黃勝　曾德蘭

俗語（包括諺語、慣用語、歇后語）也稱俗話，是通俗并廣泛流行的定型語句，簡練而形象化，大部分是人民群眾在日常生活、生產(chǎn)勞動和社會實踐中創(chuàng)造出來的，反映了人民的成功經(jīng)驗、失敗教訓、科學認知和生活態(tài)度。中華俗語或言簡意賅、寓意深刻，或生動形象、詼諧幽默，是人們喜聞樂見的語言形式。中華俗語數(shù)量眾多，使用頻率高，不僅在人們的口頭上廣泛流傳，而且在各種形式的著作中也被普遍引用。學習和掌握中華俗語中的精華名句，不僅可以豐富學生的語言積累，提高他們的表達能力，而且能增強他們對母語的興趣和民族自豪感。

在目前的義務教育中，中華俗語這一寶貝雖然早就被課程專家關(guān)注，部分經(jīng)典的中華俗語多次被選編進入教材（部編版尤為突出）。但從現(xiàn)行的人教課標版實驗教材看，小學階段選入進教材的俗語很有限，我們認為拓展學習一定數(shù)量的中華優(yōu)秀俗語很有必要。為此，我們將“小學生常用中華俗語拓展教學”作為研究專題，被確立為江西省“十三五”規(guī)劃課題之一。在此將研究與實踐的初步成果作為分享。

校本教材：優(yōu)化俗語質(zhì)量

如何突破小學語文現(xiàn)行教材選入的俗語條目數(shù)量，增加哪些俗語名句？拓展學習多少俗語數(shù)量？是讓學生自行拓展還是統(tǒng)一圈定？這是擺在我們課題組面前的首要問題。通過調(diào)查搜集和討論篩選，我們編輯了適合小學生積累感悟應用的慣用語120條，歇后語180條（不包含現(xiàn)行教材里的），諺語300條，并將它們連同教材里的俗語名句一起編成了校本教材——《小學生常用俗語積累讀本》（以下簡稱《讀本》）。所編《讀本》的體例與形式與市面上關(guān)于俗語的書籍和詞典大有不同：市場上的此類書籍詞典基本上都是按首字音序排列編寫的，很少有按主題或用法等類別去分編排的小學生實用詞典，不便于學生分類查找和分步積累，難以引發(fā)小學生的學習興趣。而這些，我們編寫的《讀本》卻都做到了，其中“慣用語”這一塊，我們還將60多條慣用語編成了順口溜，瑯瑯上口，受到學生的極大歡迎，同時大大提高了他們的學習效率。

抄錄誦記：積累俗語名句

大量積累是已被公認的提高語文素養(yǎng)的主要途徑之一，所謂“聰明在于學習，知識在于積累?！痹诒菊n題的研究與實踐中，我們讓學生拓展積累中華俗語名句的方法主要以檢查抄錄、誦記《讀本》里的條目為主，以學生在閱讀書籍時摘錄為輔。具體做法是：我們在實驗班里布置每周周末做一次俗語名句積累，每次用積累本從《讀本》中工工整整地抄寫慣用語、歇后語、諺語各5條以上，可以由老師統(tǒng)一指定抄哪些，也可以由學生自己按計劃選抄，抄好后，借鑒著名國學專家賴國全老師總結(jié)的“137讀經(jīng)累積法”進行誦記，即：每天讀經(jīng)典名句至少1遍，約10分鐘;每天交替讀3種不同經(jīng)典（慣用語、歇后語、諺語剛好為三種）;每個學習周期為7天（一周剛好7天），7天之后再安排新的誦記內(nèi)容（再次抄錄誦記慣用語、歇后語、諺語各5條）。我們用此法實踐誦讀中華俗語名句，學生學得輕松快樂，效果顯著：實驗班的學生一學期熟練積累俗語240條，三年級開始拓展學習，到剛上五年級時就已牢固積累了俗語上千條，到了高年級時，已能夠在口頭表達和書面表達中熟練地、經(jīng)常地應用所學的俗語名句了。

學以致用：盤活俗語名句

知識積累的最終目的是應用，俗語名句的積累也是如此。為了讓學生對所學的俗語名句能用于生活用于與人交流中，我們實驗班的老師在學生中開展了一系列的“俗語應用”教學活動。

創(chuàng)設語境用俗語活動 如看到天氣突變，老師提起話題：這鬼天氣，就像——生接：孫猴子的臉——說變就變。再如，面對不愛學習、玩物喪志的小朋友，要求用一句諺語名句來勸學，學生會回答：黑發(fā)不知勤學早，白首方悔讀書遲。

引用俗語改習作活動 在習作講評課上，實驗班的老師十分注重讓學生盡量運用名言俗語來潤色自己的語句。寫到內(nèi)心慌亂，引導學生用上歇后語“懷揣十五只兔子——七上八下”去形容;寫到某人的壞主意敗露了，要求學生找到慣用語來比喻——“露出狐貍尾巴”或“露餡了”。

根據(jù)俗語編故事活動 起初，讓學生交流講一些歇后語的典故，如“猴子撈月亮”的故事、“畫蛇添足”的故事;后來，選幾條歇后語，讓學生試著創(chuàng)編故事，如編寫《秀才遇到兵》《啞巴看戲》等。這些俗語的應用盤活了學生積累到的俗語名句，讓平?！班駠魍虠棥笔接浫〉乃渍Z條目在語境中在交流表達中得以發(fā)酵迸發(fā)活力，讓它們在學生心中建構(gòu)起與生活相聯(lián)系的該有的意義。此外，這樣的活動還能激發(fā)起學生對中華優(yōu)秀俗語的興趣，讓學生深入認識到它們的作用，從而更自覺地去誦記積累中華俗語。

結(jié)束語

《語文課程標準》提到：“語文課程應注重引導學生多讀書、多積累，重視語言文字運用的實踐，在實踐中領(lǐng)悟文化內(nèi)涵和語文應用規(guī)律?！蔽覀兯M行的中華俗語拓展教學，嘗試的正是從傳統(tǒng)文化的支流中開發(fā)教學資源，讓學生多積累，在誦讀與運用中華優(yōu)秀俗語的實踐中領(lǐng)悟傳統(tǒng)文化的內(nèi)涵和語文應用的規(guī)律。

（作者單位：江西省贛州市于都縣小語名師二團）