年的教學(xué)實(shí)踐告訴我：“每個學(xué)生總有他的閃光點(diǎn)?！蔽覀円朴诎l(fā)現(xiàn)學(xué)生身上的閃光點(diǎn)，欣賞他們的閃光點(diǎn)，適時的給予表揚(yáng)和鼓勵。很多時候，教師一句小小的表揚(yáng)，可能就是孩子前進(jìn)的一大步，甚至?xí)淖兒⒆拥囊簧?。記得前年?zhǔn)備畢業(yè)典禮節(jié)目時，班級沒人站出來擔(dān)任伐木工光頭強(qiáng)的角色，這時長相和光頭強(qiáng)有幾分相似的小輝同學(xué)在其他同學(xué)的慫恿下站了出來，出色的完成了這一任務(wù)。排練結(jié)束后，筆者當(dāng)著全班同學(xué)的面表揚(yáng)了性格有點(diǎn)內(nèi)向、平常說話細(xì)聲細(xì)語的小輝。筆者說：“小輝是我們班勇敢的男子漢，其他男生向他學(xué)習(xí)?！焙髞硭谌沼浿袑懙剑骸巴瑢W(xué)們都說我是‘娘娘腔’，媽媽也常說我膽小，只有您說我是男子漢……”其實(shí)，不管是那種個性的孩子，都需要理解、更需要認(rèn)可。從此以后，他積極主動參與班級各項事物，整個人表現(xiàn)的越來越自信，成績也穩(wěn)步提高，班級同學(xué)對他也是刮目相看。沒想到一次不經(jīng)意地表揚(yáng)，竟能改變班級輿情，會影響他這么深遠(yuǎn)。

建立良好的家校合作機(jī)制 蘇霍姆林斯基說過：“如果沒有整個社會首先是家庭的高度素養(yǎng)，那么不管老師付出多大的努力，都收不到完美的效果。學(xué)校里的一切問題都會在家庭里折射地反射出來，而學(xué)校復(fù)雜的教育過程產(chǎn)生的一切困難的根源也都可以追溯到家長。”因此，學(xué)生個體的健康成長光靠學(xué)校單方面的努力是不夠的，很有必要把家庭、學(xué)校結(jié)合起來，形成相互協(xié)作的局面，共同尋找最佳教育方法，改善育人環(huán)境，達(dá)到事半功倍的效果。

我們和平校區(qū)主要招收的是外來民工子女，許多家長由于自身文化素質(zhì)較低，自己孩子出現(xiàn)種種教育問題時，要么一個“打”字，要么就是“我也不知道怎么辦？”因此，借力家校合作，不是要告孩子的狀，而是要站在家長的位置思考問題，站在孩子不同個性發(fā)展的角度看待問題，為家長提供協(xié)助，排除困惑，幫助家長走出自卑、迷茫的困境。比如，班級中小暉同學(xué)作業(yè)是出了名的慢，筆者就提醒家長從在家的日常小事做起，訓(xùn)練做事麻利開始，最終改變了作業(yè)拖拉的習(xí)慣;班級中小宇同自制力很差，筆者指導(dǎo)家長每天在家監(jiān)督靜坐寫作業(yè)1小時，堅持一段時間，自控能力較之前有了明顯的進(jìn)步;班級中小胡同學(xué)成有撒謊的習(xí)慣，通過調(diào)查發(fā)現(xiàn)小胡每次一犯錯誤，其父親每次就是一頓暴打。后來經(jīng)過溝通，其父親認(rèn)識到問題的癥結(jié)所在，改變了教育方式，很久沒有聽到胡恒成同學(xué)撒謊的事情。借力于家校合作教育，才能找到適合每個孩子自己的教育方式，從而優(yōu)化其成長環(huán)境，最終達(dá)到外部環(huán)境推動內(nèi)部環(huán)境優(yōu)化的目的。

結(jié)束語

生態(tài)型班級微環(huán)境是學(xué)校教育的主陣地，其中的成員應(yīng)該有老虎，有小白兔，有樹木，也有小草，他們在人文、溫暖、和諧、自覺的環(huán)境中學(xué)習(xí)，都有想生存的念頭（學(xué)生想上進(jìn)的念頭），而且以集體為榮，為集體奮斗，相生相成。我們只有構(gòu)建生態(tài)型班級微環(huán)境才能讓人人都享有一份愛，我們只有構(gòu)建生態(tài)型班級微環(huán)境，才能使人人都得到尊重;我們只有構(gòu)建生態(tài)型班級微環(huán)境，才能讓人人都享有機(jī)會;我們只有構(gòu)建生態(tài)型班級微環(huán)境，才能使人人都有所追求;只有構(gòu)建生態(tài)型班級微環(huán)境，才能使人人都體驗(yàn)歡樂和成功！也只有構(gòu)建充分展示個性的良性微環(huán)境，才能讓班級走上可持續(xù)發(fā)展的道路，為學(xué)生多樣化的發(fā)展提供可能，讓每個學(xué)生各有所長、各得其所，盡可能獲得更多全面發(fā)展的正能量。

（作者單位：江蘇省江陰市華士實(shí)驗(yàn)小學(xué)）